московский государственный областной гуманитарный институт

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ
ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ
КАК РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР МОДЕРНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
В послании Президента федеральному собранию было уделено
внимание перестройке системы высшей школы и особенно необходимости
преобразования одного ее сегмента – системы педагогического образования.
Он подчеркнул, что ее «ждет серьезная модернизация, а именно:
педагогические вузы должны быть постепенно преобразованы в крупные
базовые центры подготовки учителей, либо в факультеты классических
университетов». По опыту известно, что педагогические вузы, входившие в
состав университетов, теряли свою специфику.
Крупные базовые центры подготовки учителей могут подготовить
учителей, это бесспорно. Но смогут ли они подготовить учителей для
регионов такой огромной страны, какой является Россия?
Кто заставит выпускника ехать на работу в школу, даже в соседнюю
область, которая не может представить ему жилье и достойную зарплату. К
примеру, зарплата молодого учителя в школах соседних областей в
сравнении с Московской областью в 1,5 – 2 раза меньше.
Сама идея привлечения для работы в школе квалифицированных
специалистов возможно имеет право на жизнь.
Они
могут
принести
определенную
пользу
старшеклассникам,
обучающимся в старших профильных классах.
Но для них необходима психолого-педагогическая и методическая
подготовка.
Основоположник
отечественной
педагогики
считал,
что
педагогическая деятельность без специальной педагогической подготовки
совершенно невозможна.
Он
сравнивал
деятельность
педагога,
который
не
читает
педагогическую литературу, со знахарством в медицине.
В настоящее время планируют подготовку учителя даже технические
вузы. Но только гуманитарная, педагогическая школа накопила богатый
2
опыт подготовки учителя. В ней годами складывалась и совершенствовалась
теоретико-методическая и психолого-педагогическая система, она отличается
своей функциональностью и в хорошем смысле консервативностью.
Меняются общественные системы, сменяются поколения, меняется и
школа. Школа по своему предназначению должна отвечать своему времени,
отражать дух времени.
Еще великий Толстой писал, что «прекрасная школа для степной
русской деревни, удовлетворяющая потребностям своих учеников, будет
весьма плохая школа для парижанина и самая лучшая школа ХVII века будет
самой дурной школой в наше время, и, наоборот, самая плохая школа
средних веков в свое время была бы лучше самой лучшей школы в наше
время, ибо более соответствовала бы своему времени».
1. Наш институт почти за семидесятилетнюю историю прошел
сложный
путь,
неоднократно
переименовывался,
создавались
новые
факультеты, кафедры, но при этом, сохраняя свои традиции, динамично
развивался, реагируя на требования времени.
За этот период подготовлено более 35 тысяч учителей для школ
области и страны.
С учетом новых подходов подготовки кадров в новых условиях в
институте была разработана долгосрочная Концепция модернизации,
ключевым моментом которой является создание на базе института
Ресурсного центра по модернизации педагогического образования.
Звонок на перемены мы ощутили уже давно и начали к ним готовиться
по целому спектру направлений в работе института
2.
Программой
модернизации
педагогического
образования
предусмотрено проведение комплекса мер, направленных на овладение
современными формами и методами обучения, информационными и
компьютерными технологиями.
3
Учитель современной школы в условиях модернизации образования
как никогда ранее нуждается в серьезной подготовке по информационным
технологиям.
Следует отметить, что наш институт одним из первых среди
педагогических вузов страны начал реализацию этой задачи. В 2002 году в
структуре вуза был создан областной Центр Интернет-Образования при
поддержке ФИО, Губернатора Московской области и Министра.
Ежегодно в Центре проходит обучение около 1000 учителей и
руководителей школ области. За прошедшее время около 7 тыс. учителей
прошли подготовку по программе «Интернет-технологии для учителяпредметника»
Центр
ведет
большую
научно-методическую
проводят
научно-практические
семинары
по
вопросам
образовательный
(филологов,
процесс.
физиков,
конференции
внедрения
для
школьных
Ежегодно
учебно-методические
информационных
Семинары
математиков,
и
работу.
технологий
в
учителей-предметников
психологов
и
др.)
разнообразны по своей тематике.
3. В институте системно ведется профориентационная работа по набору
на все имеющиеся специальности. В современных условиях прежняя
традиционная система не может обеспечить выполнение плана приема по
специальностям и, прежде всего, по педагогическим. Руководители,
преподаватели института вместе с руководителями управлений образования,
руководителями школ проводят встречи с выпускниками с участием их
родителей непосредственно в городах и районах области.
Такие родительские собрания проводились в Шатуре и Шатурском
районе, Павлово-Посадском, Орехово-Зуевском районе и др.
Институт ведет эту работу и на западе области: Шаховском,
Можайском и Волоколамском и др. районах.
Принципиально
изменился
сам
характер
и
формы
работы
подразделений института по набору. Сейчас центр работы переместился
4
непосредственно в школы, к выпускникам. Только в 2009 году 207 наших
преподавателей в марте-апреле провели встречи с выпускниками в школах, и
факультеты уже весной имели списки предполагаемых абитуриентов.
Уже
на
2010
год
каждый
факультет
имеет
программу
профориентационной работы, в которой прописана программа действий с
выпускниками преподавателя института, в закрепленной за ним конкретной
школе.
Эффективной формой работы по этому направлению считаем создание
педагогических
классов.
В
течение
нескольких
лет
такой
класс
функционирует в базовой школе института. Уже в этом году подверглись
значительной модернизации содержание и формы работы в этих классах. С
2009 года начали функционировать на базе школ и института – классы
биолога, филолога, программиста, классы историко-правовых
знаний,
немецкого и французского языков. Занятия в этих классах ведут профессора
и доценты института.
С целью отбора в институт наиболее подготовленных абитуриентов
ежегодно проводятся региональные предметные олимпиады: по математике,
информатике, истории, иностранным языкам.
Система профориентационной работы, реализуемая в вузе, позволила
нам успешно выполнять план приема в 2009 году. Контрольные цифры
приема 2009 года по всем педагогическим специальностям были выполнены
по существу уже по итогам 2-ой волны. Конкурс по таким специальностям,
как «Информатика», «Социальная педагогика», «Юриспруденция» (учитель
права) составил от 3 до 4 человек на место. В 2009 году прием по
специальности «Биология» по дневной форме обучения не проводился,
проводился по заочной и был выполнен, по специальности «Физика» план
скорректирован с учетом потребности в специалистах этого профиля и прием
по этой специальности проводился как по дополнительной..
4. При планировании приема на конкретные специальности в 2009 году
Центром практической психологии был проведен мониторинг потребности в
5
педагогических кадрах на ближайшие 3-5 лет. Было установлено, что, хотя в
данный момент в восточном Подмосковье, учителей по отдельным
специальностям требуется не так много, но через 2-3 года эта потребность
значительно возрастает, при этом необходимо учитывать
возраст
работающих учителей.
Ежегодно мы принимаем в вуз выпускников школ по целевым
договорам. Опыт показывает, что основная их часть возвращается в свои
школы. На наш взгляд, необходимо расширять возможности подготовки
специалистов по целевым договорам. Решение этой проблемы требует
объединения
усилий
вуза
и
школы.
Каждая
школа
должна
быть
заинтересована в пополнении, обновлении кадрового состава и осуществлять
отбор и направлять выпускников на обучение в институт.
5. Работа по трудоустройству выпускников 2009 года потребовала
пересмотра сложившейся традиционной системы. Она сегодня ведется по
существу на протяжении всех лет обучения. За последние три года
прослеживается положительная динамика по закреплению выпускников в
образовательных учреждениях области.
В 2009 году из 225 направленных явились почти 70% (157 человек, но
46 из них или чуть более 20% получили отказ по прибытии на работу. Но они
были направлены по заявкам самих школ или управлений образования. От 60
до 70 процентов выпускников ряда факультетов приступили к работе в
образовательных учреждениях области – это учителя истории, начальных
классов, английского и русского языков, социальные педагоги. Отказ в
приеме на работу 46 человек потребовал от института дополнительных мер
по их трудоустройству. К настоящему времени они все трудоустроены. Двух
последних взяли на работу в институт.
Закреплению выпускников в школах области способствует системная
работа со студентами в течение всего периода обучения. Для прохождения
практики на выпускном курсе студенту предоставляется возможность
проходить ее в школе, где он планирует работать после окончания института.
6
Для
дальнейшего
сопровождения
своих
выпускников
созданы
структуры, которые проводят работу на постоянной основе: это Центр по
трудоустройству, объединение молодых специалистов «Новатор».
6. Педагогическая практика является одним из главных направлений
профессиональной
подготовки учителей и оказывает наиболее сильное
воздействие на процесс формирования личности будущего учителя.
В качестве основных баз практики выступают образовательные
учреждения инновационного типа, связанные с институтом договорными
отношениями: школы-победители Нацпроекта «Образование». Создана
система взаимодействия с учителями-новаторами победителями Нацпроекта,
большинство которых является нашими выпускниками, активно обобщается
кафедрами опыт их работы, методические разработки используются на
практических занятиях дисциплин психолого-методического цикла. Учителя
приглашаются для проведения мастер-классов для студентов старших
курсов, что позволяет значительно повысить практическую подготовку
учителя. Им предоставлено преимущественное право для поступления в
аспирантуру.
Лучшие студенты направляются на педагогическую практику к этим
учителям. В 2009 году 7 выпускников института, работающих в городе, стали
победителями Нацпроекта, у них прошли практику около 100 студентов.
Студенты института проходят практику в основном в лабораториях
творчески работающих учителей, которые созданы по инициативе кафедр. И
очень важно, чтобы студент был в школе, работал с детьми под руководством
опытного учителя с первого курса и до завершения учебы.
Предшествующий стандарт позволял это делать, потому что на
практику отводилось 40 недель, по ныне действующему стандарту
специалиста отводится 20 недель на весь период обучения, по стандарту
первого поколения бакалавриата отводится всего 8 недель.
И в этих условиях дискутируется мысль, что педагогическое
образование не готовит к воспитательной работе.
7
Следует заметить, что в условиях ограниченности времени работа
кафедр, факультетов направлена на то, чтобы поддержать достигнутый
уровень практической подготовки специалиста.
В институте созданы дополнительные условия для подготовки
студентов к воспитательной работе: творческие объединения, клубы,
проводятся смотры-конкурсы и олимпиады. Наши студенты принимают
участие в различных смотрах, фестивалях на областном и федеральном
уровне и занимают призовые места.
7. С учетом новых требований времени в последние годы значительно
перестроена работа по координации усилий образовательных учреждений
региона
в
решении
вопросов
модернизации
образования,
освоения
инновационных педагогических программ и технологий.
Ежегодно вузом заключается со школами около 40 договоров о
сотрудничестве.
В рамках реализации заключенных договоров кафедры и факультеты
осуществляют экспертную оценку внедряемых в школах программ и планов,
участвуют в подготовке и аттестации педагогических кадров, реализуют
программы
переподготовки
и
повышения
квалификации,
проводят
совместные научно-практические конференции.
В последние годы одним из основных направлений работы вуза стало
взаимодействие с муниципальными органами управления образованием в
плане подготовки и проведения ЕГЭ: на базе вуза проводятся областные
семинары для учителей, наши преподаватели работают в качестве экспертов
и уполномоченных ГАК в районах.
8. С учетом внедрения национальной образовательной инициативы
«Наша новая школа» перестраивается и система повышения квалификации,
которая осуществляется через структурные подразделения института. Центр
Интернет-образования и факультет повышения квалификации.
Разработано 10 программ повышения квалификации, связанных с этим
направлением.
8
В
институте
широко
внедряется
инновационные
методы
в
образовательный процесс.
В
октябре
текущего
года
проведено
два
областных
научно-
методических семинара для учителей филологов и иностранного языка по
использованию информационных и коммуникационных технологий в
учебном процессе. И это стало системой.
Институт осуществляет функции ресурсного центра по модернизации
педагогического
образования,
в
котором
сформировалась
система
подготовки от приема до трудоустройства молодых специалистов, их
последипломного сопровождения, повышения квалификации.
Эффективная подготовка педагогических кадров для такой огромной
области, как Московская, возможна только на базе региональных вузов,
наличие
которых
позволит
решить
задачу
обеспечения
образовательных учреждений не только сегодня, но и в будущем.
учителями