ГУМАНИТАРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО

ГУМАНИТАРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Буркина Ирина Викторовна
Ставропольский филиал ФГБОУ ВПО «Московский
Государственный Гуманитарный Университет им. М.А. Шолохова»
Наибольшее значение в экологическом воспитании дошкольников
имеют гуманитарные технологии, которые отличаются значительной
обращенностью к эмоционально-чувственному миру детей.
В
дошкольном
возрасте
большой
удельный
вес
имеет
не
интеллектуальное, а эмоционально - эстетическое восприятие среды.
Поэтому
необходимо
придерживаться
холистического
подхода
и
интегративно-ценностного принципа в формировании ответственного
отношения
к
природе.
Следовательно,
происходит
корректировка
содержания воспитания и предопределяется необходимость погружения
содержания дошкольного экологического воспитания в контекст культуры.
Языком культуры мира является искусство, народный фольклор, мифы
сказания, легенды, литература и т.д., оказывающие влияние на чувственное
восприятие
природы,
дающие
возможность
увидеть
и
понять
национальный колорит разных культур.
Гуманитарные
изобразительное,
технологии
музыкальное,
опосредуются
литературу,
и
через
искусства:
позволяют
увидеть
экологические аспекты в зеркале искусства различных жанров, оказывая
целостное воздействие на ценностную и эмоциональную сферы ребенка. В
этом формируется духовно-нравственный компонент личности, активная
позиция осознанного отношения к природе.
Искусство - способ эмоционально - образного освоения мира.
Недооценка роли искусства в воспитании гуманного отношения к природе
– сверх важная задача
Искусство, по мнению В.С. Кузина [3] выражает оценку конкретного
события, явления, ситуации, служит эффективным средством развития
нравственных чувств, формирует их нравственные формы поведения.
Искусство
вызывает
активность
духовных
чувств
человека.
Перенесение красоты из жизни в образы искусства и из искусства в
совершенствование жизни как нельзя более точно характеризует суть
человеческого способа отражения мира и его преобразования.
Поэтому, гуманитарные технологии дают возможность, пробудить и
воспитать с помощью искусства и творческой деятельности каждого
ребенка созидателя природы и ее защитника, защитника ее красоты,
ценности и богатства.
Художественный образ содержит сплав чувственного и логического
отражения явлений в нашем сознании. Познание явлений природы через
искусство способствует формированию духовного эколого-эстетического
отношения к природе, препятствует стихийному становлению корыстнопотребительского, лишенного духовности, мировоззренческой глубины
отношения к ней.[1]
История гуманитарной культуры убедительно свидетельствует, что
природа
всегда
была
для
художников,
композиторов,
писателей
источником вдохновения, той питательной почвой, на которой мог
расцвести их талант. А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н. Гоголь, Л.
Толстой, Ф. Тютчев, А. Блок, А. Куприн - все они «были пронзены
красотою России». П. Чайковский «оркестровал» душу русской природы.
Левитан пламенел, когда опускал кисть в ее певучие краски.
Художники, писатели, композиторы как бы передают нам своё
творческое видение натуры. Они помогают более глубокому, целостномногостороннему
постижению
явлений,
усиливая
познавательные
возможности человека, активизируя процессы чувственного восприятия,
эмоционально-эстетической
оценки,
сообщая
творческий
характер,
образность
самому
восприятию
предмета
зрителем,
слушателем,
читателем.
И.Д. Зверев [2] отмечает, что литература, изобразительное и
музыкальное
искусство
позволяют
обогащать
запас
сенсорно
-
гармонических впечатлений ребенка. Они способствуют его полноценному
общению с природой и грамотному поведению в ней, призваны развивать
эстетические чувства и понимание прекрасного в отношениях между
людьми и природой.
Природная тематика способствует становлению у детей умения
видеть, слышать, чувствовать и передавать красоту действительности, а
также тренировке этих умений и привлечению их к творческой
деятельности (изобразительной, музыкальной, поэтической).
Таким образом, существует непосредственная связь эстетического и
экологического
аспектов
в
реализации
гуманитарных
технологий
взращивания интегративной экодуховной культуры.
Мягкое воздействие гуманитарных технологий на формирование
эстетических чувств, эмоций, суждений, на активацию творческой
деятельности эстетического характера у детей дошкольного возраста по
отношению
к
природе
возникает
перенос
их
эмоционально
-
положительного настроя и на другие виды деятельности, включающие
природные
объекты:
на
игровую,
познавательную
и
трудовую
деятельности. В этом процессе происходит и становление содержательных
компонентов
экологической
культуры,
что
подчеркивает
значение
эстетических мотивов в интегративном экологическом воспитании.
Безусловно гуманитарные технологии способствуют эстетическому
освоению мира природы, через искусство, использование которого может
включать во взаимосвязи следующие этапы:
1. Познание искусства и его связи с действительностью.
2. Познание
духовно-эстетических
сторон
действительности,
отраженных в искусстве.
3. Включение
искусства
действительности
по
в
процесс
законам
красоты;
преобразования
личное
духовно-
эстетическое творчество.
Сначала ребенок познает виды искусства, их специфику, учится
понимать содержание произведений.
А потом в процессе обращенности к искусству в решении задач
экологического воспитания ребенок эстетически воспринимает природу
через произведения искусства.
Для
воспитания
воздействие
на
формирующее
экологической
культуры
эмоциональную
сферу
духовно-нравственные
и
необходимо
личности
эстетические
мягкое
дошкольника
чувства
по
отношению к природе. Широкие возможности для этого представляют
гуманитарные
технологии
влияя
на
активизацию
высших
чувств
дошкольников определяя развитие целостно-ценностного отношения к
себе и миру природы, становление целеполагающей интегративной
деятельности во взаимосвязи с миром природы; усвоение системы
экологических представлений и системы правил и норм.
Все перечисленные особенности искусства позволяют обнаружить
могучий воспитательный потенциал гуманитарных технологий, и увидеть
в
этом
средство
особого
духовно-эстетического
постижения
действительности, окружающей природной среды.
Именно искусство выступает одним из главных средств решения
задач гуманитарных технологий в воспитании экологической культуры,
которую необходимо начинать культивировать с периода дошкольного
детства.
Литература:
1. Глазачев С.Н., Каленская Е.В., Каленская В.П. Введение в экологию:
уроки творческого развития. М.,: Горизонт, 1998 – 120 с.
2. Зверев И.Д. Приоритеты экологического образования // Сб. Развитие
непрерывного экологического образования. М., 1995, – 147 с.
3. Кузин В.С. Психология: учебник. М., 1997.