Логопедия (раздел «Ринолалия

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Проректор по учебной работе
МГГУ им. М.А. Шолохова
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
______________________
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 02.09.2013
Учебно-методический комплекс
по модулю Б3.В1.1 Логопедия (раздел «Ринолалия»)
Факультет Дефектологический
Направление: 050700 «Специальное (дефектологическое) образование»
Кафедра Логопедии
Составитель: д.пед.н., профессор
кафедры логопедии
Г.В. Чиркина
Москва-2013
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
_______________________
___________(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № _1_
«02» _сентября__2013_г.
Программа модуля «Логопедия (ринолалия)»
Направление: 050700 «Специальное дефектологическое образование»
Профиль: логопедия
Составитель: Г.В. Чиркина
д.пед.н., профессор
(должность)
Москва-2013
1. Пояснительная записка
Основные цели и задачи курса.
Программа курса предназначена для студентов 2-го курса (4-й семестр),
обучающихся по специальности «Логопедия». Актуальность изучения данного речевого
нарушения обусловлена необходимостью своевременного начала коррекционнологопедического воздействия, направленного на преодоление указанных речевых недостатков, которые, в противном случае, могут привести к серьезным затруднениям в процессе овладения письменной речью, усугубляться и закрепляться в устной речи, затруднять успешность социальной и школьной адаптации детей, а в дальнейшем и взрослых.
Целью освоения учебного курса Ринолалия является приобретение знаний и умений по выявлению, коррекции и профилактике нарушений произносительной стороны речи и недостатков структурно-семантического оформления высказывания при ринолалии,
формирование общекультурных и профессиональных компетенций, необходимых для
осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда в работе с детьми с ринолалией.
Задачи:

использование знаний принципов анализа речевой патологии, причин и механизмов
нарушений речи, структуры и проявлений речевых расстройств, классификаций и степени
распространенности речевой патологии в профессиональной деятельности учителя логопеда;

практическое овладение приемами и методами логопедической работы, направленной на выявление, предупреждение и преодоление нарушений произносительной и темпоритмической сторон речи, системных нарушений речи, нарушений письменной речи у детей, подростков и взрослых;

воспитание у обучающихся активной жизненной позиции в отношении лиц с речевой
патологией, популяризации знаний в области логопедии среди населения (просветительской работы с лицами с нарушениями речи и членами их семей);

формирование у обучающихся творческого подхода в реализации задач выявления,
коррекции и профилактики речевых нарушений у детей, подростков и взрослых.
Объем в ЗЕ: ______3 кредита___________________________
Время изучения: курс__2__________семестр___4______________
Взаимосвязь с другими модулями:
Необходимым условием обучения данному ОМ является успешное освоение модулей:
Возрастная анатомия и физиология, Педагогика, Психология, а также учебного курса
Дислалия.
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ:
Организация и планирование логопедических занятий, Индивидуальные формы логопедической работы.
Групповая принадлежность ОМ:
профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ:
инструментальный ОМ
Модуль направлен на формирование следующих компетенций (не более трех):
способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных
программ
на
основе
личностно-ориентированного
и
индивидуальнодифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);
способность организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);
готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и
педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8).
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
- Осуществление профессиональной деятельности.
- Организация коррекционно-развивающего и коррекционно-образовательного процесса.
Формы освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
при прохождении модуля обязательно использование инновационных форм учебной работы, активных методов обучения, форм контекстного обучения, моделирование и анализ
ситуаций профессиональной деятельности учителя-логопеда.
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной
принадлежностью модуля):
1 уровень сложности: контрольный устный и письменный опрос; тесты с закрытой формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа);
2 уровень сложности: конспектирование, планирование и анализ конспектов занятий;
3 уровень сложности: реферирование, моделирование социально-педагогических ситуаций профессиональной деятельности учителя-логопеда, выполнение профессиональных
творческих заданий
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы: (ненужное удалить)
50/50 % - инструментальный кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компетенции
(шифр)
Компетенция 1
Тема
Тема 1
Ринолалия: история, определение
Лекции
(групповая
работа)
Конспекты,
презентации
Компетенция 2
Конспекты,
презентации
Компетенция 3
Конспекты,
презентации
Компетенция 1
Тема 2
Этиология и патогенез рино- Конспекты,
презентации
лалии
Компетенция 2
Конспекты,
презентации
Компетенция 1
Тема 3
Классификация ринолалии
Конспекты,
презентации
Семинарские занятия Практические
(групповая, звеньевая занятия *
работа)
(групповая,
звеньевая работа)
СамостояКонтроль
тельная работа (индивидуальная
работа)
Контрольный опрос,
Задания 1 и 2 уровня Задания 2 и 3 Рабочая тет- аудиторные контрольные
сложности (контрольный уровня слож- радь
работы, промежуточное
устный опрос)
ности
тестирование
Задания 1 и 2 уровня
Рабочая тет- Контрольный опрос,
сложности (контрольный
радь
аудиторные контрольные
устный опрос)
работы
Задания 1 и 2 уровня Задания 2 и 3 Рабочая тет- Контрольный опрос,
сложности (контрольный уровня слож- радь
аудиторные контрольные
устный опрос)
ности
работы
итоговое тестирование
Контрольный опрос,
Задания 1 и 2 уровня Задания 2 и 3 Рабочая тет- аудиторные контрольные
сложности (указать фор- уровня слож- радь
работы, промежуточное
мы)
ности
тестирование
Задания 1 и 2 уровня
сложности (указать формы)
Рабочая тет- Контрольный опрос,
радь
аудиторные контрольные
работы
Контрольный опрос,
Задания 1 и 2 уровня Задания 2 и 3 Рабочая тет- аудиторные контрольные
сложности (указать фор- уровня слож- радь
работы
мы)
ности
итоговое тестирование
Компетенция 2
Конспекты,
презентации
Компетенция 1
Тема 4
Развитие детей с расщелина- Конспекты,
презентации
ми губы и неба
Компетенция 2
Конспекты,
презентации
Компетенция 1
Тема 5
Структура речевого дефекта Конспекты,
презентации
при ринолалии
Компетенция 2
Конспекты,
презентации
Компетенция 1
Тема 6
Комплексное обследование Конспекты,
презентации
лиц с ринолалией
Компетенция 2
Конспекты,
презентации
Компетен-
Тема 7
Методика
логопедического Конспекты,
Задания 1 и 2 уровня
сложности (указать формы)
Рабочая тет- Контрольный опрос,
радь
аудиторные контрольные
работы, промежуточное
тестирование
Контрольный опрос,
Задания 1 и 2 уровня Задания 2 и 3 Рабочая тет- аудиторные контрольные
сложности (указать фор- уровня слож- радь
работы
мы)
ности
Задания 1 и 2 уровня
сложности (указать формы)
Рабочая тет- Контрольный опрос,
радь
аудиторные контрольные
работы
итоговое тестирование
Контрольный опрос,
Задания 1 и 2 уровня Задания 2 и 3 Рабочая тет- аудиторные контрольные
сложности (указать фор- уровня слож- радь
работы, промежуточное
мы)
ности
тестирование
Задания 1 и 2 уровня
сложности (указать формы)
Рабочая тет- Контрольный опрос,
радь
аудиторные контрольные
работы
Контрольный опрос,
Задания 1 и 2 уровня Задания 2 и 3 Рабочая тет- аудиторные контрольные
сложности (указать фор- уровня слож- радь
работы
мы)
ности
итоговое тестирование
Задания 1 и 2 уровня
сложности (указать формы)
Рабочая тет- Контрольный опрос,
радь
аудиторные контрольные
работы, промежуточное
тестирование
Контрольный опрос,
Задания 1 и 2 уровня Задания 2 и 3 Рабочая тет- аудиторные контрольные
ция 1
Компетенция 2
воздействия при открытой презентации
органической
ринолалии
(дооперационный период)
Конспекты,
презентации
Компетенция 2
Тема 8
Логопедическая работа при Конспекты,
открытой органической ри- презентации
нолалии
(послеоперационный период)
Конспекты,
презентации
Компетенция 1
Тема 9
Закрытая и смешанная фор- Конспекты,
презентации
мы ринолалии
Компетенция 2
Конспекты,
презентации
Компетенция 1
сложности (указать фор- уровня
мы)
ности
слож- радь
работы
Задания 1 и 2 уровня
сложности (указать формы)
Рабочая тет- Контрольный опрос,
радь
аудиторные контрольные
работы
итоговое тестирование
Контрольный опрос,
Задания 1 и 2 уровня Задания 2 и 3 Рабочая тет- аудиторные контрольные
сложности (указать фор- уровня слож- радь
работы, промежуточное
мы)
ности
тестирование
Задания 1 и 2 уровня
сложности (указать формы)
Рабочая тет- Контрольный опрос,
радь
аудиторные контрольные
работы
Контрольный опрос,
Задания 1 и 2 уровня Задания 2 и 3 Рабочая тет- аудиторные контрольные
сложности (указать фор- уровня слож- радь
работы
мы)
ности
итоговое тестирование
Задания 1 и 2 уровня
сложности (указать формы)
Рабочая тет- Контрольный опрос,
радь
аудиторные контрольные
работы, промежуточное
тестирование
Дефектологический
/Специальное дефектологическое образование
Факультет/
направление
2. Объем модуля и виды учебной работы
(по каждой форме обучения)
Очная форма обучения
Название Вид учебной работы
Кол-во часов
Семестр
модуля
Аудитор Самост.
ные
работа
Логопедия
Ринолалия
Лекции
Практические/семинарские
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
Зачет
Экзамен
Общий объем часов по дисциплине
Дефектологический
/Специальное дефектологическое образование
Дефектологический
/Специальное дефектологическое образование
Очно-заочная форма обучения
ФакульНазвание Вид учебной работы
тет/
модуля
направление
ринола- Лекции
лия
Практические/семинарские
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
Зачет
Экзамен
Общий объем часов по дисциплине
Заочная форма обучения
ФакульНазвание Вид учебной работы
тет/
модуля
направление
ринола- Лекции
лия
Практические/семинарские
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
Зачет
Экзамен
Общий объем часов по дисциплине
10
18
20
24
4
4
4
28
44
Кол-во часов
Семестр
Аудитор
ные
Самост.
работа
10
18
20
24
4
4
4
28
44
Кол-во часов
Семестр
Аудитор
ные
Самост.
работа
8
8
40
52
4
4
4
16
92
3. Содержание модуля/ дисциплины
3.1. Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий (по каждой форме обучения)
Очная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/
Лекции
ПрактичеСамостоятельная
п/п УД
ские заняработа
тия и семинары
1.
Ринолалия: история, определе- 4
4
ние
2.
Этиология и патогенез ринола- 2
4
лии
3.
Классификация ринолалии
2
4
4.
Развитие детей с расщелинами 2
6
губы и неба
5.
Структура речевого дефекта
2
6
при ринолалии
6.
Комплексное обследование лиц
4
6
с ринолалией
7.
8.
9.
Методика
логопедического
воздействия при открытой органической ринолалии (дооперационный период)
Логопедическая работа при открытой органической ринолалии (послеоперационный период)
Закрытая и смешанная формы
ринолалии
10
4
6
4
4
4
4
18
44
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Очно-заочная форма обучения
Наименование раздела ОМ/
Лекции
ПрактичеУД
ские занятия и семинары
Ринолалия: история, определе- 4
ние Этиология и патогенез ринолалии Классификация ринолалии
Развитие детей с расщелинами 4
губы и неба
Структура речевого дефекта 2
при ринолалии
Комплексное обследование лиц
4
с ринолалией
Методика
логопедического
4
воздействия при открытой органической ринолалии (дооперационный период)
Логопедическая работа при от6
крытой органической ринолалии (послеоперационный период)
Закрытая и смешанная формы
4
ринолалии
10
18
Заочная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/
п/п УД
1.
2.
3.
4.
5.
Лекции
Ринолалия: история, определе- 4
ние Этиология и патогенез ринолалии Классификация ринолалии
Развитие детей с расщелинами 4
губы и неба Структура речевого дефекта при ринолалии
Комплексное обследование лиц
с ринолалией
Методика
логопедического
воздействия при открытой органической ринолалии (дооперационный период)
Логопедическая работа при открытой органической ринолалии (послеоперационный период) Закрытая и смешанная
формы ринолалии
8
Практические занятия и семинары
Самостоятельная
работа
6
6
8
6
6
6
6
44
Самостоятельная
работа
12
20
2
20
2
20
4
20
8
92
3.2. Содержание разделов ОМ/ УД
№ Наименование раздела Содержание раздела
п/п ОМ/ УД
1.
2.
3.
4.
5.
Тематический план
лекционных занятий
Ринолалия: история, Строение и функции небно-глоточного аппарата. Ретроспективный Ринолалия: опредеопределение, этиопа- анализ подходов к изучению проблемы ринолалии. Определение, ление, классификации.
тогенетический меха- причины и механизм нарушения. Распространенность нарушения.
низм
Классификация ри- Причины и механизм нарушения при открытой форме ринолалии Симптоматика раз(функциональной и органической). Характеристика механизма неб- ных форм риноланолалии.
но-глоточного смыкания при врожденных расщелинах. Классифи- лии
кация врожденных расщелин губы, твердого и мягкого неба. Закрытая (функциональная и органическая), смешанная формы ринолалии. Симптоматика ринолалии.
Развитие детей с рас- Особенности раннего развития детей с расщелинами губы и неба: Развитие речи в
щелинами губы и физическое развитие; соматическое состояние; сенсомоторное раз- норме и при риновитие. Астенический синдром: причины и характеристика. Развитие лалии
неба.
речи: сроки появления и особенности развития гуления, лепета;
формирование номинативной и коммуникативной функции речи.
Особенности проявлений ринолалии в разные возрастные периоды.
Профилактика: предупреждение возникновения врожденных расщелин неба, вторичных речевых и неречевых расстройств.
Структура речевого Первичные и вторичные нарушения в структуре дефекта при рино- Первичные и втодефекта при ринола- лалии. Причины нарушения звукопроизношения. Акустико- ричные нарушения
артикуляционные особенности гласных и согласных фонем. Причи- в структуре дефеклии.
ны нарушения тембра голоса, характеристика голоса в доопераци- та при ринолалии.
онный и послеоперационный периоды. Характеристика вторичных
нарушений фонематического восприятия; задержка речевого развития; задержка психического развития; особенности личности; нарушения коммуникации; дисграфия и дислексия.
Комплексное
обсле-
Тематический
план
практических занятий
Этиопатогенетический
механизм .
Классификация врожденных расщелин губы, твердого и мягкого неба.
Система коррекционных и профилактических мероприятий
Характеристика вторичных
нарушений
фонематического восприятия; задержка речевого развития; задержка психического
развития; особенности
личности; нарушения
коммуникации; дисграфия и дислексия.
Сбор анамнестических данных: пренатальный, натальный, Принципы и техно- Практические приемы,
6.
7.
8.
дование лиц с рино- постнатальный периоды. Роль биологических и социальных факторов. Изучение медицинской и психолого-педагогической докуменлалией.
тации. Оценка состояния моторной функции. Логопедическое обследование: психологическая база речи; обследование звукопроизношения; слоговой структуры слов; фонематического восприятия;
лексико-грамматического строя речи; словообразования; связной
речи. Дифференциальная диагностика. Прогноз: условия, определяющие прогноз.
Методика логопеди- Роль медицинского воздействия при устранении ринолалии. Задачи,
ческого воздействия принципы, содержание и методы дооперационной логопедической
при открытой орга- работы. Развитие диафрагмального типа дыхания и направленного
нической ринолалии ротового выдоха; подготовка сегментов мягкого неба к небно(дооперационный пе- глоточному смыканию; работа по предотвращению атрофии глоточного кольца; развитие артикуляционной моторики; выработка
риод).
артикулем звуков; голосовая терапия; формирование назывной,
коммуникативной, когнитивной функции речи. Развитие диалогической формы речи в игровых ситуациях. Психотерапевтическое воздействие на ребенка и его родителей.
Логопедическая рабо- Массаж рубцов твердого и мягкого неба; стимуляция небнота при открытой ор- глоточных мышц; развитие фонационного дыхания; коррекция
ганической ринола- нарушений звукопроизношения; голосовая терапия; устранение
лии (послеоперацион- нарушений резонанса; совершенствование коммуникативной, когнитивной и регулирующей функции речи; коррекция эмоциональный период).
но-волевой сферы. Значение лечебной физкультуры и логоритмики
в комплексной работе при устранении ринолалии.
Закрытая и смешан- Причины, механизм нарушения при закрытой и смешанной ринолалии. Структура дефекта при закрытой и смешанной ринолалии. Осная ринолалия.
новные направления и приемы устранения закрытой ринолалии. Организация работы по устранению ринолалии в различных типах логопедических учреждений. Дискуссионные проблемы ринолалии
логия диагностики методы диагностики:
при ринолалии
описание, демонстрация
Практика логопедического воздействия
при открытой органической
ринолалии
(дооперационный период)
Общая характеристика методики логопедического воздействия
Практика логопедического воздействия
при открытой органической
ринолалии
(послеоперационный
период)
Общая характеристика методики логопедического воздействия
Практика логопедического воздействия
при закрытой смешанной риноалии
Основные понятия
 Ринолалия;
 небно-глоточныйо аппарат;
 открытая, закрытая, смешанная ринолалия;
 расщелина;
 назализация;
 ринофония
13
1. Тематика рефератов
2. Исторический аспект развития проблемы изучения и преодоления ринолалии.
3. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с открытой органической
ринолалией.
4. Особенности речевого и психического развития детей с открытой органической ринолалией.
5. Первичные и вторичные нарушения в структуре дефекта при открытой органической
ринолалии.
6. Особенности познавательной деятельности детей, страдающих ринолалией.
7. Логопедическая работа с детьми раннего возраста с врожденными расщелинами верхней
губы и неба.
8. Проблемы исследования и коррекции закрытой и смешанной ринолалии.
9. Использование технических средств обучения в коррекции ринолалии.
10. Использование игровой ситуации в процессе воспитания речевого дыхания у детей с
ринолалией.
11. Особенности коррекционного семейного воспитания детей с открытой ринолалией.
Тематика курсовых проектов (работ)
1. Исторический обзор и современные взгляды на механизмы ринолалии.
2. Развитие голоса у детей с ринолалией.
3. Структура дефекта при открытой органической ринолалии.
4. Дооперационная логопедическая работа при ринолалии.
5. Послеоперационная логопедическая работа при ринолалии.
6. Особенности звукослоговой структуры слов детей с ринолалией.
7. Особенности лексико-грамматического строя речи дошкольников с ринолалией.
8. Использование логоритмических средств в логопедической работе при ринолалии.
9. Использование массажа в комплексе коррекции открытой органической ринолалии.
10. Использование компьютерных технологий в коррекции открытой ринолалии.
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины
а) основная литература
1. Логопедия: методические традиции и новаторство: Учебнометод.пособ.для студ. отделения логопедии пед.высш.учеб.заведений /
Под
ред.С.Н.Шаховской,
Т.В.Волосовец.
М.;Воронеж
:
Моск.психолого-соц.ин-т:МОДЭК, 2003. - 336с. - (Библиотека логопеда).
2. Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб. заведений: в 2-х кн. Кн.1 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н.
Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 272 с. - (Педагогическое наследие).
3. Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб. заведений: в 2-х кн. Кн.2 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н.
Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 293 с. - (Педагогическое наследие).
14
б) дополнительная литература
1. Вансовская Л.И. Устранение нарушений речи при врожденных расщелинах неба. – СПб.,
2000.
2. Волосовец Т.В. Воспитание и развитие речи у детей с врожденными расщелинами губы и
неба // Логопедия. Методическое наследие: В 5 кн. – Кн. 1.: В 2 ч. – Ч.2. – М.: ВЛАДОС,
2007.
3. Коррекция речи у детей: взгляд ортодонта /Под ред. Я.В. Костиной, В.М. Чапала. М.: ТЦ
Сфера, 2008.
4. Соболева Е.А. Ринолалия. М.: АСТ: Астрель, 2006.
5. Соломатина Г.Н., Володарский В.М. Устранения открытой ринолалии у детей: Методы
обследования и коррекции. – М., 2005.
6. Чиркина Г.В. Роль семьи в коррекции врожденных нарушений развития у детей
//Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО, 2004.
7. http://www.ise.iip.net/almanah/8/pst01.htm.






в) информационное обеспечение (Интернет- ресурсы, программные средства, мультимедиа технологии)
logoped.ru – Учебные и учебно-методические пособия для студентов и логопедовпрактиков. Большое количество методических материалов по различным направлениям
логопедической работы, учебно-методичесие пособия по психолингвистике.
eqworld.ipmnet.ru – Раздел "Специальное обучение и воспитание". Приведены интересные статьи, даны ссылки на дефектологические сайты, программы, электронные библиотеки и др. Можно скачать большое количество книг (формат pdf и djvu), в т.ч. труды отечественных и зарубежных авторов по психолингвистике.
dvoika.net - Учебные пособия для студентов: Специальная педагогика. Специальная
психология. Коррекционная педагогика. Педагогические технологии в обучении и воспитании детей с нарушениями развития. Логопедия и др.
tisbi.ru - Демо-версия обучающей системы.
vilenin.narod.ru – Психфак МГУ. Лекции, билеты, учебники и др. ( материалы примерно
2001-2004гг.).
www.pedlib.ru – электронная библиотека педагогической литературы.
9. Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД
Учебно-методические пособия
Методы обследования детей Под ред. Г.В. Чиркиной. – М.: Аркти, 2010.
Наглядные, аудиовизуальные, технические средства обучения.
Таблицы, графики, фотоматериалы;
Наглядно-дидактический и методический материал к проведению практических занятий.
Таблицы, графики, фотоматериалы, отображающие различные направления, виды и
формы логопедической работы по формированию правильного произношения у детей с
нарушениями речи дошкольного и школьного возраста.
Наглядно-методический материал изучения учебной дисциплины.
15
- учебные аудитории, оборудованные различными средствами ТСО (видео- и аудиоаппаратура, компьютеры );
- учебные и методические пособия (программы, учебники, методические рекомендации, практикумы и др.);
- наглядные пособия (таблицы, схемы, рисунки, фото- и видеоматериалы и др.).
Таблицы, графики, фотоматериалы, отображающие различные направления, виды и
формы логопедической работы по формированию звуковой стороны речи у детей дошкольного и школьного возраста.
Учебно-лабораторная база для проведения практических занятий и полевых
исследований.
- методическая, аудиторная и техническая база специальных и массовых общеобразовательных учреждений г. Москвы и Московской обл. (ДОУ компенсирующего и комбинированного вида, логопедические группы при ДОУ общего и комбинированного вида, центры диагностики и консультирования, логопедические пункты при массовых общеобразовательных школах и др.).
16
II.
Методическое обеспечение модуля
Методические рекомендации для студентов
Одна из основных особенностей обучения в высшей школе заключается в том, что
постоянный внешний контроль заменяется самоконтролем, активная роль в обучении
принадлежит уже не столько преподавателю, сколько студенту.
Основной формой работы студента является работа на лекции, изучение конспекта
лекций их дополнение, рекомендованной литературы, активное участие на практических и
семинарских занятиях. Но для успешной учебной деятельности, ее интенсификации необходимо учитывать следующие субъективные факторы:
- Наличие умений, навыков умственного труда:
а) умение конспектировать на лекции и при работе с книгой;
б) владение логическими операциями: сравнение, анализ, синтез, обобщение, определение понятий, правила систематизации и классификации.
- Специфика познавательных психических процессов: внимание, память, речь,
наблюдательность, интеллект и мышление. Слабое развитие каждого из них становится
серьезным препятствием в учебе.
- Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным физическим
состоянием. Ведь серьезное учение - это большой многосторонний и разнообразный труд.
Результат обучения оценивается не количеством сообщаемой информации, а качеством ее
усвоения, умением ее использовать и развитием у себя способности к дальнейшему самостоятельному образованию.
- Соответствие избранной деятельности, профессии индивидуальным способностям. Необходимо выработать у себя умение саморегулировать свое эмоциональное состояние и устранять обстоятельства, нарушающие деловой настрой, мешающие намеченной работе.
- Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в деятельности.
Чередование труда и пауз в работе, периоды отдыха, индивидуально обоснованная норма
продолжительности сна, предпочтение вечерних или утренних занятий, стрессоустойчивость на экзаменах и особенности подготовки к ним,
- Уровень требований к себе, определяемый сложившейся самооценкой.
Адекватная оценка знаний, достоинств, недостатков - важная составляющая самоорганизации человека, без нее невозможна успешная работа по управлению своим поведением, деятельностью.
При определении содержания занятий необходимо учитывать, что студенты очнозаочного и заочного отделений в большинстве своем работают в образовательных (дошкольных и школьных) учреждениях разного профиля и имеют возможность выполнения
ряда практических заданий в этих учреждениях (в том числе заданий по проведению логопедического обследования уровня сформированности фонетической стороны речи детей
с различной речевой патологией).
Целесообразным является выполнение студентами некоторых практических заданий
(в частности, по логопедическому обследованию детей и составлению речевых карт и
протоколов обследования различных сторон речи) в период прохождения обучающимися
педагогической практики в образовательных учреждениях.
На практических занятиях, помимо разъяснений преподавателя, организуемой им беседы по изучаемому вопросу, большое значение придается самостоятельной работе и выступлениям обучающихся (выполнение индивидуальных и коллективных контрольных
заданий по различной тематике; выступления с реферативными докладами по отдельным
учебным вопросам; выполнение практических заданий по обследованию речи детей и составлению конспектов индивидуальных логопедических занятий, выступления по выполненным практическим заданиям, их обсуждение и оценка и др.). Рекомендуется организация выступлений студентов по изучаемым вопросам не только на основе проработки спе17
циальной учебно-методической литературы, но и материалов, накопленных в период прохождения педагогической практики или опыта самостоятельной работы в образовательных учреждениях.
Ряд практических занятий по данному учебному курсу рекомендуется проводить на
базе коррекционных практических учреждений (коррекционные ДОУ, логопедические
группы при ДОУ общего и комбинированного вида). При проведении практических занятий на базе специальных (коррекциионных) образовательных учреждений предусматриваются разнообразные организационные формы работы с активным участием студентов в
мероприятиях, осуществляемых в этих учреждениях (участие в методических семинарах,
конференциях, заседаниях педагогического совета; посещение открытых занятий педагогов-дефектологов и др.).
Помимо просмотра занятий в учебно-воспитательном учреждении, процедуры обследования детей логопедом, рекомендуется демонстрация студентам видеофильмов и
фотоматериалов соответствующей тематики на практических занятиях в вузе.
Программа по курсу «Дислалия» составлена в соответствии с программой соответствующей учебной дисциплины для педагогических и гуманитарных вузов.
Своевременное выявление и коррекция нарушений речевого развития в детском возрасте имеет важнейшее значение для полноценного формирования личности ребенка, подготовки его к школьному обучению и последующего обучения в школе. Достаточный
уровень сформированности произносительной стороны речи является необходимым условием полноценного овладения грамотой, всестороннего развития каждого ребенка, залогом успешной адаптации его в образовательном пространстве и социальной адаптации современном обществе. Указанное обусловливает особую значимость усвоения студентами
– будущими логопедами – дефектологических знаний о природе и закономерностях формирования речи в онтогенетическом развитии человека, методических подходов к ее формированию в случаях системного недоразвития речи, освоения студентами теоретических
и методологических основ правильной организации логопедической работы. Особое значение это имеет для учителей-логопедов общеобразовательных учреждений, особенности
в работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста, когда закладываются основы системного образования, в период, который является определяющим этапом формирования речевой деятельности и личностного развития каждого ребенка.
Зная основные методы научной организации умственного труда, можно при
наименьших затратах времени, средств и трудовых усилий достичь наилучших результатов.
Эффективность усвоения поступающей информации зависит от работоспособности
человека в тот или иной момент его деятельности.
Работоспособность - способность человека к труду с высокой степенью напряженности в течение определенного времени. Различают внутренние и внешние факторы
работоспособности.
К внутренним факторам работоспособности относятся интеллектуальные особенности, воля, состояние здоровья.
К внешним:
- организация рабочего места, режим труда и отдыха;
- уровень организации труда - умение получить справку и пользоваться информацией;
- величина умственной нагрузки.
Выдающийся русский физиолог Н. Е. Введенский выделил следующие условия
продуктивности умственной деятельности:
- во всякий труд нужно входить постепенно;
- мерность и ритм работы. Разным людям присущ более или менее разный темп
работы;
- привычная последовательность и систематичность деятельности;
18
- правильное чередование труда и отдыха.
Отдых не предполагает обязательного полного бездействия со стороны человека,
он может быть достигнут простой переменой дела. В течение дня работоспособность изменяется. Наиболее плодотворным - является утреннее время (с 8 до 14 часов), причем
максимальная работоспособность приходится на период с 10 до 13 часов, затем послеобеденное - (с 16 до 19 часов) и вечернее (с 20 до 24 часов). Очень трудный для понимания
материал лучше изучать в начале каждого отрезка времени (лучше всего утреннего) после
хорошего отдыха. Через 1-1,5 часа нужны перерывы по 10 - 15 мин, через 3 - 4 часа работы отдых должен быть продолжительным - около часа.
Составной частью научной организации умственного труда является овладение
техникой умственного труда.
Физически здоровый молодой человек, обладающий хорошей подготовкой и нормальными способностями, должен, будучи студентом, отдавать учению 9-10 часов в день
(из них 6 часов в вузе и 3 - 4 часа дома). Любой предмет нельзя изучить за несколько дней
перед экзаменом. Если студент в году работает систематически, то он быстро все вспомнит, восстановит забытое. Если же подготовка шла аврально, то у студента не будет даже
общего представления о предмете, он забудет все сданное.
Следует взять за правило: учиться ежедневно, начиная с первого дня семестра.
Время, которым располагает студент для выполнения учебного плана, складывается из двух составляющих: одна из них - это аудиторная работа в вузе по расписанию занятий, другая - внеаудиторная самостоятельная работа. Задания и материалы для самостоятельной работы выдаются во время учебных занятий по расписанию, на этих же занятиях
преподаватель осуществляет контроль за самостоятельной работой, а также оказывает помощь студентам по правильной организации работы.
При изучении данного курса важно понимать, что он является прикладным по отношению ко многим дисциплинам, которые еще предстоит освоить, поэтому пробелы в
знаниях могут привести к отсутствию методологической основы для дальнейшего развития. Поэтому необходимо с особой тщательностью подходить к изучению каждого раздела, каждой учебной темы и в случае необходимости обязательно обращаться за консультацией к преподавателю.
III.
Дидактический материал:
- лекционные материалы (конспекты лекций и/ или презентации);
- БКУЗ, в который входят:
- рабочие тетради;
- материал к практическим занятиям и семинарам (с обязательным указанием рекомендуемой литературы, методические рекомендации по проведению);
- контрольные работы;
- задания для текущего и итогового контроля (с обязательным указанием критериев допуска к экзамену и зачету, критериев оценки) и т.д.
19
Вопросы и задания для самоконтроля по самостоятельно
изученным темам
Тема 1: Развитие детей с расщелинами губы и неба
1. Составьте глоссарий по теме « Ринолалия».
2. Подготовьте обзор статей в журналах «Дефектология», «Логопед», «Воспитание и
обучение детей с отклонениями в развитии», освещающих вопросы особенностей развития детей с расщелинами губы и неба.
3. Представьте в виде схемы классификацию врожденных расщелин губы и неба.
4. Охарактеризуйте влияние расщелины неба на физическое развитие, соматическое
состояние, сенсомоторное развитие детей.
5. Каковы особенности эмоционально-волевой сферы детей с врожденными расщелинами неба?
6. Раскройте направления работы по реабилитации личности ребенка с ринолалией.
7. Опишите особенности раннего развития речи детей с открытой органической ринолалией: сроки появления и особенности развития гуления, лепета, формирование номинативной и коммуникативной функций речи.
8. Дайте характеристику дыхательной и голосовой функциям при открытой органической ринолалии.
9. Подготовьте конспект-презентацию работы Чиркиной Г.В. «Дети с нарушениями артикуляционного аппарата».
10. Подготовьте конспект-презентацию статьи Соломатиной Г.Н. «Нормализация функции дыхания у детей с врожденными расщелинами нёба».
Литература:
1. Вансовская Л.И. Устранение нарушений речи при врожденных расщелинах неба. – СПб.,
2000.
2. Волосовец Т.В. Воспитание и развитие речи у детей с врожденными расщелинами губы и
неба // Логопедия. Методическое наследие: В 5 кн. – Кн. 1.: В 2 ч. – Ч.2. – М.: ВЛАДОС,
2007.
3. Коррекция речи у детей: взгляд ортодонта /Под ред. Я.В. Костиной, В.М. Чапала. М.: ТЦ
Сфера, 2008.
4. Соболева Е.А. Ринолалия. М.: АСТ: Астрель, 2006.
5. Соломатина Г.Н., Володарский В.М. Устранения открытой ринолалии у детей: Методы
обследования и коррекции. – М., 2005.
6. Соломатина Г.Н. Нормализация функции дыхания у детей с врожденными расщелинами
нёба // Логопед. 2004. № 1. С. 17-21.
Тема 2: Роль семьи в коррекции речевого развития детей
с врожденными расщелинами губы и неба
1. Подберите игры и упражнения для обследования физиологического и речевого дыхания, звукопроизношения ребенка с ринолалией.
2. Подготовьте деловую игру с моделированием ситуации обследования ребенка с ринолалией.
3. Представьте в виде таблицы основные направления логопедического воздействия
при открытой ринолалии.
20
4. Составьте перспективные планы логопедической работы и методические рекомендации для родителей по преодолению открытой ринолалии у дошкольников на разных этапах логопедического воздействия (в до- и послеоперационном периоде).
5. Подготовьте конспект-презентацию статьи Чиркиной Г.В. «Роль семьи в коррекции
врожденных нарушений развития у детей».
6. Подготовьте конспект-презентацию статьи Соломатиной Г.Н. «Стимуляция речевого
развития детей с врожденными расщелинами губы и нёба».
7. Подготовьте конспект-презентацию статьи Соломатиной Г.Н. «Развитие фонематического восприятия у детей с врожденными расщелинами неба».
Литература:
1. Логопедия. Методическое наследие: В 5 кн. – Кн. 1.: В 2 ч. – Ч.2. М.: ВЛАДОС, 2007.
2. Волосовец Т.В. Воспитание и развитие речи у детей с врожденными расщелинами губы и
неба // Логопедия. Методическое наследие: В 5 кн. – Кн. 1.: В 2 ч. – Ч.2. – М.: ВЛАДОС,
2007.
3. Волосовец Т.В., Агаева В.Е. Логопедическая работа при ринолалии (дооперационный
период) //Логопедия: методические традиции и новаторство /Под ред. С.Н. Шаховской,
Т.В. Волосовец. М.-Воронеж, 2003. С. 93-102.
4. Соломатина Г.Н. Стимуляция речевого развития детей с врожденными расщелинами губы
и нёба // Логопед. 2004. № 2. С. 15-21.
5. Соломатина Г.Н. Развитие фонематического восприятия у детей с врожденными расщелинами неба // Логопедия. 2004. №3. С.40-45.
6. Чиркина Г.В. Роль семьи в коррекции врожденных нарушений развития у детей
//Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО, 2004.
http://www.ise.iip.net/almanah/8/pst01.htm.
Контрольно-измерительные материалы для промежуточной аттестации
Пояснительная записка
Блок КИМов содержит 25 вариантов выполнения заданий. Каждый вариант включает 12 вопросов.
Форма заданий: развернутый/краткий ответ.
Уровень сложности: выявление репродуктивных знаний студентов.
Среднее время выполнения одного варианта: один час двадцать минут.
Перечень проверяемых элементов: теоретические знания и практические умения.
Правила оценки знаний: трехбалльная система по каждому вопросу.
0 баллов – полностью не раскрыл содержание вопроса;
балл – частично раскрыл содержание вопроса;
балла - полностью раскрыл содержание вопроса.
Максимальное количество баллов: 24 балла.
Вопросы для подготовки к контрольным работам
КР №1, № 2 (текстовая контрольная работа, тестирование, рубежный
контроль)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Строение и функции небно-глоточного аппарата.
Этиопатогенез ринолалии.
Классификация ринолалии.
Виды расщелин губы и неба.
Влияние врожденных расщелин на физическое и речевое развитие ребенка.
Особенности дыхания и голоса при ринолалии.
21
7. Особенности звукопроизношения у детей с открытой органической ринолалией.
8. Логопедическое обследование детей с ринолалией.
9. Организация лечебной и профилактической помощи при расщелинах губы и неба.
10. Работа над формированием речевого дыхания при ринолалии.
11. Логопедическая работа по формированию голоса у детей с открытой органической ринолалией.
12. Особенности постановки звука при ринолалии.
13. Система дооперационной логопедической работы при открытой органической ринолалии.
14. Система послеоперационной логопедической работы при открытой органической ринолалии.
15. Методика логопедической работы при закрытой ринолалии.
Примерный перечень вопросов к экзамену
1. Определение и история изучения ринолалии.
2. Анатомо-физиологические особенности небно-глоточного аппарата в норме и при врожденных расщелинах твердого и мягкого неба.
3. Классификация ринолалии.
4. Причины и симптоматика функциональной открытой ринолалии.
5. Открытая органическая ринолалия. Причины и механизм нарушения.
6. Виды врожденных расщелин губы, твердого и мягкого неба.
7. Раннее развитие детей с расщелинами губы и неба.
8. Первичные и вторичные нарушения в структуре дефекта при открытой органической
ринолалии.
9. Особенности нарушения звукопроизношения у детей с открытой органической ринолалией.
10. Причины и симптоматика закрытой органической и функциональной ринолалии.
11. Комплексное обследование детей с ринолалией.
12. Задачи и содержание дооперационной логопедической работы при врожденных расщелинах твердого и мягкого неба.
13. Задачи и содержание послеоперационной логопедической работы по устранению открытой органической ринолалии.
14. Формирование полноценного небно-глоточного смыкания у детей с врожденными расщелинами твердого и мягкого неба.
15. Нормализация функции дыхания и голоса у детей с открытой органической ринолалией.
16. Особенности работы по коррекции звукопроизношения у детей с открытой органической
ринолалией.
17. Логопедическая ритмика в общей системе лечебно-коррекционного воздействия при
открытой ринолалии.
18. Использование массажа в комплексе коррекционных мероприятий при ринолалии.
19. Методика логопедической работы при закрытой и смешанной ринолалии.
20. Основные направления профилактической работы при врожденных расщелинах губы и
неба.
22