Электрический заряд и элементарные частицы.

Электрический заряд и
элементарные частицы
Электродинамика
Цели урока:
Обучающая: 1) изучить электрические явления;
2) сформировать понятия: электрический заряд; элементарные
частицы.
Развивающая: формирование логических операций.
Оборудование: 2 высоковольтных преобразователя;
4 электрических султана; 2 электрометра; разрядник; источники
постоянного тока; воздушные шарики
План:
1. Повторение типов взаимодействий.
2. Что такое электрический заряд:
а) выделение характерных признаков на основе
эксперимента;
б) физический смысл понятия “электрический заряд”
3. Сущность явления электризации.
4. Электромагнитные взаимодействия.Взаимодействия между
зарядами.
5. Закон сохранения зарядов.
6. Алгоритм работы логических операций на уроке.
(урок см. в статье…)
Типы взаимодействий:
1. Гравитационное:
существенный признак проявление сил тяготения
из-за наличия масс.
2. Электромагнитное:
взаимодействие между
заряженными телами.
3. Сильные и слабые:
проявляются в малых
масштабах - внутри атомов
и ядер атомов.
Что такое электрический заряд?


Эксперимент с
высоковольтными
преобразователями:
а) одинаковые заряды;
б) разные заряды.
Выделение признаков
сходства и признаков отличия
(см. статью).
Вывод: Заряд-это физическая
величина, определяющая
меру электромагнитных
взаимодействий.
Сущность явления электризации.
Вопросы:


Бывает ли частица без
заряда?
А бывает ли заряд без
частицы?
Вывод:
Заряд-это свойство
элементарных частиц и
заряженных тел.
Электромагнитные взаимодействия
и взаимодействия между зарядами.
Элементарные частицы, из
которых состоит атом,
взаимодействуют между
собой.
Вывод: Взаимодействия
между элементарными
частицами называются
электромагнитными.


Анализ электромагнитных
взаимодействий.
Закон сохранения зарядов

Заряд можно сообщить
телам различными
способами. Но сумма
зарядов остаётся
неизменной.

Вывод: В замкнутой
системе алгебраическая
сумма зарядов остается
неизменной.
Алгоритм работы логических
операций на уроке
1. На этапе накопления опытных фактов целесообразнее
знакомить учащихся с операцией анализа, вводя определение
данной операции и демонстрируя выделение признаков.
2. Операцию сравнения можно вводить на любом этапе
образования понятия, однако ее определение целесообразнее
давать на начальных этапах.
3. Определение и структуру операции абстрагирования
необходимо раскрывать на этапе выявления характерных
особенностей понятия.
4. Знакомство со структурными компонентами операции
обобщения целесообразно на этапе установления причинноследственных связей.
5. Синтез, как операцию, объединяющую все выделенные
существенные признаки, эффективнее вводить на этапе
определения понятия.
(см. статью…)
(см. также…)
Автор презентации
Ирлянова Людмила Степановна
учитель физики
школа №33