Общие положения организации исследовательской

Темы исследовательских работ (монотемы):
•
•
•
•
•
•
•
Правописание е / и в корнях –сед-, -сид-.
Лексический комментарий к …
Сленг в молодежных журналах.
Язык и юмор в романе Ильфа и Петрова
«Двенадцать стульев». Неожиданность
изобразительных средств.
Средства выражения комического в сказке
Л.Филатова «Про Федота стрельца».
«Значащие имена и фамилии литературных
персонажей в ранних юмористических
рассказах Чехова».
Язык развлекательных телепередач («Кто хочет
стать миллионером», «Алчность»…..)
Темы исследовательских работ /принцип связи с
курсом русского языка/:
• Роль личных местоимений в лирике
•
•
•
•
•
•
М.Лермонтова.
От зело до обалденно (синонимический ряд
наречия очень в историческом аспекте.
Употребление старославянизмов современными
носителями русского языка.
История заимствованных слов из французского
языка русским.
Тире и двоеточие в произведениях А.Чехова в
сравнении с современными правилами их
употребления.
К вопросу об истории знаков препинания.
Грамматические термины в учебниках русского
языка начала и конца XX века.
• Специфика языка и ее роль в формировании
•
•
•
•
•
•
•
читательской аудитории периодических
изланий («АИФ», «КоммерсантЪ-власть»…).
Речевые характеристики участников проекта
«За стеклом».
Язык, который мы потеряли (на примере
частных объявлений в газете «Русское слово»
за 1907 год).
Как нас заставляют покупать (язык
телерекламы).
Влияние Интернета на СМИ и на нашу речь.
Нарушение норм литературного языка в
телевизионной рекламе.
Свобода слова на телевидении (языковой
аспект).
Субстантивация в русском языке (на
материалах поэмы Гоголя «Мертвые души»).
• Роль дискурсивных средств ДА и НЕТ в
организации диалога.
• SMS как новый речевой жанр.
• Репертуар прецедентных высказываний в речи
различных социальных групп.
• Морфологические особенности фамилий украинского
•
•
•
•
•
•
•
•
происхождения на «- 0 (-ко, -енко) в СРЯ.
Лексико-семантическое образование существительных
со значением лица (на основе метафоризации).
Парцеллированные конструкции в творческих работах
уч-ся.
Стилистический анализ стихотворения
М.Ю.Лермонтова «Когда волнуется желтеющая
нива…»
Проблема тождества и отдельности фразеологических
единиц.
Какой частью речи является слово «просто»?
Композиционно-стилистические и языковые
особенности «снов Веры Павловны».
О внутренних рифмах и слоговых созвучиях в стихе.
Трансформация фразеологизмов… «Чужое слово» в
поэзии…
• Особенности формирования темы сочинения.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Выбор заглавия сочинения (тема, идея, текст).
Стилистический строй речи уч-ся (модель
речевого развития).
Лексическая работа при подготовке к
сочинениям по личным наблюдениям.
«В поисках нужного слова» (о работе автора
над языком и стилем своих произведений).
Размышляем над черновиками Пушкина,…
Поэтическая строфика художественного текста
( автор…)
Соотношение нормы и авторских знаков в
произведениях …….
Интегрированный подход…( с ин. языком).
Радио – и телеречь как учебный материал.
Заимствования в рекламах.
Художественно- изобразительные возможности
слова.
ТАСК - анализ
("тезис — анализ — синтез — ключ")
ТАСК - это аббревиатура слов "тезис — анализ —
синтез — ключ". Его назначение - помочь
обучающимся научиться независимо размышлять
об отдельных фрагментах текста. Этот метод
представляет собой 10 последовательно заданных
вопросов, на которые в ходе чтения текста
предстоит ответить обучающимся. Наиболее
рациональный прием -внести вопросы и ответы в
таблицу. Здесь мы встречаемся с культурой
вычленения тезисов и антитезисов текста.
•
ВОПРОС
Какая тема обсуждается?
• Каково основное
утверждение по теме?
• Сформулируйте
контрутверждение: что,
скорее всего, выскажет
оппонент для защиты
либо для опровержения
данного утверждения?
• Что поддерживает
основное утверждение и
контрутверждение?
Перечислите эти доводы.
ОТВЕТ
План текста
Для того чтобы успешно осуществлять этот вид работы,
в каждом конкретном случае необходимо грамотно решить
следующие задачи:
• Сориентироваться в общей композиции текста (уметь
определить вступление, основную часть, заключение).
• Увидеть логико-смысловую канву сообщения, понять
систему изложения автором информации в целом, а также
ход развития каждой отдельной мысли.
• Выявить "ключевые" мысли, т.е. основные смысловые
•
вехи, на которые "нанизано" все содержание текста.
Определить детализирующую информацию.
• Лаконично сформулировать основную информацию, не
перенося на письмо все целиком и дословно.
Конспект
• К методам, направленным на осмысление
и осознание прочитанного, относится и
умение конспектировать. Тезисный план,
кластер, концептуальная таблица - все
это своеобразные формы конспекта.
Конспект (лат. conspectus - обзор) краткое письменное изложение или
запись содержания чего-либо (лекции,
беседы, дискуссии и т.д.). Результат
конспектирования - запись, позволяющая
конспектирующему немедленно или через
некоторый срок с нужной полнотой
восстановить полученную информацию.
Виды конспектирования:
• Линейное конспектирование в форме
развернутого тезисного плaнa.
• Построение кластера с текстовыми
вставками.
• Построение табличной формы конспекта,
например в вопросно-ответной форме.
• Двухэтапный конспект. Первая его часть
заполняется после прочтения текста,
вторая - после выполнения всех видов
заданий по тексту.
• Построение конспекта на основе опорных
сигналов.
"Знаю, хочу узнать, узнал". (Д. Огле)
• Знаю
• Хочу
узнать
• Узнал
• Источники информации
• Что осталось нераскрытым?
Инсерт (интерактивная система записи)
• 1 этап. Обучающимся предлагается система
маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в
нем информацию следующим образом:
V знаком "галочка" помечается то, что им уже известно;
- знаком "минус" помечается то, что противоречит их
представлению;
+ знаком "плюс" помечается то, что является для них
интересным и неожиданным;
? "вопросительный знак" ставится, если что-то неясно.
• 2
этап. Читая текст, обучающиеся маркируют
соответствующим знаком на полях отдельные абзацы и
предложения. Знакомство с текстом и его маркировка
может производиться в классе, при этом учитель может
давать свои комментарии по ходу чтения.
• 3
этап. Обучающимся предлагается
систематизировать информацию, поместив ее в
соответствии со своими маркировками в таблицу.
Методика "Плюс, минус, интересно"
В данном случае текст размечается с
помощью трех видов знаков, логика
расстановки которых может быть выбрана
самим обучающимся.
Эссе (фр. essai) - жанр критики и
публицистики, прозаический этюд,
свободно трактующий какую-либо
литературную, философскую,
эстетическую, моральную или социальную
проблему.
Двойной дневник
дает возможность обучающимся тесно увязать
содержание текста со своим личным опытом.
• Фрагменты текста
• Комментарии
Кластер
• Кластер (англ. duster - гроздь) - это способ
графической организации материала,
позволяющий сделать наглядными те
мыслительные процессы, которые происходят
при погружении в тот или иной текст.
Кластер является отражением нелинейной
формы мышления. Иногда такой способ
называют "наглядным мозговым штурмом".
• Последовательность действий при
построении кластера проста и логична:
• 1. Посередине чистого листа (классной доски)
написать ключевое слово или тезис, которые
являются "сердцем" текста.
• 2. Вокруг "накидать" слова или предложения,
выражающие идеи, факты, образы,
подходящие для данной темы ("планета и ее
спутники").
• 3. Эти слова или предложения соединить
прямыми линиями с "сердцем" текста. У
каждого из "спутников", в свою очередь, тоже
появляются "спутники", устанавливаются
новые логические связи.