Грищенко Г.И. Базовые техники арт-терапии. Особенности арт-терапевтической сессии.

Грищенко Г.И.
Базовые техники арт-терапии. Особенности арт-терапевтической
сессии.
К
особенностям
арт-терапевтической
сессии
можно
отнести
следующие принципы:
• Доверие (открытость, знакомство с группой, интерес к себе и другим).
• Концентрация (привлечение внимания к другим и себе, концентрация
на чувствах, эмоциях).
• Сотрудничество (открытость взаимодействию, обмен опытом).
• Креативность.
• Спонтанность [Гантт 1998: 24].
В структуре арт-терапевтического занятия выделяются две основные
части.
Одна — невербальная, творческая, неструктурированная. Основное
средство
самовыражения
—
изобразительная
деятельность
(рисунок,
живопись).
Используются
разнообразные
механизмы
невербального
самовыражения и визуальной коммуникации (70% сессии). Вторая часть —
вербальная, предполагает словесное обсуждение проделанной работы и её
результатов, обратную связь от участников и ведущего по поводу и
возникших
впечатлений,
ассоциаций
от
восприятия
нарисованного
(созданного) и всего процесса работы (30% сессии) [Гантт 1998: 30].
Арт-терапевтическая сессия может включать в себя этапы:
1. Настрой (разминка, включение в работу, граница, оформляющая её
начало).
2. Актуализация визуальных, аудиальных, кинестетических ощущении;
формирование запроса или темы работы.
3. Индивидуальная изобразительная или творческая деятельность.
4. Вербализация (коммуникация).
5. Рефлексивный анализ. Выводы [Лебедева 2003: 102].
Виды арт-терапии, представленные в психологии и педагогике,
отвечают существующим видам искусств. Выделяют следующие виды:
•
собственно арт-терапия,
•
музыкотерапия,
•
танцевальная терапия,
•
драмотерапия,
•
сказкотерапия,
•
библиотерапия,
•
маскотерапия,
•
этнотерапия,
•
игротерапия,
•
цветотерапия,
•
фототерапия,
•
куклотерапия,
•
оригами и тому подобное [Копытин 1999: 322].
Кроме
того,
каждый
из
этих
видов
имеет
множество
арт-
терапевтических техник, которые применяются для решения внутренних и
межличностных конфликтов при обучении языку.
Вот некоторые виды и техники арт-терапии, которые могут быть
использованы во время работы с детьми, а в частности при обучении
иностранному языку:
Рисование - одна из основных техник арт-терапии. Рисовать можно
чем угодно, но следует помнить, что нервному человеку лучше использовать
мел, потому что акварель, которая растекается, может спровоцировать
тревогу. Мел более легко контролировать, и человек переносит это
ощущение на жизнь. А если человек с комплексами, то лучше рисовать
акварелью - это поможет ему почувствовать себя раскованным.
Коллаж делается из газетных и журнальных вырезок, естественных
материалов, фотографий, цветной бумаги. При изготовлении коллажа не
возникает
напряжения,
связанного
с
отсутствием
художественных
способностей, именно поэтому он позволяет каждому получить успешный
результат.
Библиотерапия. Выбор книг, ориентированных на круг проблем
определенной личности или группы. После прочтения происходит общий
анализ содержания.
Для лепки используются пластилин, глина, тесто. Участники группы
могут вылепить свой страх, посмотреть и поломать, а затем создать
противоположное состояние - радости, счастья.
Драмотерапия. Театральные постановки на иностранном языке на
разную тематику благоприятно влияют на память, волю, воображение,
чувство, внимание и мышление. В спектакле могут обыгрываться ситуации
из жизни участника группы, его взаимоотношения и конфликты с другими
людьми.
Фототерапия. Делается серия авторских фотографий, какие потом
анализируются на иностранном языке. Важно использовать семейные
фотографии, поскольку изображенные события хотя и остались в прошлом,
но подсознательно они продолжают влиять на человека.
Маскотерапия. Маска лепится на лице. Сначала на кожу наносится
крем,
на
который
выкладывается
первый
слой
бумаги,
а
сверху
приклеивается второй. Потом она снимается и высушивается, а дальше
раскрашивается.
Формы арт-терапии различны при работе с детьми, подростками и
взрослыми. И, тем не менее, можно говорить о двух основных вариантах арттерапевтической работы – индивидуальной и групповой арт-терапии
[Киселева 2007: 110]. В образовании предпочтение отдается групповым
формам, так как позволяет работать с более широким кругом клиентов. М.
Либман, например, указывает, что групповая арт-терапия:
•
позволяет развивать ценные социальные навыки;
•
связана с оказанием взаимной поддержки членам группы и
позволяет решать общие проблемы;
•
дает возможность наблюдать результаты своих действий и их
влияние на окружающих;
•
позволяет осваивать новые роли, а также наблюдать, как
модификация
ролевого
поведения
влияет
на
взаимоотношения
к
укреплению
с
окружающими;
•
повышает
самооценку
и
ведет
личной
идентичности;
•
развивает навыки принятия решений [МакНифф 2005: 10].
Дополнительные плюсы групповой арт-терапии также в том, что она:
•
предполагает особую “демократическую” атмосферу, связанную
с равенством прав и ответственности участников группы;
•
во многих случаях требует определенных коммуникативных
навыков и способности адаптироваться к групповым “нормам”.
Понятно, что составляющая термина “арт” акцентирует внимание на
изобразительном
творчестве.
Однако
в
процессе
работы
зачастую
используются музыка, движения, сочинение историй.
Несомненную привлекательность арт-терапии в глазах современного
человека, пользующегося в основном вербальным каналом коммуникации,
составляет то, что она использует “язык” визуальной и пластической
экспрессии. Это делает ее незаменимым инструментом для исследования и
гармонизации тех сторон внутреннего мира человека, для выражения
которых слова малопригодны [Копытин 2001: 185].
Методы арт-терапии связывают интеллект человека и его чувства,
потребность в рефлексии и жажду действия, план телесный и план духовный.
Арт-терапия имеет широкие возможности в работе с детьмидошкольниками, у которых присутствуют различные эмоциональные
проблемы, трудности в общении, негативные поведенческие реакции.
Современная
арт-терапия
при
всех
ее
связях
с
различными
культурными феноменами наиболее близка к относительно примитивным
формам первобытного искусства. И то, и другое основано на спонтанном
самовыражении и в известной степени игнорирует эстетические критерии и
профессионализм автора; при этом наиболее важен процесс творчества,
искренность, полнота самовыражения; наконец, изобразительное искусство
выступает как инструмент внутри- и межличностной коммуникации.
Во все времена и у всех народов в качестве “средства исцеления”
различных болезней и состояний использовались музыка, пение, танец,
рисование, скульптура, театр и ритуалы, мистерии и многое другое. Если
проследить развитие всевозможных вариантов народного целительства, то
все они, без исключения, содержат элементы терапии искусством. Для
многих людей народное творчество (рукоделие и ремесло) до сих пор
является
фактором
сохранения
душевного
равновесия
и
здоровья
[Никольская 2005: 993].
Для арт-терапевтического подхода характерно то, что в центре
внимания находится не столько произведение искусства, сколько конкретная
и уникальная личность автора с ее потребностями, мотивами, ценностями и
стереотипами.
При
этом
рассматриваются
процессы
взаимодействия
личности с произведением искусства (с творческой продукцией) во всем их
качественном многообразии. Здесь нет никаких норм, есть лишь некоторые
параметры
для
относительного
сравнения,
например,
по
глубине
воздействия.
Искусство оказывает свое воздействие не механически, благодаря
своим особым свойствам, но существенна и встречная активность личности,
поэтому в арт-терапии предпочтительно создание своей творческой
продукции, а не использование готовых произведений искусства.
Через работу с многогранными и неисчерпаемыми символами в
искусстве
развиваются
ассоциативно-образное
мышление,
а
также
блокированные или слаборазвитые системы восприятия.
Исследования, проведенные под руководством Л.Д. Лебедевой,
показали, что арт-терапевтические занятия позволяют решать следующие
важные педагогические задачи:
Воспитательные. Взаимодействие строится таким образом, чтобы
дети
учились
корректному
общению,
сопереживанию,
бережным
взаимоотношениям со сверстниками и взрослыми. Это способствует
нравственному развитию личности, обеспечивает ориентацию в системе
моральных норм, усвоение этики поведения. Происходит более глубокое
понимание себя, своего внутреннего мира (мыслей, чувств, желаний).
Складываются открытые, доверительные, доброжелательные отношения с
педагогом.
Коррекционные. Достаточно успешно корректируется образ “Я”,
который ранее мог быть деформированным, улучшается самооценка,
исчезают
неадекватные
формы
поведения,
налаживаются
способы
взаимодействия с другими людьми. Хорошие результаты достигнуты в
работе с некоторыми отклонениями в развитии эмоционально-волевой сферы
личности.
Психотерапевтические. “Лечебный” эффект достигается благодаря
тому, что в процессе творческой деятельности создается атмосфера
эмоциональной
теплоты,
доброжелательности,
эмпатичного
общения,
признания ценности личности другого человека, забота о нем, его чувствах,
переживаниях.
Возникают
ощущения
психологического
комфорта,
защищенности, радости, успеха. В результате мобилизуется целебный
потенциал эмоций.
Диагностические. Арт-терапия позволяет получить сведения о
развитии и индивидуальных особенностях ребенка. Это корректный способ
понаблюдать за ним в самостоятельной деятельности, лучше узнать его
интересы, ценности, увидеть внутренний мир, неповторимость, личностное
своеобразие,
а
также
выявить
проблемы,
подлежащие
специальной
коррекции. В процессе занятий легко проявляются характер межличностных
отношений и реальное положение каждого в коллективе, а также
особенности семейной ситуации. Арт-терапия выявляет и внутренние,
глубинные
проблемы
личности.
Обладая
многосторонними
диагностическими возможностями, она может быть отнесена к проективным
тестам.
Развивающие.
Благодаря
использованию
различных
форм
художественной экспрессии складываются условия, при которых каждый
ребенок переживает успех в той или иной деятельности, самостоятельно
справляется с трудной ситуацией. Дети учатся вербализации эмоциональных
переживаний, открытости в общении, спонтанности. В целом происходит
личностный рост человека, обретается опыт новых форм деятельности,
развиваются способности к творчеству, саморегуляции чувств и поведения
[Лебедева 2000: 27].
Арт-терапия
ресурсна,
так
как
находится
вне
повседневных
стереотипов, а значит, расширяет жизненный опыт, добавляет уверенности в
своих силах. Чем лучше человек умеет выражать себя, тем полноценнее его
ощущение себя неповторимой личностью.
Арт-терапия формирует творческое отношение к жизни, в частности
при изучении иностранного языка, умение видеть многообразие способов и
средств достижения цели, развивает скрытые до сих пор способности к
творческому решению сложных жизненных задач, не ожидая «вдохновения»
или особых условий для творчества [Гришина 2004: 94].
Литература
1.
Гантт,
Л.
Арт-терапевтические
исследования.
Исцеляющее
искусство / Л.Гантт // Журнал арт-терапии. – 1998. - №3 - С.24-36.
2.
Гришина,
А.В.
подростков средствами
Развитие
творческой
арт-терапии в
индивидуальности
учреждениях дополнительного
образования / А.В.Гришина // Автореферат на соискание ученой степени
кандидата
педагогических
наук.
-
Волгоград:
Волгоградский
государственный педагогический университет, 2004. – 149 с.
3.
Киселева, М.В. Арт-терапия в работе с детьми / М.В.Киселева. –
Санкт-Петербург: Речь, 2007. – 160 с.
4.
Копытин, А. И. Основы арт-терапии / А.И.Копытин. - СПб.: Лань,
1999. – 429 с.
5.
Копытин, А.И. Системная арт-терапия / А.И.Копытин. - СПБ:
Питер, 2001. – 216 с.
6.
Лебедева, Л. Д. Арт-терапия в педагогике / Л.Д.Лебедева //
Педагогика. – 2000. - №9 – С. 27-34.
7.
Лебедева, Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика,
система занятий / Л.Д.Лебедева. - СПб.: Речь, 2003. -313 с.
8.
МакНифф, Ш. Целостное восприятие арт-терапии / Ш.МакНифф
//Исцеляющее искусство: журнал арт-терапии. – 2005. - №1 - С.10-23.
9.
Никольская, И. М. Арттерапия – терапия изобразительным
искусством / И.М.Никольская // Учебник Детская психиатрия (под ред. Э. Г.
Эйдемиллера). - СПб.: Питер, 2005. - С. 993-999.