арт-терапия статья для инт

ГБСКОУ №657
Чуракова Е.Н.
педагог дополнительного образования.
Основные принципы арт-терапи при
работе с детьми.
Термин «арт-терапия» (буквально: терапия искусством) ввел в
употребление Адриан Хилл (1938) при описании своей работы с
туберкулезными
больными
в
санаториях.
Это
словосочетание
использовалось по отношению ко всем видам занятия искусством, которые
проводились в больницах и центрах психического здоровья.
Арт-терапия является средством преимущественно невербального
общения. Это делает ее особенно ценной для тех, кто недостаточно хорошо
владеет речью, затрудняется в словесном описании своих переживаний, либо,
напротив, чрезмерно связан с речевым общением.
Первоначально арт-терапия возникла в контексте теоретических идей
З.Фрейда и К.Г.Юнга, а в дальнейшем приобретала более широкую
концептуальную базу, включая гуманистические модели развития личности
К.Роджерса (1951) и А.Маслоу (1956).
Основная цель арт-терапии состоит в гармонизации развития личности через
развитие способности самовыражения и самопознания. С точки зрения
представителя
классического
психоанализа,
основным
механизмом
коррекционного воздействия в арт-терапии является механизм сублимации.
По мнению К. Юнга, искусство, особенно легенды и мифы и арт-терапия,
использующая искусство, в значительной степени облегчают процесс
индивидуализации саморазвития личности на основе установления зрелого
баланса между бессознательным и сознательным «Я».
Задачи, которые можно решить при помощи арт-терапии
1
1. Добиться
положительных
изменений
в
интеллектуальном,
эмоциональном и личном развитии;
2. Минуя «цензуру сознания» выразить гнев и агрессию в приемлемом
виде;
3. Узнать что-то новое о себе и близких, получить новый опыт общения;
4. Решение внешних и внутренних конфликтов человека;
5. Реализовать свой творческий потенциал. (Рыбакова С.Г.2007г.)
Различия между арт-терапией и ИЗО деятельностью.
1. Не совпадают приоритетные цели. На уроке ИЗО основная цельнаучить
рисовать,
знания
и
умения
оцениваются
и
должны
соответствовать определенным нормам.
На арт-терапевтических занятиях основная цель коррекционная и
диагностическая, не допускаются оценочные суждения. Искренность,
открытость, спонтанность в выражении собственных чувств и
переживаний представляют большую ценность.
2. На уроках содержание и порядок деятельности учащихся контролирует
учитель, в арт-терапии наоборот, предоставляется высокая степень
свободы и самостоятельности. Ребенок может самостоятельно выбрать
материалы для изобразительной деятельности, работать в собственном
темпе, вправе отказаться от выполнения некоторых заданий, открытой
вербализации чувств и коллективного обсуждения и наконец, имеет
право просто наблюдать за деятельностью группы или заниматься чемто по желанию, если это не противоречит социальным нормам.
Вообще, когда ребенок сопротивляется, он, как правило, чувствует себя
неуверенно.
Или
из-за
неумения,
или
из-за
повышенной
требовательности к себе, к результату своей деятельности. Данная тема
может казаться ему слишком сложной, не соответствующей его
представлению о своих возможностях, или же быть действительно
сложной. Может быть и так, что тема слишком «задана». Она ребенка
2
регламентирует, и поэтому он отказывается. Есть темы широкие, есть
узкие. Темы «Дороги и машины», «Игры», «Праздники» и т.п. —
широкие темы. Здесь можно рисовать дома, транспорт, светофоры,
дорожные знаки; новогоднюю елку, именинный торт, хоровод, катание
на лошади, игрушки и т.д. «Портрет», «чайник», «стол», «велосипед» и
т.д. — узкие темы. Некоторым детям легче рисовать на широкие темы,
некоторым больше нравятся узкие, конкретные темы.
Может быть и так, что ребенку не нравится тема. Она для него ничем
не связана с его жизнью, его опытом или даже вызывает у него
негативную реакцию. Ребенок, который боится птиц, будет избегать
рисовать на эту тему. Следует также иметь в виду половую
принадлежность ребенка. Мальчики,
как правило, любят «машинные» темы,
военные, транспорт, оружие, телевизор,
компьютер.
Девочки
предпочитают
цветы, наряды, декоративные задания.
Все дети любят рисовать игрушки,
героев сказок, мультфильмов, маму,
членов семьи и знакомых .
3. Отличается и стиль общения, арт-терапевт равноправный партнер, так
как вмешательство в творческий процесс снижает терапевтический
эффект, особенно в случае авторитарного стиля взаимодействия.
4. Опираясь на этические принципы арт-терапевта можно выделить
некоторые регламенты во взаимодействии арт-терапевта и клиента:
- поддерживать в ребенке чувство собственного достоинства и
позитивный образ «Я»;
- говорить о ситуации, поступке, а не о личности ребенка;
- отмечать сдвиги в личностном росте посредством сравнения ребенка
с самим собой, а не с другими детьми;
3
- не применять негативных оценочных суждений, отрицательного
программирования;
- не навязывать ребенку способов деятельности и поведения вопреки
его желанию;
- принимать и одобрять все продукты творческой деятельности ребенка
независимо от содержания, формы, качества.
На занятиях групповой арт-терапией не допустимы: насмешки,
агрессивность, осуждение, оценка участниками чужих работ.
Важнейшей техникой арт-терапевтического воздействия
является
техника активного воображения, направленная на то, чтобы столкнуть лицом
к лицу сознательное и бессознательное и примирить их между собой
посредством аффективного взаимодействия.
В своем кабинете арт-терапевт создает
особую атмосферу игры и творчества и подбирая
вместе с детьми соответствующие сюжеты и темы
в качестве основы индивидуальной и групповой
арт-терапии.
Существенным
обстоятельством
оказывается
и
то,
что
изобразительные материалы и предметы игровой деятельности являются для
ребенка более важными “партнерами” коммуникации, чем психотерапевт.
Ребенок проявляет по отношению к ним характерные для себя и связанные с
личным
опытом
способы
построения
отношений,
те
или
иные
эмоциональные реакции, в которых очевидны проявления переноса. Это
давно было замечено детскими психотерапевтами и использовано при
разработке различных техник, позволяющих наладить контакт с ребенком
посредством предметов и материалов его игровой деятельности (М. Клейн,
М. Милнер, Д. Винникотт, М. Ловенфельд и др.). С этим же связаны и
богатые
возможности
реконструктивного,
психотерапевтического
воздействия, опирающегося на самоисцеляющие тенденции детской психики,
4
которая посредством реорганизации окружающего игрового пространства
стремится “творчески ответить” на болезнь или имеющиеся у ребенка
проблемы.
Существует две формы арт-терапии: пассивная и активная.
При
пассивной
форме
клиент
«потребляет»
художественные
произведения, созданные другими людьми: рассматривает картины, читает
книги, прослушивает музыкальные произведения.
При активной форме арт-терапии клиент сам создает продукты
творчества: рисунки, скульптуры и т.д.
Занятия
по
арт-терапии
могут
быть
структурированными
и
неструктурированными.
При структурированных занятиях тема жестко задается и предлагается
определенный материал. Как правило, по окончании занятий обсуждаются
тема, манера исполнения и т д.
При неструктурированных занятиях дети самостоятельно выбирают
тему
для
освещения,
материал,
инструменты.
К средствам арт-терапии относят
резьбу
по
дереву,
чеканку,
мозаику,
витражи, лепку, рисунок, поделки из меха
и тканей, плетение, шитье, выжигание,
ваяние,
моделирование
с
бумагой,
красками, деревом, камнем, образные разговоры, написание рассказов, пение,
музыка, выразительное движение тела.
Арт-терапевтические занятия проводятся двумя способами. В первом
случае
детям
предоставляется
возможность
изготовить
поделку
из
конкретного материала по собственным рисункам на определенную тему.
При этом удается увидеть удивительные необычные сочетания цветов,
своеобразную
форму,
самобытное
выражение
сюжета.
Все
это
непосредственно связано с особенностями его мироощущения, чувствами,
5
переживаниями, отражающими скрытые от сознания символы. Арт-терапия
позволяет получить в этом случае дополнительный диагностический
материал, свидетельствующий о проблемах клиента.
Второй вариант - неструктурированное занятие. Дети сами выбирают
тему, материал, инструменты. В конце занятий проводится обсуждение темы,
манеры выполнения и т.д.
Задачей арт-терапевта является создание особой атмосферы, которая
будет
способствовать
спонтанному
проявлению
творчества
ребенка.
Активная деятельность и творчество способствуют расслаблению, снятию
напряженности у ребят.
Основная цель арт-терапии состоит в развитии самовыражения и
самопознания через искусство, а также в развитии способностей к
конструктивным действиям с учетом реальности окружающего мира. Отсюда
вытекает важнейший принцип арт-терапии - одобрение и принятие всех
продуктов творческой изобразительной деятельности независимо от их
содержания, формы и качества.
Создание продукта в процессе арт-терапии обусловлено целой
системой побуждений, центральными из которых являются
•
стремление субъекта выразить свои чувства, переживания во
внешней действенной форме;
• потребность понять и разобраться в том, что происходит в себе;
• потребность
вступить
в
коммуникацию
с
другими людьми,
используя продукты своей деятельности;
• стремление к исследованию окружающего мира через символизацию
его в особой форме, конструирование мира в виде рисунков, сказок, историй.
Процесс создания любого творческого продукта базируется на таких
психологических
функциях,
как
активное
восприятие,
продуктивное
воображение, фантазия и символизация.
В зависимости от характера творческой деятельности и ее продукта
можно выделить следующие виды арт-терапии изотерапию , основанную на
6
изобразительном
литературное
искусстве;
сочинение
и
музыкотеранию,
творческое
библиотерапию,
прочтение
как
литературных
произведений, танцетерапию и др.
Арт-терапевтические
методики
предоставляют
неограниченные
возможности для самовыражения и самореализации. Создаваемые ребенком
работы, облегчают процесс коммуникации, восприятия самого себя и
окружающего мира. В заключении можно сказать, что изобразительное
искусство,
являясь
своеобразной
формой
эстетического
познания
действительности и отражением ее в художественных образах, позволяет
ребенку ощутить мир во всем его богатстве и через виды изобразительной
деятельности научиться его преобразовывать.
Список
использованной
литературы:
1. М.В. Киселева «Арт-терапия в
практике
психологии
и
социальной
работе», «Речь», СПб, 2007г.
2. Л.Д. Лебедева «Практика арттерапии: подходы, диагностика, система
занятий», «Речь», СПб, 2003г
3. А.И. Копытин «Системная арт-терапия», «Питер», СПб, 2001.
4. С.Г. Рыбакова «Арт-терапия для детей с ЗПР»,СПб, «Речь», 2007.
5. А. И. Копытин «практикум по арт-терапии», «Питер», СПб, 2001г.
6. А. И. Копытин «Руководство по групповой арт-терапии», «Речь»,
2003г.
7