3 Опорные схемы

Тема опыта
Опорные схемы – конспекты как средство
формирования языковой компетенции
учащихся на уроках русского языка и
литературы
Актуальность опыта
 Современные выпускники часто не знают
норм литературного языка, порой не
способны к этической и эстетической
оценке письменной и устной речи.
 На речь молодёжи влияет, безусловно,
низкий уровень грамотности и культуры в
целом:
 снижение речевой культуры подростка
 безвкусица и бестактность
 агрессивность речевого имиджа
российского тинейджера.
Использование
данного
опыта
позволяет повысить уровень речевой
культуры обучающихся, а также
способствует дальнейшей успешной
социализации выпускников.
В ходе работы над темой были выявлены следующие
противоречия:
1. между недостаточным уровнем развития речевой культуры
обучающихся и возросшей потребностью в правильной и
красивой речи как важнейшем средстве успешной
самореализации личности;
2. между ограниченным тематическим наполнением курса
русского языка в старших классах по изучению
нормативного и коммуникативного аспектов культуры речи
и высокими требованиями к соблюдению норм
современного литературного языка в содержании Единого
государственного экзамена;
3. между стремлением эффективно строить работу по
изучению этой области знаний и недостаточностью
информационно-методического обеспечения данного
вопроса.
Данные противоречия позволили
определить основную проблему опыта –
развитие и совершенствование
языковой, лингвистической,
коммуникативной, культуроведческой
компетенций в целях повышения
уровня речевой культуры учащихся.
Ведущая педагогическая идея
это использование опорных-схем
конспектов (далее ОСК) как основы
создания на уроках русского языка и
литературы развивающей речевой
среды, обеспечивающей не только
формирование устойчивых навыков
правописания, но и но и развивающей
мышление и речь учащихся.
Теоретическая база
 Теоретическая база опыта основывается
на положениях ученых-лингвистов,
методистов-исследователей, учителей-
практиков: психолога Л. Выготского,
педагогов Г. Селевко, В. Шаталова,
 методиста Ю. Меженко
Целевые ориентации
1. Формирование учебных
компетентностей.
2. Обучение всех детей, с любыми
индивидуальными данными
Принципы
1. МНОГОКРАТНОЕ ПОВТОРЕНИЕ, ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ ПОЭТАПНЫЙ
КОНТРОЛЬ, ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ ТРУДНОСТИ, ИЗУЧЕНИЕ
КРУПНЫМИ БЛОКАМИ, ДИНАМИЧЕСКИЙ СТЕРЕОТИП
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ПРИМЕНЕНИЕ ОПОР, ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ
ОСНОВЫ ДЕЙСТВИЙ.
2. ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД.
3. ГУМАНИЗМ (ВСЕ ДЕТИ ТАЛАНТЛИВЫ).
4. УЧЕНЬЕ БЕЗ ПРИНУЖДЕНИЯ.
5. БЕСКОНФЛИКТНОСТЬ УЧЕБНОЙ СИТУАЦИИ, ГЛАСНОСТЬ
УСПЕХОВ КАЖДОГО, ОТКРЫТИЕ ПЕРСПЕКТИВ ДЛЯ
ИСПРАВЛЕНИЯ, РОСТА, УСПЕХА
6. СОЕДИНЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ.
Особенности содержания
1.ОФОРМЛЕНИЕ
ОПОРНЫХ
УЧЕБНОГО
МАТЕРИАЛА
В
ВИДЕ
СХЕМ-КОНСПЕКТОВ.
2.ОПОРНЫЙ
КОНСПЕКТ
ПРЕДСТАВЛЯЕТ
СОБОЙ
НАГЛЯДНУЮ
СХЕМУ,
В
КОТОРОЙ
ОТРАЖЕНЫ
ПОДЛЕЖАЩИЕ УСВОЕНИЮ ЕДИНИЦЫ ИНФОРМАЦИИ,
ПРЕДСТАВЛЕНЫ РАЗЛИЧНЫЕ СВЯЗИ МЕЖДУ НИМИ, А
ТАКЖЕ
ВВЕДЕНЫ
ЗНАКИ,
НАПОМИНАЮЩИЕ
О
ПРИМЕРАХ,
ОПЫТАХ,
ПРИВЛЕКАЕМЫХ
ДЛЯ
КОНКРЕТИЗАЦИИ АБСТРАКТНОГО МАТЕРИАЛА. КРОМЕ
ТОГО, В НИХ ДАНА КЛАССИФИКАЦИЯ ЦЕЛЕЙ ПО УРОВНЮ
ЗНАЧИМОСТИ
(ЦВЕТОМ,
ШРИФТОМ
И
Т.
П.).
Особенности методики
1. ИЗУЧЕНИЕ ТЕОРИИ В КЛАССЕ
2. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ДОМА
3. ПЕРВОЕ ПОВТОРЕНИЕ
4. УСТНОЕ ПРОГОВАРИВАНИЕ ОПОРНОГО
КОНСПЕКТА
5 . ВТОРОЕ ПОВТОРЕНИЕ
6. КОНТРОЛЬ, ОЦЕНКА
Новизна опыта
заключается
в
системном
подходе
к
интенсивному
формированию
устойчивых
речевых
компетенций
учащихся.
Технология опыта
Предъявление новых знаний, а также систематизация и
обобщение изученного материала за счет применения
опорных схем-конспектов.
 Опорные
конспекты представляют собой особую
организацию теоретического материала в виде
графического
изображения,
зрительно
подчеркивающего соотношение зависимости явлений,
характеризующих определенную языковую проблему
(грамматическую,
пунктуационную,
орфографическую).
 Такое
изображение
создается
в
упрощеннообобщенном виде.
 Оно
способно придать сложному многоплановому
процессу
обучения
определенную
цельность,
стабильность.
 Большое значение для успеха этой работы имеет
содержание и оформление такой схемы-опоры,
которая должна быть системной, емкой по
содержанию, краткой, четкой по оформлению,
простой, понятной по восприятию и воспроизведению.)
В процессе работы по опорным конспектам, схемам
необходимо учитывать :
1. этапы обучения
2. степень подготовленности учащихся к восприятию и
анализу схемы
3.
способность записать, проговорить информацию, а
позже самостоятельно ее составить в виде схемы или
прочесть незнакомую запись, расшифровать ее.
Работа
по
опорным
конспектам
Требования к опорным конспектам и схемам
Графическое единообразие и лаконичность в
изображении
языковых
явлений.
Употребление минимального количества слов,
примеров.
Использование известных условных графических
обозначений, цветовых языковых сигналов.
Применение
принципа
противопоставления
языковых
фактов.
Кодированность
информации.
Приложение 1
Памятка для учащихся:
1.Вспомни объяснение учителя в классе.
(Ученику важно воссоздать в памяти картину урока: записи на доске,
речь учителя, неожиданные моменты в объяснении нового
материала).
2.Попробуй разобраться в опорных сигналах.
(Этот этап позволяет ученику определить, что им уже усвоено, а над
чем необходимо поработать).
3.Внимательно прочитай материал учебника, сравнивая его с
опорным конспектом, попытайся понять его.
(Работа с опорными конспектами ни в коей мере не умаляет роль
учебника. Напротив, без него опорные конспекты «молчат»).
4.Расскажи материал учебника с помощью опорных сигналов и без
них.
(Это «индикаторный» момент подготовки. Если рассказ не
получается, ученик должен вернуться ко второму и третьему
пунктам «Памятки», иначе он не сможет воспроизвести конспект
письменно).
5.Напиши опорный конспект по памяти.
6.Сравни написанный тобой конспект с образцом.
(Очень важный этап, формирующий навыки самоконтроля.
Если совпадение полное, то это свидетельство хорошей
готовности к уроку. С ученика снимается психологический груз
неуверенности при письменном ответе, который ждёт его на
следующем уроке. Теперь школьник может быть уверен в
положительной оценке своего труда. Если же при
воспроизведении опорного конспекта в классе ученик допустит
ошибку и получит оценку ниже ожидаемой, то он может
пересдать материал в специальные консультационные часы.
Так реализуются принципы психологического комфорта и открытых перспектив).
7.Если допустил ошибки, поработай над их исправлением.
(Ученик должен сам определить, с какого этапа ему следует
повторить работу).
8.Выполни упражнение.
9. Желаем успеха!
(Это не просто фраза, ибо ученик понимает, что при такой
подготовке к уроку он вправе рассчитывать на успех).
Группы имён существительных по значению
Группы
Что обозначают
существительных
примеры
Собственные
Название отдельных лиц,
единичных предметов
Москва, Белгород,
Юрий Алексеевич
Гагарин, журнал
„Пионер"
Нарицательные
Общее на здание для всех
однородных предметов и
явлений
Книга, снег, дерево,
цветок, метель
Одушевлённые
Название людей, животных Ученик, Оля,
Владимир, синица,
тигр
Название неживых предме- Школа, город,
тов, а также предметов
журнал, трава
растительного мира
Неодушевлённые
Вариант ученического ОСК по
теме «Имя существительное»
Имя
существительное
самостоятельная
речи
предмет
кто?
что?
часть примеры
кот
стол
собственные/нарицатель Мурка/кошка
ные
одушевленные/неодущев книга/ мама
ленные
подлежащее
дополнение
обстоятельство
Правописание имен существительных
1 скл.
-И (Ы)
3 скл.
дороже жизни (3 скл., Р.П.)
1 скл.
Р.п.
Д.п.
П.п.
Д.п.
П.п.
-Е
2 скл.
любовь к Родине (1скл., Д.П.)
1869,1880-1886
«Для детей изрядного возраста»
Задача:
Особенности:
обличение
пороков,
освещение
злободневных вопросов русской жизни,
выражение
народных
идеалов,
передовых идей
фантастика, реальность,
комическое + трагическое
гротеск, гипербола, эзоповский язык
сказки
«Дикий помещик»
«Премудрый пескарь»
цель:
цель:
пробудить самосознание
показать взаимоотношение
показать , в чем смысл жизни и назначение
человека
между
судьба пескаря
помещиками
народом
черты:
глупость
жадность
паразитизм
безропотность
терпение
трудолюбие
цель жизни:
черты:
беречь свою
распостылую
жизнь
глупость,
трусость,
беспомощность
итог жизни:
«Жил дрожал и умирал- дрожал
Результаты опыта
 Положительная динамика развития
коммуникативных способностей
 Результаты ЕГЭ
 Рост качества знаний
 Олимпиады и конкурсы