Приемы эффективной работы с текстом и формирование УУД

Приемы эффективной работы с
текстом и формирование УУД
Ерастова Ирина Александровна,
учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №23
г. Дзержинск
2014 год
Коммуникация и работа с информацией
в педагогическом процессе
1) Дидактические принципы организации «активного чтения».
2) Общий обзор технологий развития культуры чтения через выделение в
тексте основных дидактических единиц:
- ключевые понятия,
- ведущие идеи,
- тезисы и антитезисы,
- факты,
- законы,
- методы,
- выводы,
- метафоры,
- приемы.
3) Методики структурирования текста:
- кластерный анализ,
- проблемный анализ,
- опорное конспектирование.
4) Различные виды структур.
5) Обзор методов хранения.
6) Дополнения информации в процессе самообразования.
Задачи:
-
Предложение
приемов эффективной работы с текстом;
подходов к структурированию текста;
способов графической организации информации;
методов организации работы.
Работа с текстом
Текст – это система.
«Овладеть системой – это овладеть ее структурой» (из высказывания
философов)
Структура учебного текста
На 1-ой ступени обучения ученик осваивает элементы структрурирования:
А) озаглавливание текста;
Б) создание планов: номинативного, плана в вопросной форме, тезисного.
На 2-ой ступени обучения навыки структурирования отходят на второй план
и зачастую утрачиваются к 3-ей ступени.
Какие элементы структуры должны уметь вычленять наши учащиеся
в процессе работы над текстом?
Ключевые понятия
Каждый текст опирается на группу понятий.
«Ключевое» понятие раскрывает смысл текста.
Их не может быть много (не более 5-9 в одной главе).
Упражнения
1) До прочтения текста дать перечень ключевых понятий главы и попросить
составить собственный текст, в котором фигурировали бы данные
понятия.
После прочтения текста сопоставить собственную версию с полученной
информацией.
2) Предложить 2 трактовки одного понятия.
Задание: объяснить, какая из трактовок ближе содержанию главы.
3) Увязать несколько понятий в единый кластер (схему взаимосвязи).
Факты, описания явлений
Текст может содержать описание явления или изложение факта. Каждый
факт может стать поводом для размышлений и поиска информации.
Задача учителя – задать вопросы и дать задания.
Например
Текст:
«Понятие «сопровождение» введено в российский образовательный контекст
в 1993г. на первой российско-фламандской конференции по проблемам
социального образования. Собственно, термин оказался столь удачен, а
метод эффективен, что первая всероссийская конференция специалистов
психолого-педагогического медико-социального сопровождения развития
детей уже объединила представителей 64 территорий».
Примерные задания:
1) Объясните, как может быть введено понятие в педагогический контекст.
2) Постройте понятийный ряд, в котором «сопровождение» может быть
заменено близкими по смыслу понятиями.
3) Найдите материалы всероссийских конференций, дайте их краткий обзор и
т.п.
Идеи, законы, закономерности
Текст опирается на совокупность теоретических утверждений, изложенных в
виде проблем, формулировок, законов, закономерностей.
Теоретические утверждения могут быть строго аргументированы,
проиллюстрированы примерами или приведены без дополнительной
аргументации.
Задания в помощь обучающимся:
- работа с тезисами и антитезисами,
- построение логических схем и конспектов.
Тезис – положение, истинность которого может быть доказана (подтверждена
или опровергнута); кратко сформулированные основные положения
текста, доклада и т.д..
Опровержение тезиса – построение антитезиса и попытка доказать его
истинность.
Задание на освоение теоретического содержания текста:
метод логических цепочек (обучающимся предлагается нарушенная
последовательность логических утверждений; задача – восстановить
последовательность (м.б., за счет введения дополнительного тезиса))
Выводы
Текст может сопровождаться (или не сопровождаться) выводами.
1)Если в тексте предложены выводы.
Задания:
 раскрыть один из выводов (по своему выбору или выбору учителя);
 дополнить имеющиеся выводы собственными заключениями.
2) Если в тексте не приводятся выводы.
Задания:
 сформулировать собственную систему выводов;
 в качестве выводов сформулировать вопросы, которые возникают при
чтении текста, но на которые прямых ответов в тексте не содержится.
Примеры и метафоры
Приемы авторской заботы об адекватности восприятия, о сохранении
интереса к предмету изложения в тексте:
- примеры,
- иллюстрации,
- метафоры,
- образы.
Философы утверждают: сознание современного человека носит
метафорический характер.
Метафора – оборот речи, заключающий скрытое уподобление; образное
сближение слов на базе переносного значения.
Задания:
 поиск метафор,
 построение собственных метафор при изложении взглядов и позиций,
 работа с эпиграфом (данным или подобранным учеником);
 ссылка на литературный первоисточник;
 подбор красивого оборота с опорой на пословицу или поговорку и т.п..
Признак культурного чтения –
способность к структурированию текста:



графическая или текстовая организация структуры текста (в т.ч. разные
виды планов, схем);
построение тезисного (антитезисного) плана;
выделение структурных элементов текста: ключевых понятий,
теоретических положений (идеи, законы, закономерности, проблемы),
методов, выводов, иллюстративно-мотивирующих приемов.
Не так важно много читать,
гораздо важнее качественно обрабатывать в своем сознании
прочитанное!
Культура критического мышления
при анализе текста
Критическое мышление – тип мышления, который помогает критически
относиться к любым утверждениям, но быть открытым новым идеям.
Конструктивная основа «технологии критического мышления» - базовая
модель трех стадий организации учебного процесса «вызов –
осмысление – размышление».
1 этап – вызов.
Из памяти «вызываются» имеющиеся знания и представления об изучаемом,
формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или
иной темы.
При этом педагог умело задает вопрос, демонстрирует неожиданные свойства
предмета, рассказывает об увиденном.
В тексте на стадии вызова работают «введение, аннотация, мотивирующие
примеры».
Главная задача – мотивировать учащихся к работе, включить их в активную
деятельность.
2 этап – осмысление.
Обучающийся вступает в контакт с новой информацией.
Осуществляется ее систематизация.
Ученик
- задумывается о природе изучаемого объекта,
- учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой
информации,
- формирует собственную позицию.
Учитель помогает обучающимся самостоятельно отслеживать процесс
понимания материала.
3 этап – размышление (рефлексия)
Ученики
- закрепляют новые знания;
- перестраивают собственные первичные представления, включая в них
новые понятия;
- анализируют собственные мыслительные операции;
- овладевают различными способами интегрирования информации;
- учатся вырабатывать собственное мнение;
- учатся строить умозаключения и логические цепи доказательств;
- учатся выражать свои мысли ясно, уверенно, корректно по отношению к
окружающим.
Приемы графической организации текста
Кластер – наиболее популярный способ графической организации
материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные
процессы, которые происходят при погружении в текст. (Иногда называют
«последовательным мозговым штурмом»)
Построение кластера
1) Посередине листа (доски) написать ключевое слово или тезис, который
является «сердцем» текста.
2) Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты,
образы, подходящие для данной темы (модель «планета и ее спутники»).
3) По мере записи появившиеся слова соединить прямыми линиями с
ключевым понятием. У каждого из «спутников», в свою очередь, тоже
появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
Правила работы над кластерами
1. Записывать все, что приходит на ум. (Дать волю воображению и интуиции)
2. Продолжать работу, пока не кончится время или не иссякнут идеи.
3.Построить как можно больше связей. (Не следовать по заранее определенному
плану)
Пути анализа получившегося кластера
1. Укрупнение или детализация смысловых блоков (по необходимости).
2. Выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет сосредоточено
внимание, в отдельные схемы.
Кластер может быть
- использован на этапах вызова и рефлексии,
- способом мотивации мыслительной деятельности до изучения тем,
- формой систематизации по итогам изучения темы,
- использован при анализе текста любой природы,
- логически выстроен или выступать наброском к последующему осмыслению,
- позднее переосмыслен и преобразован в таблицу.
Таблица как способ структурирования текста
Дидактические упражнения, построенные на табличном методе:
- заполнение пропусков в уже заполненной таблице по материалам текста;
- описание логики построения таблицы;
- построение таблицы по образцу, когда заполнены только первый столбец и
первая строка и т.д..
Упражнение «Двойной дневник»
(особенно полезно, когда ученики должны прочитать большой текст дома)
Оформление «двойного дневника»
1)Лист делится пополам.
2)С левой стороны записываются фрагменты текста, которые произвели
наибольшее впечатление, вызвали ассоциации с эпизодами из собственной
жизни, аналогии из предыдущего опыта или резкий протест.
3) С правой стороны предлагается дать комментарий: Что заставило записать
именно эту цитату? Какие мысли она вызвала? Какие вопросы возникли?
(Обговорить заранее количество выписок)
Выписки из текста
Вопросы и комментарии
«Знаю, хочу узнать, узнал»
(предусматривает комплексный подход к содержанию темы)
1 шаг. До знакомства с текстом (модулем в целом) ученики самостоятельно или в
группе заполняют 1-ый и 2-ой столбцы таблицы: «Знаю», «Хочу узнать».
2 шаг. В ходе знакомства с текстом (содержанием курса) учащиеся заполняют
графу «Узнал».
3 шаг. Подведение итогов, сопоставление содержания граф.
Дополнительно можно предложить еще 2 графы для заполнения.
Знаю
Источники информации
Хочу узнать
Узнал
Что осталось нераскрытым?
ТАСК-анализ
ТАСК – «Тезис – Анализ –Синтез – Ключ».
Цель – помочь ученикам научиться независимо размышлять об отдельных
моментах текста.
Это 10 последовательно заданных вопросов, над которыми ученики будут
размышлять в ходе чтения текста.
Вопрос
1.Какая тема обсуждается?
2. Каково основное утверждение по теме?
3. Сформулируйте контрутверждение: что скорее всего выскажет оппонент в защиту либо
для опровержения данного утверждения?
4.Что поддерживает основное утверждение или контрутверждение? Перечислите эти доводы
в отдельных колонках?
5. Содержит ли этот текст непонятные, сложные или «перегруженные» слова и выражения?
Если да, то поясните их.
6. Проведите оценку защиты утверждения и контрутверждения. Определите спорные
выводы, отвлеченные моменты, ошибочные заключения и другие слабые места спора.
7.Видите ли вы какие-либо допущения, ценности или идеологические влияния в основном
утверждении или доводах в его защиту? Насколько они влияют на справедливость
утверждения?
8. Изложите свое утверждение в следующей форме: Несмотря на то, что…(укажите
контрутверждение или один из самых сильных доводов в его защиту),… (основное
утверждение), поскольку…(главные причины, побуждающие верить в истинность основного
утверждения).
9. Является ли полный тезис спорным, но приемлемым для защиты, либо неприемлемым,
либо слишком сложным для принятия?
10. В случае необходимости пересмотрите ваше основное утверждение и повторите все
стадии ТАСК
Ответ
Достоинства приема:
- заставляет учеников относится к текстам и как читателям, и как соавторам;
- помогает устанавливать связь между чтением и разработкой доказательств;
(«Сотрудничество» начинается, когда читатель начинает предлагать идеи,
дополняющие, оценивающие или подвергающие сомнению довод,
приведенный автором.)
- ТАСК поощряет читателя установить доброжелательную, но критическую
связь с ценностями и убеждениями автора;
- использование ТАСК значительно улучшает способность учеников читать и
оценивать прочитанное (это наиболее очевидно проявляется при
подготовке к групповой дискуссии в ходе выявления слабых мест в
собственных доказательствах:
 несоответствие материала,
 отсутствие доводов в защиту,
 ошибочность предубеждения,
 неуместные ссылки на авторитеты);
- улучшается умение составлять доказательства.
План
Задачи, решаемые при составление плана
1. Сориентироваться в композиции текста (определить вступление, основную
часть, заключение).
2.Увидеть логико-смысловую канву сообщения, понять систему изложения
информации в целом, а также ход развития каждой отдельной мысли.
3. Выявить «ключевые» мысли, т.е.основные смысловые вехи, на которые
«нанизано» все содержание текста.
4. Определить детализирующую информацию.
5. Лаконично сформулировать основную информацию, не перенося на
письмо все целиком и дословно.
План – путь через текст, от факта к факту, от мысли к мысли.
Хороший план четко выражает основное содержание текста и делает его
удобным для восприятия и для хранения в памяти.
Виды планов
1) Вопросный.
- Задать основные вопросы к тексту;
- Охватить ими основную проблематику.
2) Тезисный.
- Ответить законченными предложениями на вопросы из вопросного плана.
3) Номинативный.
- Перестроить пункты-предложения тезисного плана в номинативные
конструкции.
Особенности:
А) не отвечает на вопросы, а лишь называет основные проблемы,
Б) является наиболее кратким.
4) Модификация тезисного и номинативного.
- Пункты плана представлены в виде цитат по тексту (уместно, если текст
представляет большую художественную ценность).
5) Усложнение.
А) Группирование:
- составление подробнейшего простого плана по каждому абзацу;
- перечень положений, сюжетов, фактов подсказывает соответствующую
группировку пунктов под общими заголовками.
Б) Детализирование:
- Составление краткого простого плана с последующей детализацией пунктов.
План не только помощник в понимании текста, но и результат понимания: не
поняв текста, нельзя составить план.
Конспект
Конспект – краткое письменное изложение или запись содержания чего-либо.
Результат конспектирования – запись, позволяющая конспектирующему
немедленно или через некоторый срок с нужной полнотой восстановить
полученную информацию.
Формы конспектирования:
1) линейное (в форме развернутого тезисного плана);
2) построение кластера (др. схемы) с текстовыми вставками;
3) построение таблицы (например, в вопросно-ответной форме);
4) двухэтапный конспект:
Первая часть заполняется после прочтения текста,
Вторая – после выполнения всех видов заданий по тексту.
5) построение конспекта на основе опорных сигналов (ОС).
Опорные сигналы – оригинальная обработка текста, при которой содержание
материала кодируется с помощью знаков: ключевых слов, фраз, забавных
рисунков, символов, схем (вместо слов).
Конспект необходим, когда ученик работает с текстом, который
впоследствии будет недоступен во всей полноте.
Графическая разметка текста
(Применяется, когда учащиеся получают в индивидуальный доступ книги, в
которых может идти вся необходимая работа)
1) «ИНСЕРТ»
ИНСЕРТ – в пер. с англ. интерактивная система записи для эффективного
чтения и размышления (авт. - Воган и Эстес, 1986)
1 этап. Учащимся предлагается система маркировки текста, чтобы разделить
заключенную в нем информацию:
\/ - то, что им уже известно;
- («минус») – то, что противоречит их представлению;
+ («плюс») – то, является интересным и неожиданным;
? – если что-то неясно, возникло желание узнать больше.
2 этап. Чтение текста и расстановка помет.
3 этап. Систематизация информации в соответствии с пометами в таблице.
\/
+
-
?
2) «Плюс, минус, интересно»
- 3 вида значков;
- Логика расстановки выбирается учителем или учеником.
Например, с точки зрения того или иного тезиса.
+ - сигнал о сильном аргументе в поддержку тезиса,
- - сигнал о слабом аргументе или аргументе в пользу антитезиса,
«интересно» - повод для размышления.
Так же ученик может оценить и значимость нового материала для себя
лично.
Эссе
Эссе – жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо
литературной, философской, эстетической, моральной или социальной
проблемы.
(Классик-основатель опытов с эссе – М.Монтень («Опыты», 1580))
Эссе целесообразно использовать как небольшое письменное задание
обычно на стадии осмысления, обработки прочитанного.
Факторы, влияющие на выбор формы эссе:
- время, которое на него тратится (5-10 мин. на уроке и более в свободное
время);
- умение строить логичные композиции (тезис, аргументация, вывод);
- художественный дар автора, выразительность речи, богатство привлекаемого
культурного контекста.
Эссе для ученика – задание, направленное на лучшее понимание текста.
Эссе для учителя – инструмент диагностики.
Спасибо за внимание!