Оценка собственных результатов
реклама
Промежуточная («формативная») оценка – это процесс поиска и интерпретации свидетельств, которые могут использоваться учащимися и учителями, чтобы: выяснить, на каком уровне овладения знаниями находятся учащиеся и понять, в каком направлении им необходимо двигаться и как оптимальным образом достичь требуемого результата. • вовлечение учащихся в процесс обучения в качестве активных участников • предоставление учащимся комментариев/замечаний полезных • понимание воздействия оценки мотивацию и самооценку учащихся на • оценка учащимися собственных достижений для выявления способов улучшить результаты • корректировка преподавания результатов оценки исходя из Что означает «Вовлечение учащихся в процесс обучения в качестве активных участников»? «В рамках современного представления об обучении признаётся, что в конечном итоге ответственность за учёбу должны нести сами учащиеся, так как никто не сделает этого за них. Поэтому оценка, способствующая обучению, должна предусматривать участие учащихся, чтобы информировать их о том насколько хороши их результаты, и направлять дальейшие действия». Assessment for Learning: Beyond the black box, Black & Wiliam, 1999 Урок должен предоставлять учащимся возможность донести до учителей и сверстников собственное понимание критериев успеха, а также давать время для улучшения результатов их работы. • Научить учеников осознанно относиться к собственной работе: они должны понимать цели обучения и критерии успеха • Использовать комментарии партнёров-сверстников • Использовать оценку со стороны сверстников и оценку собственных результатов • Необходимо, чтобы вопросы были более результативными; для этого может потребоваться изменить суть вопросов/оценки, так чтобы от «закрытых» вопросов перейти к тем, которые требуют более глубокого рассуждения и т.д. Почему мы можем быть уверены в том, что…? Как бы ты объяснил…? Что это говорит нам о…? Что общего и что различного в отношении…? Откуда мы знаем, что…? • Когда задаются вопросы предусмотреть больше времени на обдумывание ответа и задействовать партнёров для обсуждения. • Сформировать в классе такую культуру обучения, при которой ученики объясняют и подробно раскрывают свои знания. • Предлагать учащимся возможности и вопросы для оценки собственных результатов: Какой тип обучения подходит мне лучше всего? Что помогает мне учиться, когда чтото оказывается сложным? Что бы я сделал по-другому, если бы пришлось делать это снова? В чём я достиг наибольшего прогресса за эту неделю? «Светофор» • красный = «не уверен, что разобрался» • жёлтый = «кажется, понял» • зелёный = «уверен, что достиг цели обучения» Планируются ли учебные задачи и критерии успеха? Представлены ли учебные задачи и критерии успеха визуально во время урока? Используются ли разнообразные вопросы и методики для всех учеников? Ожидается ли, что во время урока учащиеся получат возможность провести оценку собственных результатов – самостоятельно или в парах? Позволяем ли мы учащимся показать то, что они уже знают, прежде, чем начнётся работа над заданием? Есть ли возможности для учащихся по мере работы над заданием предлагать дополнительные вопросы на уяснение? Каким образом сделать комментарии более полезными для учащисхя? Комментарии – средство, которое использует учитель, чтобы помочь ученикам устранить недостатки, двигаться в обучении дальше и улучшать результаты. Для того, чтобы комментарии были полезными и результативными, действия учащихся должны осуществляться с учётом таких комментариев. • Учащиеся редко читают комментарии; обычно их первой реакцией после получения проверенной работы становится сравнение отметок между одноклассниками • Учителя редко предоставляют ученикам время в классе для того, чтобы прочитать письменные комментарии к выполненной работе, и немногие ученики читают их дома • Часто такие комментарии оказываются краткими или неконкретными, напр., на письменной работе ученика учитель пишет «подробности?» или «правописание» • Аналогичные комментарии/ замечания появляются в дневнике, указывая на то, что учащиеся не принимают во внимание сделанных ранее комментариев или не руководствуются ими в своих дествиях Устные комментарии • Вместо того, чтобы использовать «закрытые» вопросы, предполагающие вариаты ответа в парадигме «правильно/неправильно», следует строить вопросы так, чтобы ученики могли продемонстрировать своё понимание/ непонимание напр., если спросить «Почему 37 – это простое число?» вместо «Является ли 37 простым числом?», можно получить от учеников совершенно иной ответ. • Следует предусмотреть «время на обдумывание ответа»: исследования показывают, что многие учителя отводят меньше одной секунды с того момента, как они задают вопрос до момента, когда они ожидают получить ответ или дают ответ сами. Если на обдумывание ответа даётся больше времени, и если ожидается,что ВСЕ ученики будут отвечать и участвовать в обсуждении, то все ответы – как верные, так и неверные – можно использовать для формирования лучшего понимания. “Цель – в том, чтобы добиться осознанного улучшения, а не получить верный ответ с первого раза.” Для того, чтобы оценка была «формативной», учителям необходимо предусмотреть время на улучшение результатов. Это может быть выставление отметок самостоятельно или с партнёрами, или совместно учениками и учителями. В комментариях следует предлагать конкретные меры по улучшению результата; когда полезные комментарии запланированы на регулярной основе, это помогает формулировать перспективные потребности в обучении. Как добитья того, чтобы комментарии влияли на обучение? Как отслеживать комментариев? воздействие Как следует изменить процессы планирования и ведения урока, чтобы стимулировать оценку собственных результатов и оценку сверстниками? Как оценка влияет на мотивацию и самооценку учеников? “Ученики стараются выполнять задание только в том случае, если могут чего-то достичь. Если упражнение рассматривается как соревнование, то все понимают, что в нём будут как победители, так и проигравшие. Те, кто проигрывал раньше, не будут особо стараться.” Учителя понимают, что оценка может влиять на мотивацию учеников и самооценку. При грамотном применении оценка может дать позитивные результаты. • учителя обычно оценивают «количество» работы представления, а не качество усвоения; и • больше внимания уделяется выставлению отметок; в значительной мере это приводит к снижению самооценки учеников, вместо того, чтобы подсказывать, как можно улучшить результаты; • сильный акцент на сравнении учеников друг с другом, что деморализует менее успевающих; • комментарии учителей часто служат управленческим и социальным целям вместо того, чтобы помогать ученикам более результативно приобретать знания. Для успеха применения оценки, стимулирующей обучение, необходимо, чтобы все учителя верили в то, что ВСЕ ученики способны показать хороший результат, и ожидали от них именно его. Ниже приводятся примеры того, как учителям удалось сформировать культуру обучения, в которой удаётся повышать мотивацию и самооценку. • Ожидание того, что включены все критерии успеха При обучении семиклассников написанию сложных предложений использованы следующие критерии успеха: - используются соединительные слова; подходящие - используется главное и придаточное предложения; - целенаправленно изменяется придаточного положения. место • Используется учебная задача (напр., написать целый рассказ) с широкими критериями успеха Ученики 8-го класса составляют план и осуществляют беспристрастную проверку, используя следующие критерии успеха, которые они узнали во время учёбы в школе: - делать предположение; наблюдать и фиксировать; - анализировать полученную информацию; - делать выводы; - связывать выводы с предположением; - использовать правила беспристрастной проверки после предположения. • Правило «не поднимать руки» и общение с партнёрами как способ вовлечь всех учеников в рассуждение и представление ответа снимает бремя с индивидуального учащегося и позволяет учителю сосредоточиться не на ученике, а на самом ответе. • Вместо того, чтобы акцентировать неверные ответы, учитель, реагируя на ответ ученика, говорит: «Спасибо. У когонибудь есть другая мысль?». • Учителя стараются не давать «наклеек» и «звёздочек» за «лучшую работу». Вместо этого результаты отмечаются в устной форме в контексте достижения всеми учениками определённого уровня успешности в сравнении с критериями выполнения задания. • Учителя и ученики взаимодействуют, определяя успех и области, требующие совершенствования. Ориентированность за результаты (внешний стимул) Ориентированность на обучение (вутренний стимул) Убеждение в том, что успех обусловлен способностями Убеждение в том, что успех обусловлен усилиями Желание, чтобы воспринимали как способного, обеспокоенность достижением результатов Убедждённость в способности научиться Удовлетворение от того, что результаты лучше, чем у других или от достижения успеха с небольшими усилиями Предпочтение сложным заданиям Акцент на межличностной конкуренции и публичной оценке Удовлетворение от личного успеха при выполнении сложных заданий Беспомощность: оценивает себя негативно, когда задание оказывается сложным При выполнении заданий применяет навыки решения задач и самостоятельного инструктажа (из Dweck, 1986) Учителя и учёные анализировали способы формирования мотивациии и самооценки учащихся: • предусматривать выбор и помогать ученикам брать на себя ответственность за собственное обучение. • обсуждать с учениками цель их обучения и давать комментарии, способствующие процессу обучения. • поощрять подход, при котором ученики оценивали бы свою работу исходя из того, сколько им удалось узнать и какого прогресса они достигли. • Помочь ученикам понять критерии оценки и соответственно оценивать собственную работу. • помочь ученикам уяснить цели их работы с точки зрения того, чему они обучаются; комментировать работу учеников в связи с этими целями. • помочь ученикам понять, где они находятся с точки зрения достижения целей обучения, а также то, как обеспечить дальнейший прогресс. • Предоставлять комментарии, позволяющие учащимся уяснять последующие шаги и понимать, как лучше выполнять их. • Приучать учащихся ценить усилия и широкий спектр достижений. • Поощрять сотрудничество между учащимися и позитивное отношение к достижениям друг друга. Принято ли в нашей школе поощрять учеников сопоставлять себя с другими, что приводит к ориентации на «самих себя» (напр., внешние стимулы, формулировки, интонация, жесты, практика «подними руку», при которой ответ может дать только часть учеников)? Как преобразовать её в контекст, где учащиеся сравнивали бы свои текущие достижения со своими прежними результатами? Какие выгоды даёт вовлечение учащихся в оценку собственных результатов? “Учащиеся могут оценивать себя только в том случае, если они достаточно чётко представляют цели, которых необходимо достичь в ходе обучения. Когда учащиеся получают такое представление, они учатся с большей отдачей и эффектом: их собственные оценки становятся предметом обсуждения с учителем и друг с другом, а это означает, что анализ собственных соображений совершенно необходим для качественного обучения.” Inside the Black Box, Black & Wiliams, 1998 Для того, чтобы результаты учеников были лучше, им необходимо знать, куда и как двигаться дальше. Когда ученики являются активными участниками в процессе достижения целей урока, они могут начать оценивать себя и собственное обучение более эффективно. Оценка сверстниками имеет следующие преимущества: • обсуждение идёт на привычном для учащихся языке и они принимают критику своей работы друг от друга; • поскольку комментарии поступают от группы, учитель обращает на них больше внимания, чем при индивидуальном общении, что также придёт мнению учеников больше веса; • задача учителя упрощается, так как он может знакомиться с мнением пар и групп, и отсутствует необходимость обходить весь класс. Преимущества оценки собственных результатов Польза для учащихся Польза для учителей Учащийся… начинает нести ответственность за собственное обучение Ответственность переносится с учителя на ученика получает возможность определять следующие этапы в обучении При более мотивированных и независимых учениках уроки проходят легче и эффективнее не боится иногда давать неверный ответ Благодаря комментариям учитель следит за прогрессом учащегося повышается самооценка, учащийся получает более позитивный настрой (напр. «могу» вместо «не могу») Учитель определяет следующие шаги для группы/отдельного учащегося становится активным участником процесса обучения (партнёр, а не пассивный реципиент) Учитель соотносит то, как воспринимают понимание ученики, с тем, как его воспринимает учитель: учащиеся объясняют принципы, а учитель понимает ход рассуждений. становится более независимым и мотивированным Более эффективные уроки позволяют усложнять задания Как сегодня выглядит оценка сверстниками и оценка собственных достижений в моём классе? Могу ли я проводить/планировать её более эффективно? О чём имело бы смысл подумать при корректировке методики преподавания исходя из результатов оценки? “Оценка может быть полезной для обучения, если с её помощью получают информацию, которая используется учителями и учащимися при оценке себя и друг друга, для изменения того, как осуществляется преподавание и приобретение знаний. Такая оценка становится «формативной», когда полученная в её ходе информация ложится в основу адаптации преподавания к потребностям в обучении.” Assessment for Learning: Putting it into practice, Black et al, 2003 «Формативная» оценка Оценка учителем «Суммативная» оценка Оценка учителем (ОУ) Оценка для обучения Оценка обучения Неотъемлемая часть всех уроков. Ученикам знакомы цели обучения и критерии успеха; они используют их как базу для самостоятельной оценки. Для «формативной» оценки необходимо, чтобы учащиеся знали, где они находятся сейчас, где хотели бы находиться и как можно преодолеть «разрыв». При этом учитель и учащиеся должны непрерывно осмысливать и анализировать прогресс. Способность ученика к рассуждению формируется благодаря адекватным вопросам. Качественные комментарии используются учащимися и встраиваются в дальнейшее обучение. Учителя корректируют свои планы с учётом «формативной» (промежуточной) оценки. Проводится по завершении темы, года или важного этапа, когда ученик покидает школу, чтобы судить о соответствии результатов ученика национальным стандартам. В основе ОУ – описание уровня, но иногда предусматривается числовое значение. Учителя считают, что совещания по стандартизации и выравниванию – важные меры обеспечения качества. ОУ обеспечивает важные данные, которые хранятся и используются в управленческих целях. «Суммативная» оценка Тесты и задания в рамках национальной учебной программы Оценка обучения Дают стандартный «моментальный снимок» достижения по завершению ключевых этапов.. Результаты ученика описывают с точки зрения их соответствия национальным стандартам (уровням). Необязательные тесты для 7 и 8 классов также дают «суммативную» (итоговую) оценку, которую школы используют для отслеживания собственных результатов. Учителя нередко используют информацию о результатах, полученную в ходе итоговых тестов и оценки учителями в «формативных» интересах, «наслаивая» друг на друга цели на уровне школы, ключевых этапов, класса и группы, или для смены акцентов в планировании. Вот некоторые из подходов, которые могли бы использовать учителя: • Учителя анализируют типы оценки, которые они применяют в настоящее время, и то, каким образом они используют полученную информацию для дальнейшего обучения. • Благодаря подробным вопросам и/или работе учеников в паре учитель вывляет возможные проблемы с пониманием либо глубокое понимание, которое демонстрируют отдельные ученики, и вносит коррективы либо в ходе урока, либо в процессе краткосрочного планирования • При составлении планов учитель опирается на результаты самостоятельной оценки учеников, сравнивающих собственные показатели с целями обучения и критериями успеха • Учитель отводит в ходе урока время для того, чтобы ученики могли отреагировать на письменные комментарии • Учителя предлагают фрагменты работ (без указания имен и фамилий), которые оцениваются одноклассниками на предмет выявления сильных сторон и аспектов, требующих совершенствования • Учителя участвуют в совместной работе, готовя вопросы, которые позволили бы ученикам продемонстрировать понимание изучаемых тем • Учителя применяют диагностику в отношении письменных работ учащихся, чтобы выявить области, на которых следует сосредочить внимание отдельным ученикам, группам учеников или всему классу, чтобы улучшить результаты • Учителя работают с разными группами в классе, направляя работу учеников и выявляя потребности в обучении, которые нужно включить в перспективные планы • Учителя вместе разрабатывают долгосрочные планы, которые позволяли бы видеть прогресс по каждому предмету, так чтобы иметь чёткое представление о направлении процесса обучения • Учителя используют «принцип сфетофора» для классификации целей, обозначенных в краткосрочных планах: если по завершении занятия они посчитают, что цель обучения не достигнута, в её отношении «включается красный свет» и обсуждаются различные варианты дальнейшего обучения. • Если какой-то вопрос в ходе урока или теста вызывал у учеников трудности, учителя могут предложить ученикам самостоятельно сформулировать вопросы и затем дать на них ответы. • В небольших школах учителя могут составлять «вертикальные» группы учеников или прикреплять успевающих к неуспевающим (учеников необходимо познакомить с соответствующими методиками работы) • Ученики участвуют в установлении целевых показателей. Как сочетаются «формативная» (промежуточная) и «суммативная» (итоговая») оценка в вашей школе? Как учителя вашей школы представляют результаты «суммативной» оценки? Дают ли они чёткое представление о способностях учеников и позволяют ли более эффективно планировать работу? Как учителя вашей школы овладевают инструментом «формативной» оценки в качестве стандартного элемента уроков? Каким образом выявляется прогресс в овладении предметом, так чтобы максимально эффективно определять дальнейшие шаги в обучении? “Некоторые предложения по выставлению оценок учениками в паре” 1 Оба партнёра должны иметь примерно одинаковый уровень (отставать или обгонять друг друга буквально на шаг, без серьёзного разрыва). 2 Ученик должен иметь время для обдумывания и проверки своей работы, прежде, чем отдать её партнёру. 3 Партнёр сначала должен похвалить работу. 4 Следует чётко обозначить роли обоих партнёров. 5 Партнёру необходимо время, чтобы понять работу, выполненную учеником, поэтому лучше, чтобы автор сначала сам прочитал её вслух. Благодаря этому формируется «принадлежность» работы автору. 6 Учащиеся должны знать, как строится процесс совершенствования результа (или любая иная используемая методика), чтобы они представляли себе этапы работы. 7 В отношении элемента, подлежащего изменению, необходимо согласие обоих партнёров. 8 По итогам обсуждения в паре отметки собственной работе ставит сам автор. 9 Учащимся необходимо напомнить, что при выполнении этого задания они должны учитывать цель обучения. на 10 «Проверяющий» должен просить пояснений, а не делать поспешные выводы. 11 Предложения по улучшению работы могут представляться в устной или письменной форме. 12 Полезно разыграть процесс «по ролям» перед классом, указав на то, как нужно и как не нужно проверять работу в паре. 13 Целесообразно выполнять эту работу по истечении двух третей времени урока, так чтобы учащиеся могли внести поправки и писать дальше, лучше представляя себе, какое качество требуется. Цели обучения навыкам письменной речи, сформулированные упрощенно и доступно для понимания учащихся (программа «пьюпл-спик»): уровни 1c-4 Уровень 1c: я учусь: • писать буквы аккуратно, чтобы их могли разобрать другие • писать все буквы правильно • писать буквы правильного размера • писать буквы и слова так, чтобы другие поняли смысл написанного • читать написанное мною другим, используя слова и буквы, которые я написал • писать письма повествования, перечисления, Уровень 1b: я учусь: • писать короткие предложения или фразы • писать так, чтобы другие могли прочитать написанное без моей помощи • ставить точку предложений • писать письма в конце повествования, некоторых перечисления, • писать буквы правильно почти всегда • писать буквы, начиная каждый раз с правильного места Уровень 1a: я учусь: • писать короткие предложения • использовать слова при письме интересные • писать некоторые слова без ошибок • всегда писать слова правильно • начинать предложение с заглавной буквы • ставить в конце предложения точку • писать письма повествования, перечисления, Уровень 2c: я учусь: • писать более длинные тексты и использовать две или три разные мысли • связывать мысли с помощью таких слов как «и» и «тогда» • писать повествование, имеющее начало, середину и конец • использовать заглавную букву и ставить точку в некоторых предложениях • произносить по буквам некоторые простые слова (например, back, came, down, move, have, one, school, sister, two, were) • использовать для написания более сложных слов транскипци • подумать, какие ещё слова звучат так же, как слово, которое я хочу написать, и могу ли я их написать • писать аккуратно, соблюдая рабочую строку Уровень 2b: я учусь: • писать повествования, которые на всём протяжении имеют смысл • писать повествование, в котором действуют больше одного человека или животного • писать повествование, в происходит несколько событий котором • использовать при письме интересные и разные слова • использовать для связи предложений между собой слова «но», «тогда» и др. • использовать в большинстве предложений заглавные буквы и точки • самостоятельно писать без ошибок простые слова, которыми я часто пользуюсь • использовать сочетания букв, которые помогают писать слова без ошибок (напр., сочетания oo, ck и nt) • использовать рифмы, помогающие писать слова без ошибок (call, fall, ball, tall) • верно располагать буквы g p j q y на рабочей строке • писать буквы t l k f d b так, чтобы они были выше остальных букв • не писать заглавные буквы в середине слов Уровень 2a: я учусь: • использовать заглавные буквы и точки почти всегда, когда нужно • соединять предложения разными способами (напр., «Он стучал мячиком об стену, пока ждал Сюзи») • начинать предложения разными способами (напр., «Несмотря на усталость, он продолжал бежать. Прежде, чем он смог пошевелиться, собака убежала») • использоваь интересные слова для описания (прилагательные), такие как «огромный красный грузовик» или «тёмная ненастная ночь» • писать без ошибок много слов • использовать «язык повествования», например: «Однажды жарким летним днём…» или «Много лет тому назад жили…» • писать рассказ для других (напр., для первоклассников) • представлять в письменном виде информацию, используя название и подзаголовки • писать письмо, оформляя его надлежащим образом • всегда писать понятно и аккуратно Уровень 3c: я учучь: • писать повествования, доклады и инструкции • писать повествования, доклады и инструкции с чётко обозначенными началом, серединой и концом • добиваться того, чтобы элементы моего повествования или доклада следовали друг за другом в определённом порядке • использовать слова, которые подходят к «картине» моего повествования (напр., «тёмная мрачная пещера», «золотой песок пляжа») • использовать слова, которые соединяют мои мысли (напр., «когда», «так что», «потому что», «хотя») • писать без ошибок много слов, имеющих более одного слога • писать повествования, где в середине происходит что-то интересное • писать интересные концовки к моим повествованиям Уровень 3b: я учусь: • описывать людей и предметы в подробностях (напр., «Это была высокая худая женщина в синей шляпке») • описывать чувства и мысли людей • включать в повествование диалоги и использовать знаки для обозначения прямой речи на письме • использовать вопросительные восклицательные знаки и • начинать использовать аллитерацию (напр., « William wears white wellies») • соединять буквы на письме • составлять конспект прочитанного • описывать то место, где происходит моё повествование, чтобы читатели могли представить его Уровень 3a: я учусь: • прочитывать обнаружить (корректура) свою работу, чтобы и исправить ошибки • менять местами части моей работы, чтобы сделать её лучше (перерабатывать) • пояснять, почему персонажи совершают те или иные действия, и объяснять, что они при этом чувствуют, используя подходящие слова • использовать в повествовании или напряжённое ожидание юмор • писать в разных стилях повествования, перечисления, стихи, доклады, письма • правильно оформлять написанное (напр., правильно оформлять письмо) • начинать использовать более интересные способы связи слов в предложении (напр., «Она начала складывать мячи в коробку, начиная с самых больших.») Уровень 4: я учусь: • проверять, чтобы в моём повествовании всё излагалось в верной последовательности и без «разрывов» • правильно повествования задавать темп • изображать активное взаимодействие персонажей, описывая их чувства и реакции • давать характеристику персонажей помощью их слов и действий с • помнить о читателях моего рассказа и делать отступления для них • разбивать текст на абзацы, новые темы или события выделяя • использовать запятые при наличии нескольких фраз или при перечислении • всегда правильно использовать знаки обозначения прямой речи на письме, вопросительные и восклицательные знаки • использовать тщательно подобранную лексику, использовать соединительные слова для обозначения последовательности и расстановки акцентов • использовать наречия (напр., «Он весело насвистывал.») Цели обучения применительно к развитию навыков письменной речи: уровни 1-6 (с указанием целей и задач) Продвижение к Уровню 1 Буквы или сочетания букв используются для представления значимых слов или фраз • старайся думать о том, для кого ты пишешь • напиши то, что для тебя важно (мама, киска и т.д.) Ученики могут сказать, что означет написанное • Подумай о том, что пишешь, чтобы потом ты смог кому-нибудь это рассказать • Когда читаешь написанное, пальчиком по словам води При письме демонстрируется владение формой, размером и расположением в пространстве • Старайся, аккуратным, правильно чтобы почерк был а буквы написаны Продвижение к Уровню 2c При письме передаётся больше, чем одно простое сообщение. Мысли представены кратко и фрагментарно. • При письме старайся передать больше, чем одну мысль. • Прочти написанное; убедись, что оно имеет смысл. • Попробуй написать 2-3-4 предложения, которые начинаются с заглавной буквы и заканчиваются точкой. • Межу некоторыми предложениями используй слова «и» или «тогда». Используются некоторые характеристики выбранной формы • Напиши повествование с началом. • Напиши повествование с концовкой. • Постарайся при написании текста использовать то, что ты знаешь (напр., у писем есть адрес, обращение, концовка). Используются подходящие слова • постарайся рассказать читателю как можно больше о человеке или предмете, который ты описываешь. • не забудь дать описание тому, о чём пишешь (напр., «высокий мужчина», «пушистый кролик»). Некоторые распространённые слова должны быть написаны правильно. При их написании используются фонематические приёмы, опора на наглядный материал. • Когда закончишь писать, правильно ли написаны слова. проверь, • Пытаясь написать слово, думай о его звуках и входящих в него группах букв. • Чтобы правильно написать слова, ищи, какие короткие слова «прячутся» в длинных • Внимательно посмотри на написанное слово: правильно ли оно написано? (необходимы приёмы визуального анализа) Почерк разборчив, несмотря на ошибки в расположении букв относитльно рабочей строки, размере букв, использовании заглавных и строчных букв. • Старайся, чтобы строчные выходили одинаковыми по размеру. буквы • Старайся, чтобы буквы «смотрели» в нужную сторону. • Используй заглавные буквы в именах людей, географических названиях и в начале предложений. • Старайся написанное товарищи. писать так, чтобы могли прочитать твои Продвижение к Уровню 2b Приводится достаточно подробностей для того, чтобы привлечь интерес читателя • Не забывай о тех, для кого пишешь; делай своё повествование как можно более интересным. Форма повествования или иная форма используется последовательно • Когда будешь писать текст самостоятельно, вспомни, как мы работали над текстом вместе, и вспомни, благодаря чему текст получился удачным. • Когда пишешь собственный вспомни, о чём ты читал. текст, В структуре предложений присутствует вариативность, некоторые сложные предложения развёрнуты и связаны соединительными словами отличными от «и» • Чтобы повествование было интереснее, делай одни предложения короткими, а другие длинными. • Старайся для связи двух преложений либо вместо «и» использовать слова «но», «тогда», «поэтому» или «потому что». Это сделает итоговое предожение более интересным. Выбор слов: разнообразие, иногда «смелое» использование - • Старайся для описания людей или предметов использовать интересные слова. • Прочти свою работу и выбери слова, которые, как тебе кажется, лучше всего передают смысл. • Попробуй заменить два слова в работе на более интересные или подходящие слова. Начало использования пунктуации • Постарайся, чтобы в твоей работе присутствовало 4/5/6 предложений, которые начинаются с заглавной буквы и заканчиваются точкой. • Прочти работу. Можно ли где- нибудь поставить запятую, вопросительный или восклицательный знак? Попытки написания фонетически обоснованны и демонстрируют использование визуальных закономерностей и цепочек букв • Когда пробуешь писать новые слова, вспомни о звуках и сочетаниях букв, таких как oo или ck. • Когда пишешь новые слова, попробуй «построить» их с использованием групп фонем. • После завершения работы проверь правописание. Если не уверен в том, как пишется слово, попробуй подобрать похожее по звучанию, написание которого тебе известно. Помогает ли это написать новое слово? Почерк разборчивый. Восходящие и нисходящие элементы обозначены. Заглавные и строчные буквы в словах в целом не смешиваются. • Постарайся писать так, чтобы написанное можно было прочитать. потом • Убедись, что «хвостики» написанных тобой букв прямые и длинные. • Убедись, что заглавная буква S (или любая другая проблемная буква) используется только в именах и начале предложения, а во всех остальных словах используется строчная - s. Продвижение к Уровню 2 Смысл передаётся в живой манере, удерживающей интерес читателя. • Работая над текстом, прочитывай его и думай о том, как следать так, чтобы его захотелось читать дальше. • Мог бы ты заменить некоторые слова и фразы на более интересные? • Старайся использовать описательные слова, чтобы читатель мог представить себе людей, места и предметы, о которых ты пишешь (напр., «огромный красный грузовик», «тёмная ненастная ночь»). • «Прежде, чем он смог пошевелиться, собака убежала». Эффективно используются некоторые характеристики избранной формы • Прежде, чем приступить к написанию текста, вспомни то, что ты узнал о его типе (напр., письмо, листовка, рассказ). • При написании рассказа не забывай о «языке повествования», напр. «Однажды жарким летним днём…» или «Давнымдавно жили-были…» Связи между мыслями и событиями в основном выражены чётко • Прочти свою работу. Поймёт ли читатель, почему совершается то или иное действие в твоём рассказе, или нужно дать более подробные пояснения? • Соединяй предложения, используя интересные слова, напр. «в то время как», «хотя», «но», «потому что», «тогда», «несмотря на». Точки и заглавные буквы используются в предложениях правильно • Проверь готовую работу: каждое предложение должно начинаться с заглавной буквы и заканчиваться точкой. Написание распространённых односложных слов верно. Попытки написания многосложных слов фонетически обоснованны. • Проверь готовую работу на правильность написания: вспомни, как звучат слова и как выглядят сочетания букв. Буквы составляются последовательно точно и • Подумай, как правильно составлять каждую из букв (соединять элементы). • Старайся начинать написание каждой буквы с правильного места. • Не забывай буквы. правильно соединять Продвижение к Уровню 3c Выдерживается хороший темп изложения, начало, середина и концовка выделяются надлежащим образом. • Проследи, чтобы в начале повествования чётко объяснялось происходящее. • Имей в виду, что твоя работа состоит из трёх частей: начала, середины и концовки. • Прежде, чем приступить к работе, продумай, что будет происходить в каждой из трёх частей. Некоторые подробности в описании обстановки, чувств или мотивов персонажей • Постарайся добавить несколько «описывающих» слов, чтобы показать читателю облик и внутренний мир персонажей. • Постарайся использовать несколько прилагательных, чтобы показать, где разворачивается действие. • Используй слова, которые подходят к окружающей обстановке (напр., «тёмная мрачная пещера», «золотой песок пляжа», «Йо-хо-хо», прохрипел главарь пиратов»). Удачный выбор слов • Прочитай работу и замени в ней слова на те, с помощью которых можно лучше и яснее донести до читателя твою мысль. Правильное предложения деление на • Проверь, что каждое предложение в отдельности имеет смысл. • Прочти работу вслух. Если предложения кажутся слишком длинными, разбей их на два. Разнообразие предложений в структуре • Используй соединительные слова в начале предложений и для предложений между собой. связи Вопросительные и восклицательные знаки используются правильно. Начинаем использвать в предложении запятые. • Использовал ли ты вопросительный знак, чтобы показать, что задан вопрос? • Убедись, что при использовались запятые. перечислении Почерк • При письме старайся соединять буквы так, как тебя учили. Продвижение к Уровню 3b Выдерживается хороший темп изложения, начало, середина и концовка выделяются надлежащим образом. • Убедись, что в начале повествования присутствует описание персонажей и обстановки, так чтобы читатели могли их себе представить. Некоторые подробности в описании окружающей обстановки, чувств или мотивов персонажей • Чтобы сделать повествование интереснее, старайся описывать, почему люди испытывают те или иные чувства по отношению к событиям или действиям. • Начни описывать людей и предметы подробнее (напр., «Она была высокая, худая и сильно хромала»). Подробности для пробуждения дополнительного интереса, достижения комического эффекта или нагнетания напряжения • Старайся чётко описывать каждое событие или действие, чтобы читатель мог представить себе происходящее. • Для достижения комического эффекта иногда используй аллитерацию (напр., William was wearing white wellies). • Для нагнетания напряжения можно передать мысли персонажа перед тем, как что-то произойдёт. Использование прямой развития повествования речи для • Постарайся включить хотя бы один разговор или спор между персонажами, но не затягивай диалога. Запятые используются для разделения элементов предложения или при перечислении • Убедись, что ты поставил запятые, если в твоём предложении выражено более одной мысли, или если ты что-либо перечисляешь. Кавычки обозначают начало и окончание прямой речи • Проверь, поставил ли ты кавычки, чтобы выделить речь персонажей Комментарии в отношении персонажей или событий демонстрируют, что автор не забыл о читателях • Прочти свою работу; убедись, что читателю понятно происходящее. Постарайся описать то, что ты хочешь сообщить читателю. • Будь готов использовать «авторский комментарий», чтобы сообщить читателю о своём отношении к событиям или персонажам. Повествование имеет завершение • Подумай над интересной концовкой для своего повествования. Не заканчивай его фразами «А потом они выпили чаю» или «Они проснулись, и поняли, что всё им просто приснилось». • Вспомни, как заканчивались понравившиеся тебе произведения, и попробуй скопировать их стиль Продвижение к Уровню 3a Некоторые подробности окружающей обстановки, мотивов персонажей в описании чувств или • Прочти свою работу. Если кто-то из персонажей что-нибудь сделал, возможно, следует добавить предложение, объясняющее его мотивы. Использование предложений всё более сложных • Старайся использовать слова, описывающие признаки действия (напр., «медленно» или «молчаливо»). • Подумай, можно ли заменить союз «и» другими словами, напр. «но», «когда», «также», «потому что», «если», «несмотря на» и «вместо того, чтобы» Выдерживается хороший темп изложения, начало, середина и концовка выделяются надлежащим образом • Убедись, что присутствует подробное объяснение основных событий и их последствий для персонажей • Есть ли у твоего повествования концовка, которая была бы правдоподобной и перекликалась с основными событиями и персонажами? Постарайся рассказать читателю о том, что произошло с персонажами после конечного события повествования. Вопросительные и восклицательные знаки используются правильно • Используй восклицательные знаки, чтобы показать, что кто-то рассержен, кричит, шутит или испытывает удивление. • Используй восклицательные знаки!!! Знаки, обозначающие на письме речь, используются верно (в том числе – запятая, которой открывают/ закрывают прямую речь) • Убедись, что ты использовал знаки, обозначающие на письме речь, в начале и в конце высказывания. • Не забудь каждый раз перед знаками, открывающими прямую речь, ставить запятую. Использование сравнений и метафор • Используй сравнения и метафоры, чтобы сделать напр.. описание более интересным, Дамская шляпка напоминала бублик. Я был настолько голоден, что мог бы проглотить быка. Продвижение к Уровню 4 Между событиями имеется логическая связь • Прочти работу и убедись, что всё изложено в правильной последовательности, и что нет «пропусков», где пришлось бы объяснять происходящее. Выдерживается хороший темп изложения, начало, середина и концовка выделяются надлежащим образом • Убедись, что в начале повествования присутствует описание персонажей и обстановки, так чтобы читатели могли их себе представить. • Убедись, что подробно объясняются главные события и их влияние на персонажей. • Есть ли у твоего повествования концовка, которая была бы правдоподобной и перекликалась с основными событиями и персонажами? • Имей в виду, что твоя работа состоит из трёх частей: начала, середины и концовки. Характеристика персонажей проявляется во время действия • Убедись, что твои персонажи раскрывают свою сущность в словах и поступках. Комментарии в отношении персонажей или событий демонстрируют, что автор не забыл о читателях • Прочти свою работу; убедись, что читателю понятно происходящее. Постарайся описать то, что ты хочешь сообщить читателю. • Будь готов использовать «авторский комментарий», чтобы сообщить читателю о своём отношении к событиям или персонажам. Разбивка на абзацы может отделять начало и/или конец • Убедись, что использовал абзацы для разделения новых тем или событий; если забыл сделать это, то поставь значок там, где должен начинаться абзац. Запятые используются для разделения элементов предложения или при перечислении • Убедись, что ты поставил запятые, если в предложении, содержится более, чем одна мысль, или имеется перечисление. Кавычки обозначают начало и конец прямой речи • Проверь, поставил ли ты кавычки, чтобы выделить речь персонажей Вопросительные и восклицательные знаки используются правильно. • Использовал ли ты вопросительный знак, чтобы показать, что задан вопрос? • Используй восклицательные знаки, чтобы показать, что кто-то рассержен, кричит, шутит или испытывает удивление. Удачный выбор слов • Есть ли в работе слова, которые можно было бы заменить на другие, позволяющие более чётко донести до читателя твою мысль? Соединительные слова позволяют упорядочивать повествование и расставлять акценты • Соединяя разные мысли в предложении, старайся реже использовать союз «и». Попробуй применять такие соединительные слова, как «если», «когда», «хотя», «вместо того, чтобы». Описание, используемое перед или после существительного • Помещай перед некоторыми существительными описательные слова (прилагательные). Продвижение к Уровню 5 Закрепление навыков повествовательного стиля • Выбрав жанр своего рассказа (приключение, миф, легенда), перечитывай написанное, чтобы убедиться, что выбранный стиль сохраняется. Гибкое соединительных повествования использование элементов • Вспомни, как авторы удерживали твой интерес к своему повествованию (вступление, интересный диалог) и используй их примеры в своей работе. • Попробуй разные варианты начала: начни повествование с середины действия или со слов персонажа. Имеется убедительная связь концовки с центральным сюжетом • Перечитай свой рассказ и убедись, что у него подходящая концовка: сообщается ли в ней читателю всё, что он должен знать о происшедшем в повествовании? В повествовании есть элементы диалога, действия и описания • Убедись, что в твоём рассказе есть прямая речь, описание и действие, чтобы заинтересовать читателя. Формирование точки зрения и повествовательной интонации • Старайся формировать представление о персонажах на основании того, что они думают и говорят друг другу. • Старайся высказывать своё мнение, обращаясь напрямую к читателю. В сложных предложениях и при перечислении использованы запятые • Убедись, что короткие элементы (фразы) в твоей письменной работе разделены запятыми, и что ты используешь запятые при перечислении. • Используй запятую, когда добавляешь или описываешь. что-то Символы, обозначающие речь на письме, используются правильно (в том числе запятые, обозначающие начало или конец прямой речи) • Убедись, что при отражении речи на письме ты использовал обозначающие её символы в начале и в конце высказывания. • Убедись, что перед началом и после окончания прямой речи ты поставил Правильное использование вопросительных и/или восклицательных знаков • Ты задал вопрос? Убедись, что поставлен вопросительный знак. Используй восклицательные знаки! Продвижение к Уровню 6 Развитие и сохранение процессе работы повествованием темы в над • Когда ты выбрал главную сюжетную линию, необходимо определить основную тему расказа (напр., «добро и зло», «лучше быть честным», «забота о планете») и придерживаться её, обращаясь к персонажам и событиям. Формирование представления о персонажах посредством изображения их взаимодействия • Показывай читателям, каковы твои персонажи, описывая сцены, в которых они разговаривают или спорят. Описание параллельно происходящих событий • При разработке сюжета старайся «вовлекать» разных персонажей в разные события, которые сходятся в конце повествования. Выстраивание последовательности событий в повествовании для достижения максимальрого эффекта • Будь готов перенестись в прошлое или будущее и дать соответствующее описание событий, чтобы повысить интерес и добавить подробностей, а затем вернись к основной сюжетной линии. Использование таких приёмов повествования, как неожиданное развитие событий • Используй описания, которые «подсказывали» бы читателю определённое развитие событий. Впоследствии его ожидания могут быть обмануты - неожиданный поворот в повествовании! Отработка использования абзацев в отношении содержания и речи • Каждую новую тему или персонажа вводи новым абзацем. • Когда в предложении начинает говорить какой-либо новый персонаж, всегда начинай новый абзац. Точное использование запятых для более чёткого и понятного изложения • Внимательно прочитай свою работу; убедись, что фразы в предложении разделены запятыми. Использование скобок или тире для обозначения пояснений или примеров • Когда приводишь несколько примеров, не забывай выделять их скобками или тире. Использование разнообразных глаголов и наречий для передачи точного смысла • Просмотри использованные тобой глаголы и наречия. Можно ли заменить какие-либо из них, чтобы более точно передать смысл? Намеренное сочетание слов для акцентирования и ритма • Попробуй достичь особого эффекта в повествовании, подбирая слова и фразы, которые при использовании вместе дают определённые сочетания. Использование метафор сравнений и • Используй сравнения и метафоры для сопоставления описываемого тобой с чем-либо, что обладает характеристиками, на которые ты хотел бы обратить внимание Характеристики «формативной» оценки, - оценки, способствующей обучению: • является неотъемлемой частью стратегии преподавания и обучения; • предусматривает доведение обучения до учащихся; целей • призвана помочь учащимся узнать о стандартах, к которым они должны стремится, и осознать их; • вовлекает учащихся в самостоятельной оценки результатов; процесс своих • обеспечивает «обратную связь», благодаря которой учащиеся осознают, каковы должны быть их дальнейшие действия; • в её основе – уверенность в том, что любой ученик способен улучшить свои результаты; • вовлекает в анализ и обсуждение результатов оценки как учителей, так и Сдерживающие факторы: учителя обычно оценивают «количество» работы и представления, а не качество обучения; • • больше внимания уделяется выставлению отметок; в значительной мере это приводит к снижению самооценки учеников, вместо того, чтобы подсказывать, как они могли бы улучшить свои результаты; • сильный акцент на сравнении учеников друг с другом, что деморализует менее успевающих; • комментарии учителей в большинстве случаев служат управленческим и социальным целям, вместо того, чтобы помогать ученикам более результативно приобретать знания; • учителя не имеют достаточного прдставления о потребностях своих учеников в обучении Основные элементы успешного планирования В долгосрочной перспективе • Учебные задачи обозначены ясно и недвусмысленно; акцентируют знания, навыки или понятия. Наличие пояснений для учащися и непротиворечивость при интерпретации • Учебные задачи – «меню», а не список для выполнения в определённой последовательности • Учебные задачи одинаковый вес не могут иметь • Старайтесь, чтобы как можно меньше видов деятельности было привязано к сгруппированным учебным задачам; каждый вид деятельности должен соответствовать отдельной задаче • Работая по долгосрочным планам,следите за тем, насколько успешно работают учащиеся в сравнении с целями обучения. Пересмотрите запланированные виды деятельности, чтобы обеспечить их актуальность. В краткосрочной перспективе • Необходимо, чтобы учебные задачи указывались рядом с каждым видом деятельности или были связаны с ним (а не перечислялись отдельным списком), так чтобы при планировании и в начале урока с ними сверялись прежде всего • К концу недели краткосрочные планы должны пестреть от пометок: там, где учитель решил внести изменения в запланированный урок, должны вноситься исправления. Сделанные в плане записи, касающиеся оценки, должны служить перспективному планированию, а не отражать индивидуальный прогресс учащихся. Представление учебных задач: основные моменты • Пусть ученики этого ждут • Разделите учебные задачи и инструкции по выполнению того или иного вида деятельности • Озвучьте учебную задачу («Мы учимся [делать]…»), затем обозначьте вид деятельности, затем вместе с учащимися сформулируйте критерии успеха • Для того, чтобы вовлечь учащихся в процесс формулирования критериев успеха, спросите: «Как мы узнаем, что достигли этого?» • Попросите учащихся повторить успеха или прочитать их вам критерии • Действенность визуального представления информации: учебная задача и критерии успеха должны быть отражены наглядно: «Мы учимся…», «Мы узнаем, что достигли этого, потому, что…» или «Поэтому нам нужно…» и т.п. • Ученики с хорошим навыком письма записывают учебную задачу в качестве Учебная задача в плане учителя: Рассмотреть последовательность повествования, выявить и обозначить основные элементы рассказа: Сообщается учащимся: Учебная задача: Мы учимся выстраивать последовательность повествования в наших рассказах и рассказах других. Критерии успеха: Мы смогли выстроить последовательность повествования для рассказа, если можем составить план своего рассказа. КОММЕНТАРИЙ (только устно): Выстраивание последовательности – важное умение для чтения, письма и занятий математикой. Учебная задача в плане учителя: Уметь умножать и делить на два. Использовать это умение. Сообщается учащимся: Учебная задача: Мы учимся использовать умножение и деление на два в повседневной жизни. Критерии успеха: Можно показать несколько способов умножать и делить числа на два. КОММЕНТАРИЙ (только устно): Это пригодится вам в повседневной жизни, например, когда вы покупаете два одинаковых предмета (и т.п.)… Учебная задача в плане учителя: Знать числа до 10 Сообщается учащимся: Учебная задача: Мы учимся произносить или узнавать числа, которые записываем. Критерии успеха: Мы можем сказать комуто другому, как называются все эти числа. КОММЕНТАРИЙ (только устно): Тебе будет нужно узнавать числа на автобусах, дверях и т.п. … Основные элементы собственных результатов оценки • Акцент – на рассуждение формулирование, а не на написание • На вопросы отвечать легче: - после некоторого обдумывания - если они связаны с учебной задачей - если они представлены визуально - если учитель сначала показал образец и • Формулировать можно в процессе «мозгового штурма» при работе в группах или в парах • Этот процесс не для систематического учёта ответов каждого ученика: это становится постоянным элементом урока • Если вопросы представлены в виде плаката, в виде «меню» для окончания урока, - это позволяет расширить границы анализа и повысить самооценку учеников: Оценка собственных результатов: осмысление того, что происходит в процессе обучения (Выбери один вопрос и формулировку учебной задачи) подставь • Что заставило тебя задуматься, когда ты учился … ? • Что тебе помогло (друг, учитель, новое пособие, учебник, собственные мысли), когда возникли трудности при обучении … ? • Где больше всего требуется помощь при обучении …? • Чем ты больше всего доволен при обучении … ? • Что нового ты узнал при обучении … (приводится формулировка учебной задачи)? • Как бы ты изменил этот вид деятельности для другой группы/класса, которым нужно было бы учиться … ? Действенные комментарии («обратная связь»): основные характеристики • Действенные комментарии содержат информацию об учебных задачах, которые преследуются при выполнении задания. Указывают на успех и на то, что требует улучшения с учётом учебного задания. • Ограничьте требования в задании и объемы последующих комментариев: комментируйте только то, на что учеников попросили обратить внимание – и не комментируйте того, на что они не должны были обратить • Не просите учеников сосредотачивать внимание на всех факторах сразу; рассматривайте факторы по одному • Акцентируйте правописание в других ситуациях, так чтобы это не было постоянным критерием: ученики пишут правильно, когда знают, как пишется то или иное слово • При выставлении удалённом режиме: отметок в - убедитесь, что их можно прочесть - убедитесь, что их можно понять - выделите время на уроке для того, чтобы ученики прочитали их (3 мин.) - выделите время на уроке специально для того, чтобы ученики могли что-нибудь исправить (улучшить) (5 мин.) • Для удобства работы «кодируйте» отметки с учётом достижения учебных задач • Предложите алгоритм внесения исправлений в виде подсказки «как исправить/улучшить»; форма может быть такой: подсказка-напоминание подсказка-наводящие вопросы подсказка-пример • Старайтесь не использовать внешние стимулы, которые действуют подобно отметке, что снижает мотивацию менее способных учеников • Сообщите родителям о том, как в вашей школе осуществляется «обратная связь» Успешная постановка индивидуальных целей: основные моменты • На исходном этапе перед учениками ставятся неформальные цели, которые обычно привязывают к навыкам социализации или начальным этапам письма • Начиная с 1-го года обучения ученикам предоставляются экземпляры всех целевых нормативов для уровня, который они достигли, и для следующего подуровня (цели могут быть сформулированы упрощенно и доступно для понимания учеников - т.н. цели по программе «пьюпл спик»); таким образом они могут • Перечни целей НЕ ДОЛЖНЫ показывать номер уровня (напр., 5), чтобы сохранять полную мотивацию учащихся и их сосредоточенность на задании, избегать сравнения уровней и возможной деморализации или утраты мотивации • Учитель и ученик определяют по одной цели • Для того, чтобы ученик и учитель помнили о текущей цели, она должна быть видимой в процессе работы (записана на перекидном блокноте или карточке) • Ученикам и учителю неободимо придумать некий символ (напр., Ц [цель]), который ставится на текущей работе, когда, по их мнению, цель достигнута; благодаря этому учитель получает «временной буфер», чтобы решить, когда поговорить с учеником о цели. • Цели должны быть достижимыми и иметь чёткое количественное выражение. «Подказки» для улучшения результатов Диапазон подсказок: Почему…? (обоснование заявления) Учебная задача: Написать письмо, причины сказанного объясняющее Выдержка из работы ученика: ‘Было тоскливо’. Подсказка-напоминание: Скажи, почему ты так подумал Подсказка-наводящий вопрос: Почему это было тоскливо? Подсказка-пример: Почему тебе там не понравилось? Выбери вариант из предложенных или дай свой: - Это было тоскливо, потому что мне всё время было неинтересно. - Было тоскливо, потому что кроме дедушки поговорить было не с кем. Диапазон подсказок: Что ты/он/она чувствовал(а)? Учебная задача: Пересказать историю, демонстрируя чувства людей. Выдержка из работы ученика: ‘Ему никто не поверил’. Напоминание: из-за этого? Скажи, что, по-твоему, он почувствовал Подсказка-наводящий вопрос: Что чувствовал Дэррил из-за того, что ему не поверили? Как ты думаешь, он жалел о чём-нибудь в своём поведении в прошлом? Подсказка-пример: Как ты думаешь,что он чувствовал? - Разозлился, поверили что люди ему не - Рассердился на себя за то, что лгал раньше. Предложи свой вариант. Диапазон подсказок: Добавь что-нибудь Учебная задача: Использовать акцентирующие наречия и прилагательные при повествовании. Выдержа из работы ученика:‘Ясон пытался отвлечь внимание дракона, но тот был слишком силён’. Подсказка-напоминание: Используй здесь прилагательных. больше наречий и Подсказка-наводящий вопрос: Давай используем несколько наречий, чтобы описать их схватку. Заполни пропуски: Ясон ______ пытался отвлечь внимание дракона, но тот ________о использовал свою силу, чтобы вырваться. Ясон _______о вонзил свой меч в бок чудовища. Подсказка-пример: Улучши описание схватки, используя один из предложенных вариантов или свой собственный вариант: - Дракон в ярости забил хвостом, ударив им Ясона. - Ясон отважно бросился глубоко вонзил меч ему в бок. на дракона и Диапазон подсказок: Измени что-нибудь Учебная задача: Использовать акцентирующие прилагательные в описании. Выдержка из работы ученика: ‘Это было плохое чудовище’. Подсказка-напоминание: Подбери более подходящее слово вместо «плохой» Подсказка-наводящий вопрос: Что это было за чудовище? Используй другое слово вместо «плохой», чтобы изобразить чудовище ещё более страшным. Запиши это слово в отведённом месте. Подсказка-пример: Используй один из предложенных вариантов или дай свой: - кровожадный - ужасный - коварный Диапазон подсказок: Расскажи подробнее Учебная задача: Ввести персонаж в начале повествования. Выдержка из работы ученика: ‘’Джеймс пошёл в школу’. Подсказка-напоминание: Можешь описать, как выглядит Джеймс? Подсказка-наводящий вопрос: Что из себя представляет Джеймс? Хороший, плохой, добрый, скромный, беспокойный, шумный, непослушный? Попробуй познакомить нас с ним. Джеймс был… Подсказка-пример: Опиши характер Джеймса. Может быть, так: - Джеймс был добрым мальчиком с прекрасным чусвтвом юмора. Однажды… - Джеймс частенько вёл себя шумно, но всегда успокаивался и становился серёзным, когда работал.
