Коррекционная работа при акустической дисграфии Сделала Захарова Н.А.

Коррекционная работа при
акустической дисграфии
Сделала Захарова Н.А.
Дисграфия
•
это частичное специфическое нарушение процесса
письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся
ошибках, обусловленных несформированностью высших
психических функций, участвующих в процессе письма
Симптоматика дисграфий
Согласно существующей логопедической
практике заключение о наличии у школьника
дисграфии делается на основании
нескольких критериев.
• Первый критерий – обнаружение в
письменных работах ребенка специфических
ошибок. Данные ошибки связаны
преимущественно с несоблюдением
фонетического принципа письма: звуковой
составы слова отражается не полностью или
искажается
Симптоматика дисграфий
• Второй критерий – частотность
специфических ошибок.
• Третий критерий – стойкость ошибок.
Ошибки должны обнаруживаться
практически во всех письменных
работах в течении длительного времени
Ошибки письма
. Замены и смешения букв, обусловленные акустикоартикуляционным сходством звуков:
а) звонких и глухих согласных, включая их мягкие пары:
— звонкий согласный на глухой согласный («кладкой» вместо гладкой»;
«осере» вместо «озере»);
— глухой согласный на звонкий согласный («воне» вместо «фоне»;
«сдебельке» вместо «стебельке»).
б) твердых и мягких согласных, отражающихся в смешениях
гласных букв (по вертикали) между собой:
гласная буква 2 ряда на гласную 1 ряда («стебелок» вместо «стебелёк»,
«радом» вместо «рядом»);
гласная буква 1 ряда на гласную 2 ряда («високие» вместо «высокие»,
«фене» вместо «фоне»);
гласные буквы 1 ряда А О У
Э Ы;
гласные буквы 2 ряда Я
Ё Ю Е
И.
Ошибки письма
•
в)
свистящих и шипящих согласных:
свистящий согласный на шипящий согласный («чудешный» вместо
«чудесный», «окажалось» вместо «оказалось»);
шипящий согласный на свистящий согласный («подснезники» вместо
«подснежники», «слысны» вместо «слышны»).
г)
аффрикатов и их компонентов:
согласный звук Ц на согласный Ч («расчвели» вместо «расцвели», «чветёт»
вместо «цветёт»);
согласный звук Ч на согласный звук Ц («чудесные» вместо «чудесные»);
аффрикаты на компоненты аффрикатов («светок» вместо «цветок»,
«раствели» вместо «расцвели»);
компоненты аффрикатов на аффрикаты («цёмной» вместо «тёмной»,
«чёмный» вместо «тёмный»).
Ошибки письма
•
д)
заднеязычных согласных (к-х, г-х, включая их мягкие пары):
смычных согласных (К, Г) на щелевой (X) («прибехают» вместо «прибегают»,
«холоса» вместо «голоса»);
щелевой (X) на смычные (К, Г) («шороки» вместо «шорохи», «черёмука»
вместо «черёмуха»).
е)
сонорных согласных (включая мягкие пары):
вибрант Р на смычно-проходной согласный Л («класив» вместо «красив»,
«озела» вместо «озера»);
смычно-проходной согласный Л на вибрант Р («корабрики» вместо
«кораблики», «стеберёк» вместо «стебелёк»).
Ошибки письма
• ж)
гласных букв, проявляющихся в смешениях гласных букв между
собой (по горизонтали).
А О - У - Э Ы
Я- Ё- Ю- Е- И
гласная буква 1 ряда на гласную букву 1 ряда («цветоми» вместо
«цветами», «глодкой» вместо «гладкой»);
гласная буква 2 ряда на гласную букву 2 ряда («тарилками» вместо
«тарелками», «лёбовались» вместо «любовались»);
з)
согласных сходных по способу образования: п-к, с-х, т-к и т.д
—
например, «хобачка» вместо «собачка», «кам» вместо «там»;
и) согласных сходных по месту образования: п-м; т-н, н-л и т.д.
—
например, «то» вместо «но»; «лад» вместо «над».
Ошибки письма
• 2. Оптические ошибки:
Ошибки написания зрительно похожих букв («уом» вместо «дом»).
3. Моторные ошибки:
а) ошибки двигательного запуска («чубесные» вместо «чудесные»,
«поднял» вместо «поднят»);
б) графический поиск при написании букв;
в) лишние элементы при воспроизведении букв (И — Й, И -Ш:
«цветамш» вместо «цветами»);
г) недописывание отдельных элементов букв (Е — Ё) («темной»
вместо «тёмной, «ис» вместо «их», «стебелек» вместо «стебелёк»);
Ошибки письма
•
д) персеверации — повтор предыдущей буквы (слога):
согласных букв («стебелёл» вместо «стебелёк», «корарблики» вместо
«кораблики»);
—
гласных букв («шариик» вместо «шарик», «кувшиинки» вместо
«кувшинки»);
слогов («словновно» вместо «словно», «списысывание» вместо
«списывание»);
— неоднократные правильные обводки букв.
4.
Зрительно-моторные ошибки:
а)
смешения оптически сходных букв («очи» вместо «они», «дветам»
вместо «цветам», «радные» вместо «разные»);
б)
неточность передачи графического образа буквы;
в)
неадекватное начертание букв
Ошибки письма
• 5.
Зрительно-пространственные ошибки:
а) зеркальность букв («Зжик» вместо «Ёжик»,
«спи)ывание» вместо «списывание»);
б) неточность оформления рабочей строки (во всех
письменных работах оцениваются по выполнению первой
и последней строки):
- неудержание строки во время письма;
- колебание высоты букв;
- колебания наклона букв
Ошибки письма
•
6. Ошибки звукового анализа и синтеза
а) пропуски букв:
согласных:
- парных звонких согласных, парных глухих согласных («понят» вместо «поднят»,
«высоие» вместо «высокие»);
- непарных звонких, непарных глухих согласных («касивыми» вместо «красивыми»,
«кувшики» вместо «кувшинки»);
гласных:
- А, О, У, Э, Ы, Я, Ё, Ю, Е, И («стебльке» вместо «стебельке»);
знаков:
- ъ («подъем» - «подём»).
б) вставки букв:
- парных звонких согласных, парных глухих согласных («расцветли» вместо
«расцвели», «будтоны» вместо «бутоны»);
- непарных звонких, непарных глухих согласных («повеляло» вместо «повеяло»,
«разцвернулся» вместо «развернулся»);
гласных:
- А, О, У, Э, Ы, Я, Ё, Ю, Е, И («пылывут» вместо «плывут», «было» вместо «был»);
знаков:
- Ь и Ъ («лесьном» вместо «лесном», «проехал» - «пъроехал»).
Ошибки письма
• в) перестановки букв:
- хаотичные перестановки («лозотые» вместо «золотые»);
- реверсия (зеркальная перестановка) букв в слоге
(«чуседные» вместо «чудесные»);
- реверсия букв в слове («ему» вместо «уме»).
г) антиципация букв:
- согласных («с лесной» вместо «к лесной»);
- гласных («чедесные» вместо «чудесные»).
Акустическая дисграфия
• При акустической дисграфии происходит нарушение
слуховых дифференцировок. Произношение звуков у
детей, как правило, нормальное. Это обусловлено
тем, что для выделения фонемы и правильного
письма необходима более тонкая слуховая
дифференциация, чем для устной речи. В процессе
письма для правильного различения и выбора
фонемы необходим тонкий анализ всех акустических
признаков звука, причем этот анализ осуществляется
во внутреннем плане, на основе следовой
деятельности, по представлению. Иногда отмечается
неточность кинестетических образов звуков, которая
препятствует правильному выбору фонемы и ее
соотнесением с буквой.
Акустическая дисграфия
• Анализируя работы детей с данной формой
дисграфии, можно сделать вывод о том, что у детей
данной группы встречаются следующие замены и
смешения букв на письме:
• Лабиализованные гласные (О-У, Ё-Ю).
• Звонкие-глухие согласные.
• Соноры.
• Свистящие – шипящие.
• Аффрикаты, которые смешиваются между собой и
составляющими их компонентами (ч-щ, ч-ц, ч-ть, ц-т,
с-ц, ч-ш,)
Ошибки письма
• замена гласной буквы 2 ряда на Ь («льбовались» вместо
«любовались», «зельными» вместо «зелёными»);
• замена гласной буквы 2 ряда на Ь + гласная буква («льюбовавись»
вместо «любовались»);
• замена гласной буквы 2 ряда на И + гласная («землйа» вместо
«земля»);
• замена гласной буквы 2 ряда на И в конце слова («цапли» вместо
«цапля»);
• замена Ь на гласную букву («листиев» вместо «листьев»,
«любовалиси» вместо «любовались», «веси» вместо «весь»);
• пропуск Ь («болшой» вместо «большой», «стебелке» вместо
«стебельке»);
• замена разделительного Ь на И, И + или Ъ («воробйи»
вместо«воробьи»).
Основные задачи
коррекционного обучения
• Развитие фонематического восприятия.
• Обучение простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов.
• Уточнение и сопоставление звуков в
произносительном плане с опорой на слуховое и
зрительное восприятие, а также на тактильные и
кинестетические ощущения.
• Выделение определенных звуков на уровне слога,
слова, словосочетания, предложения и текста.
• Определение положения звука по отношению к
другим звукам.
Этапы работы
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
РАБОТА НАД СЛОГО-ЗВУКОВЫМ СОСТАВОМ
Звуковой состав слова.
Гласные и согласные звуки.
Гласные звуки.
Выделение гласных звуков 1 ряда из слогов и слов.
Слоговой состав слова. Слогообразующая роль гласных.
Слоговой анализ слова (по 13 классам слоговой структуры).
Слоговой синтез слова (по 13 классам слоговой структуры).
Образование гласных 2 ряда.
Выделение гласных 2 ряда из слогов и слов.
Мягкие согласные звуки.
Мягкие согласные звуки. Обозначение на письме гласными 2 ряда.
Мягкие согласные звуки. Обозначение на письме буквой Ь.
Дифференциация твердых и мягких согласных звуков.
Этапы работы
•
•
•
•
•
•
•
•
•
ЗВУКО-БУКВЕННЫЙ АНАЛИЗ СЛОВ.
3.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ГЛАСНЫХ.
Обязательна работа над дифференциацией гласных 1 и 2 ряда, а также Ё-Ю,
которые часто смешиваются на письме. Ученики смешивают не графический
образ гласных (графемы), а их фонетическое звучание, не соотносят с
твердостью и мягкостью согласных. По этой причине представляется
нецелесообразным дифференцировать гласные в начальной позиции и после
гласных. Нельзя обойти вниманием тему «Ь разделительный», в недостаточной
степени сформировано слуховое восприятие, дети не чувствуют присутствие
маленькой паузы перед гласными 2 ряда в словах с ь разделительным. Поэтому
в работу над каждой парой гласных включаются задания на формирование
умения слышать в слове мягкий согласный звук и небольшую паузу перед
полным звучанием последующего гласного 2 ряда и навыка правильного
написания слов с ь разделительным.
1. Дифференциация А-Я.
2. Дифференциация О-Ё.
3. Дифференциация У-Ю.
4. Дифференциация Ы-И.
5. Дифференциация Э-Е.
6. Дифференциация Ё-Ю.
2.
Этапы работы
•
•
•
•
•
•
•
4. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ ( смешиваемых по звонкости –
глухости)
Причиной смешения согласных звуков является несформированность
фонематических процессов. Сначала ведется работа над звонкими и глухими
согласными. В работе опираемся на 1 – кинестетическое ощущение голосовых
связок, 2 – на слуховое восприятие. Работаем над каждым звуком отдельно,
затем над дифференциацией. Целесообразно начинать с таких звуков, при
произнесении которых наиболее легко ощущается работа голосовых
связок. Внимание на идентичность артикуляционного уклада и разницу в
работе голосовых связок. Далее – работа на уровне слога - выработать умение
услышать и выделить звуки в слогах и звукосочетаниях, а не механическое
повторение слогов с этими звуками, слова, словосочетания, предложения и
текста. Устная работа сочетается с письменной.
1. Звук С.
2. Звук З.
3. Звуки С-З.
4. Звук Ш.
5. Звук Ж.
Этапы работы
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
1. Звук С.
2. Звук З.
3. Звуки С-З.
4. Звук Ш.
5. Звук Ж.
6. Звуки Ш-Ж.
7. Звук Ф.
8. Звук В.
9. Звуки Ф-В.
10. Звук П.
11. Звук Б.
12. Звуки П-Б.
13. Звук Т.
14. Звук Д.
15. Звуки Т-Д.
16. Звук К.
17. Звук Г.
18. Звуки К-Г.
Этапы работы
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
5. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ (смешиваемых по акустикоартикуляционным свойствам)
При работе над акустически сходными звуками опираемся на разницу в артикуляционном
укладе и на слуховое восприятие.
1. Звуки З-Ж.
2. Звук Ц.
3. Звуки С-Ц.
4. Звуки С-Ш.
5. Звук Ч.
6. Звуки С-Ч.
7. Звуки Ц-Ч.
8. Звуки Ч-Т.
9. Звук Щ.
10. Звуки Ч-Щ.
11. Звуки С-Щ.
12. Звуки СЬ-Щ.
13. Звуки Ш-Щ.
14. Звуки Ч-Ш.
15. Звуки Р-Л
К концу года дети должны уметь
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
знавать и различать гласные и согласные звуки.
обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на
письме.
использовать гласные буквы 2 ряда и Ь для обозначения мягких
согласных на письме.
различать на слух и в произношении смешиваемые звуки.
производить фонетический разбор слова.
производить звуко-буквенный разбор слогов и слов.
записывать слова с гласными буквами 2 ряда и буквами Ь, Ъ.
подбирать слова на заданный звук.
сравнивать слова со сходными звуками.
строить звуковые схемы слогов и слов.
составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками
в словах.
восстанавливать предложения и текст с заданными звуками.
самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и
сочинения с использованием оппозиционных звуков.
Список литературы
• Городилова В. И., Кудрявцева М.Х. Чтение и письмо.
– М.,1995.
• Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и
коррекция нарушений чтения и письма у младших
школьников – Санкт-Петербург 2001
• Садовникова И. Н. Нарушение письменной речи их
преодоление у младших школьников. – М., 1997.