Реализация междисциплинарных программ в рамках внедрения ФГОС ООО.

Друзья, прекрасен наш союз!
Реализация междисциплинарных
программ в рамках
внедрения ФГОС ООО.
Из опыта работы МОУ лицея №86
МОУ лицей №86
г. Ярославль
18.02.2015г.
Ведущая вебинара
Мирошкина Ольга Николаевна, заместитель директора по УВР МОУ лицея
№86.
Междисциплинарные программы, механизмы их реализации
Мирошкина Ольга Николаевна, заместитель директора по УВР МОУ лицея
№86.
Проект «Научи меня читать» в рамках реализации
междисциплинарной программы «Стратегия смыслового чтения и
работа с текстом»
Быкова Светлана Алексеевна, учитель русского языка МОУ лицея №86.
Представление опыта работы учителей в рамках проекта «Научи
меня читать»
Кукушкина Анна Владимировна, учитель математики МОУ лицея №86;
Кангина Ольга Николаевна, учитель истории МОУ лицея №86;
Мирошкина Ольга Николаевна, учитель физики МОУ лицея №86;
Куликова Марина Николаевна, учитель биологии МОУ лицея №86.
Формирование ИКТ-компетентности учащихся 5-6 классов
Смирнова Ирина Сергеевна, учитель информатики МОУ лицея №86
Техническую поддержку осуществляет
Ткаченко Галина Владимировна, учитель информатики МОУ лицея №86.
Разделы ООП ООО
1. Целевой
2. Содержательный
3. Организационный
Документы, разрабатываемые ОУ
самостоятельно
1. система тематических результатов
освоения учебных программ;
2. программа формирования планируемых
результатов освоения междисциплинарных
программ.
Междисциплинарные
программы
1.«Формирование универсальных учебных
действий»
2.«Формирование ИКТ – компетентности
обучающихся»
3.«Основы учебно-исследовательской и
проектной деятельности»
4.«Стратегия смыслового чтения и работы
с текстом»
Варианты включения
междисциплинарных программ в
ООП ООО
1.четыре самостоятельные
междисциплинарные программы;
2. междисциплинарные программы – часть
Программы формирования планируемых
результатов освоения междисциплинарных
программ.
Механизмы реализации
междисциплинарных
программ
Этапы реализации
междисциплинарных программ
1.Подготовительный
2.Формирующий
3.Аналитический
Проблема
Низкий уровень читательской
грамотности обучающихся
Педагогический проект
«Научи меня читать»
Цель:
создание условий для формирования и
развития читательской компетентности
обучающихся
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ПРОЕКТА
•Изучить уровень читательской грамотности обучающихся 5-9
классов.
•Обучить педагогический коллектив разнообразным стратегиям,
приемам, технологиям.
•Разработать единые памятки, рекомендации, алгоритмы работы с
текстами.
•Разработка и проведение мероприятий, направленных на развитие
читательской компетентности.
ОСНОВНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ В РАМКАХ
РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ПРОЕКТА
• Проведение диагностических работ с целью корректировки учебного
процесса.
• Обучающие семинары для учителей в рамках темы педагогического
проекта.
• Проведение учебных курсов, направленных на формирование
читательской компетентности.
Определение главной мысли
(идеи) текста
Определение основной темы
текста
Умение находить информацию
(факты), данные в тексте в явном
виде
Умение составлять простой
план к тексту
Умение анализировать языковые
особенности текста
Нахождение в тексте примеров,
доказывающих приведенное
утверждение, высказываний,
поясняющих смысл неизвестных слов
Умение определять примерное
содержание незнакомой книги
по названию, типу издания
Умение устанавливать связи, не
высказанные в тексте напрямую.
Формулирование на основе текста
простых выводов
Умение сопоставлять сообщения,
содержащиеся в разных частях
текста
ПЛАН СЕМИНАР «СТРАТЕГИИ
СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ И
РАБОТЫ С ТЕКСТОМ.
Уровни читательской грамотности.
Планируемые результаты освоения междисциплинарной
программы «Стратегии смыслового чтения и работы с
текстом»
Механизмы реализации междисциплинарной
программы. Приемы, направленные на достижения
запланированных результатов.
Прием
Планируемый результат Приоритетный предмет
преобразовывать текст, используя
новые
формы
представления
информации: формулы, графики,
диаграммы, таблицы
откликаться на содержание текста:
*связывать информацию,
обнаруженную в тексте, со
знаниями из других источников;
*на основе имеющихся знаний,
жизненного опыта подвергать
сомнению
достоверность
имеющейся информации,
*умение отслеживать свой
уровень понимания прочитанного
Любой предмет
Бортовой журнал
решать учебно-познавательные и
учебно-практические
задачи,
требующие полного понимания
текста
Литература
История
Уроки- «лекции» по
другим предметам
Чтение с остановками
ориентироваться в содержании
текста и понимать его целостный
смысл
Работа с большим текстом
в рамках любого предмета
Кластер
Инсерт
Физика
Математика
Биология
Химия
Прием
Планируемый результат Приоритетный предмет
Эссе
*интерпретировать
текст:
обнаруживать в тексте
доводы
в
подтверждение
выдвинутых тезисов;
*анализировать изменения своего
эмоционального
состояния
в
процессе чтения, получения и
переработки
полученной
информации и её осмысления.
Математика
Физика
Химия
Ромашка Блума
*откликаться
на
содержание
текста: находить доводы в защиту
своей точки зрения;
*ориентироваться в содержании
текста и понимать его целостный
смысл;
Любой предмет
Глоссарий
ориентироваться в содержании
текста и понимать его целостный
смысл
Математика Физика
Химия Биология
География
Верные и неверные
утверждения
на основе имеющихся знаний,
жизненного опыта подвергать
сомнению достоверность
имеющейся информации
Любой предмет
ПРИЕМЫ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ НА
УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
ПРИ РЕШЕНИИ
ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ
АЛГЕБРАИЧЕСКИМ СПОСОБОМ
Этап вызова
Два поезда, скорость одного из которых на 15 км/ч
больше скорости другого выехали одновременно
навстречу друг другу из двух городов, расстояние
между которыми 455 км. Найдите скорости обоих
поездов, если известно, что они встретились через
2,6 часа после выезда.
Этап вызова
Два поезда, скорость одного из которых на 15 км/ч
больше скорости другого выехали одновременно
навстречу друг другу из двух городов, расстояние
между которыми 455 км. Найдите скорости обоих
поездов, если известно, что они встретились через
2,6 часа после выезда.
455 км
Этап осмысления: прием чтение с
карандашом
Два поезда, скорость одного из которых на 15 км/ч
больше скорости другого выехали одновременно
навстречу друг другу из двух городов, расстояние
между которыми 455 км. Найдите скорости обоих
поездов, если известно, что они встретились через
2,6 часа после выезда.
Этап осмысления: прием чтение с
карандашом
Два поезда, скорость одного из которых на 15 км/ч
больше скорости другого выехали одновременно
навстречу друг другу из двух городов, расстояние
между которыми 455 км. Найдите скорости обоих
поездов, если известно, что они встретились через
2,6 часа после выезда.
Этап осмысления: прием тонкие и толстые
вопросы
Тонкие вопросы:
• К какому типу относится задача?
• Что известно в задаче?
• Что необходимо найти?
• Какова зависимость между S, v, t ?
• Какой поезд до встречи пройдет больший путь?
• Какой поезд до встречи затратит больше времени?
• Какую характеристику примем за неизвестное?
Этап осмысления: прием составления
схемы к задаче
(х + 15) км/ч
х км/ч
455 км
Этап осмысления: прием составления
таблицы к задаче
Скорость
1
поезд
2
поезд
Время
Путь
Условие
Этап осмысления: прием составления
таблицы к задаче
Скорость
1
поезд
2
поезд
Время
2,6 ч
2,6 ч
Путь
Условие
Этап осмысления: прием составления
таблицы к задаче
Скорость
1
поезд
2
поезд
Время
2,6 ч
2,6 ч
Путь
Условие
Этап осмысления: прием составления
таблицы к задаче
Скорость
1
поезд
2
поезд
Время
Путь
Условие
2,6 ч
2,6 ч
455 км
Этап осмысления: прием составления
таблицы к задаче
Скорость
1
поезд
2
поезд
Время
Путь
Условие
2,6 ч
2,6 ч
455 км
Этап рефлексии: прием тонкие и толстые
вопросы
Толстые вопросы:
• Существуют ли другие способы решения?
• При каком условии задача будет иметь несколько
решений?
• Можно ли обобщить решение для движения в
одном направлении?
Этап рефлексии: прием составления
вопросов к задаче
Два поезда, скорость одного из которых на 15 км/ч
больше скорости другого выехали одновременно
навстречу друг другу из двух городов, расстояние
между которыми 455 км. Известно, что поезда
встретились через 2,6 часа…
Этап рефлексии: прием составления
вопросов к задаче
• На каком расстоянии от города А произошла
встреча?
• Сколько времени требуется каждому поезду для
прохождения пути между городами?
• На сколько раньше первый поезд приедет в город В,
чем второй в А?
• Какое расстояние будет между поездами через
4 часа?
• Через какое время расстояние между поездами
будет 600 км?
«НАЙДИ ОШИБКУ»
МЕТОД РАБОТЫ С ТЕКСТОМ НА
УРОКАХ ИСТОРИИ
ВАРИАНТЫ РАБОТЫ
• с образцом
• без образца, но с учебником
• без образца правильного ответа
ПРИМЕР ТЕКСТА ПО УЧЕБНИКУ А.А.
ДАНИЛОВА «ИСТОРИЯ РОССИИ: С
ДРЕВНЕЙШИХ ВРЕМЁН ДО КОНЦА
XVI В.», ПО ПАРАГРАФАМ 1-6.
Откуда есть пошла Русская земля? Этот вопрос
впервые в начале ХI века задал Ярослав Мудрый, один
из самых просвещенных правителей Киевской Руси.
Объединение Киева и Новгорода с помощью военной
силы произошло в 982 году, когда на киевский престол
взошла княгиня Ольга. Древляне не потерпели на
престоле князя Олега, отличавшегося большой
жадностью при сборе дани, убив его в 965 году. А через
много лет Ярослав Мудрый окрестил Русь, приняв
православную ветвь христианства в 980 году.
КЛЮЧЕВЫЕ
ФАКТОЛОГИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
Откуда есть пошла Русская земля? Этот вопрос
впервые в начале ХI века задал Ярослав Мудрый, один
из самых просвещенных правителей Киевской Руси.
Объединение Киева и Новгорода с помощью военной
силы произошло в 982 году, когда на киевский престол
взошла княгиня Ольга. Древляне не потерпели на
престоле князя Олега, отличавшегося большой
жадностью при сборе дани, убив его в 965 году. А через
много лет Ярослав Мудрый окрестил Русь, приняв
православную ветвь христианства в 980 году.
МЕТОДЫ РАБОТЫ
С ТЕКСТОМ
НА УРОКАХ ФИЗИКИ
Кластер
Кластер
Кластер
Кластер
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ
СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ТЕКСТОВ
ПО БИОЛОГИИ.
СТРАТЕГИИ СМЫСЛОВОГО
ЧТЕНИЯ
1. Поиск информации и понимание
прочитанного
2. Преобразование и интерпретация
информации
3. Оценка информации
НАХОЖДЕНИЕ НЕСООТВЕТСТВИЙ В
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОМ ТЕКСТЕ
Реализуемая задача: найти несоответствия в тексте.
Значение водорослей в жизни человека.
Ещё в древности было известно о целебных свойствах
водорослей.
В
современной
медицине водоросли
не
используются для лечения больных. Например, в состав
водорослей входит кобальт . Который применяется для лечения
раковых опухолей. Водоросли содержат ценные органические
вещества. Из которых изготавливают клей для бумажной
промышленности и пластмассу для текстильной. Глубинные
водоросли Тихого океана используют для тушения лесных
пожаров. Экстракт этих бактерий добавляют в воду, что
препятствует испарению воды.
ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ
ПОНИМАТЬ ПРОЧИТАННЫЙ ТЕКСТ
Выделять ключевые слова
Определять смысл используемых понятий
Определять главные и дополнительные мысли
Подбирать примеры
Находить верные утверждения
Озаглавливать части текста
Схематизировать текст
ПРОЧИТАЙТЕ ТЕКСТ. ОЗАГЛАВЬТЕ
ЕГО. ВЫДЕЛИТЕ ГЛАВНУЮ МЫСЛЬ
ТЕКСТА, ИСПОЛЬЗУЯ ЦВЕТНЫЕ
КАРАНДАШИ.
Дышат все живые организмы, так как для
поддержания жизни необходимо постоянное
поступление кислорода, а запасов
его в
организме
нет. Кислород
участвует
в
химических процессах расщепления сложных
органических веществ, в результате которых
выделяется энергия.
ДЕФОРМИРОВАННЫЕ
ТЕКСТЫ
Задание: составьте текст из данных предложений.
Жизнь в пустыне
1. Они встречаются на всех материках , кроме
Антарктиды.
2. В пустынях наиболее засушливый климат.
3. И всё же в пустыне обитают змеи, ящерицы, грызуны.
4. Наиболее распространёнными растениями пустынь
являются саксаул. Песчаная осока, верблюжья колючка.
5. К жизни в пустыне приспособились немногие
организмы.
АЛГОРИТМЫ, ПАМЯТКИ.
ИНСТРУКЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ.
Памятка для описания биологического объекта или явления.
1. Рассмотрите объект или явление.
2. Разделите объект или явление на части.
3. Перечислите основные признаки выделенных частей.
4. Составьте письменное или устное описание объекта:
- Название объекта;
- характерные особенности;
- место объекта в органическом мире;
- перечислите структурные компоненты(части)объекта,
укажите их взаимосвязь
- взаимосвязь объекта или явления с другими объектами
или явлениями природы.
ФОРМИРОВАНИЕ ИКТКОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ
5-6 КЛАССОВ
ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННАЯ
КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧАЩИХСЯ
Это способность учащихся использовать информационные
и коммуникационные технологии для:
доступа к
информации
ее опознания,
определения,
организации
обработки,
оценки
ее создания и
передачи,
распространения
которая достаточна для того, чтобы успешно
жить и трудиться в условиях информационного
общества.
ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТЬ
НУЖНА ДЛЯ:
формирования навыков решения всех учебнопознавательных и учебно-практических задач
• самостоятельного приобретения и переноса знаний
• сотрудничества и коммуникации
• решения проблем и самоорганизации
• рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций
собственно навыков использования ИКТ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ДОЛЖНЫ ОТРАЖАТЬ
Формирование и развитие в области использования
информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ-компетенции)
ИКТ-компетентность
Метапредметный результат
ФОРМИРОВАНИЕ ИКТКОМПЕТЕНТНОСТИ
ИКТ- компетентность формируется:
в курсе изучения различных предметов
учебного плана
(«Информатика и ИКТ», «Искусство», «История», «Русский
язык», «Иностранный язык», «Технология», «Физическая
культура», «Естествознание», География», «Математика»,
«Обществознание», «Физика» и другие)
на занятиях по внеурочной деятельности, во
внешкольной деятельности
МЕТОДЫ ОЦЕНКИ ИКТКОМПЕТЕНТНОСТИ:
Самооценка (знаю, хорошо знаю, плохо знаю и т.д.)
Система тестовых заданий
Экспертная оценка
САМООЦЕНКА
Является самой ненадежной среди способов
оценки.
Это абсолютный метод, поскольку он не
содержит функции сравнения с эталоном,
является очень субъективным.
СИСТЕМА ТЕСТОВЫХ
ЗАДАНИЙ
Более надежный инструмент оценки (при условии, что
задания
сформулированы
правильно),
который
позволяет оценить демонстрируемые школьниками
способности работать с информацией в ходе решения
специально подобранных задач (в контролируемых
условиях), автоматизировать процедуру оценки уровня
ИКТ-компетентности учащихся.
ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА
Основной формой оценки сформированности ИКТкомпетентности обучающихся является многокритериальная
экспертная оценка текущих работ и цифрового портфолио
по всем предметам.
Наряду с этим учащиеся могут проходить текущую
аттестацию на освоение технических навыков, выполняя
специально сформированные учебные задания, в том числе –
в имитационных средах.
Оценка качества выполнения задания в имитационной среде
может быть автоматизирована.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ И
ПРИЕМОВ ПРИ ФОРМИРОВАНИЕ ИКТКОМПЕТЕНТНОСТИ
учитель должен быть настроен на формирование этой
компетентности (т.е. помнить о ней всегда);
потребуется изменение дидактических целей типовых
заданий, которые вы обычно даете своим учащимся (целей
будет как минимум две: изучение конкретного учебного
материала и формирование ИКТ- компетентности);
на уроках следует выделять время для самостоятельной
работы с текстом с дальнейшим групповым обсуждением;
формированию ИКТ-компетентности помогает
использование активных методов обучения (групповая или
командная работа, деловые и ролевые игры и т.д.).
РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ В ОБЛАСТИ
ИКТ У УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ
Работа состояла из двух частей:
первая – выполнение заданий на бумаге, при этом учащиеся
записывают ответы в бланк тестирования,
вторая –выполнение практического задания на компьютере.
В 5-ых классах работу выполнили 127 учащихся.
В 6-ых классах работу выполнили 125 учащихся.
Анализ выполнения теоретической части в 5-ых классах
125
123
123
115
Кол-во учеников
98
94
93
83
71
Кол-во не
справившихся с
заданием
65
62
56
44
34
33
29
12
2
4
4
Задание
Кол-во
справившихся с
заданием
Анализ выполнения практической части в 5-ых классах
101
100
92
Кол-во учеников
85
75
81
78
83
Кол-во
справившихся с
заданием
69
67
60
58
52
49
42
46
Кол-во не
справившихся с
заданием
44
35
27
26
Задание
ПРИЧИНЫ ОШИБОК И НЕВЫПОЛНЕНИЯ
ЗАДАНИЙ:
нехватка знаний и умений работать в программе компьютерных
презентаций, так как у 58% учеников лицея №86 информатика началась
только с 5 класса
Обучение информатике школьников в
начальной школе
25%
58%
15%
3 года
2 года
1 год
не изучалась
2%
невнимательность, не дочитывают задание до конца;
не соотносят ранее полученные умения и знания работы в текстовом
процессоре (MSWord) с работой в программе MS PowerPoint.
Анализ выполнения теоретической части в 6-ых классах
123
124
120
100
119
100
100
Кол-во учеников
93
83
70
Кол-во не
справившихся с
заданием
55
42
32
25
2
5
25
1
Задание
25
6
Кол-во
справившихся с
заданием
Анализ выполнения практической части в 6-ых классах
116
106
Кол-во учеников
101
80
45
86
103
86
75
69
56
50
Кол-во
справившихся с
заданием
65
60
39
39
24
19
Кол-во не
справившихся с
заданием
22
9
Задание
ПРИЧИНЫ ОШИБОК
Не прорабатывают полностью задания из-за
невнимательности;
Ориентируются на образец, читая инструкцию
поверхностно (нет навыков смыслового чтения).
Уровень сформированности ИКТ-компетентности
теоретической и практической направленности у 6тиклассников выше, чем у 5-тиклассников.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ ПРОГРАММЫ
«ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ»
ФОРМИРОВАНИЕ ИКТКОМПЕТЕНТНОСТИ
Проверить как сформированы ИКТ-компетентности
можно только в процессе деятельности, планируем
деятельность в процессе которой будут
формироваться ИКТ-компетентности
Планируемые результаты освоения
обучающимися ООП
Цель ИКТ:
- повышение эффективности процесса
формирования всех ключевых навыков,
- собственно навыков использования ИКТ.
Программа (раздел программы УУД)
Описание содержания,
видов и форм
организации учебной
деятельности по
формированию и
развитию ИКТкомпетенций
Перечень и описание
основных элементов
ИКТ-компетенций и
инструментов их
использования
Планируемые результаты
формирования
компетентности
обучающихся в области
использования ИКТ
ИКТ –
ИНСТРУМЕНТАРИЙ УУД
ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ИКТКОМПЕТЕНТНОСТИ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ
В 5 - 6 КЛАССАХ
Обращение с устройствами ИКТ
Контролируемое УУД: Описывать блоки и устройства компьютера,
других средств ИКТ и их функции
Создание письменных сообщений
Контролируемое УУД: Работать в текстовом редакторе. Набирать текст на
родном языке в соответствии со своими возрастными особенностями.
Создание графических объектов
Контролируемое УУД: Создание графических объектов геометрических
форм в текстовом редакторе с помощью автофигур.
Создание, восприятие и использование гипермедиа сообщений
Контролируемое УУД: Создавать текстовое сообщение. Выделять
структуру сообщения и главную идею.
Поиск и организация хранения информации
Контролируемое УУД: Поиск информации в Интернете.
Анализ информации,
исследовании
математическая
обработка
Контролируемое УУД: Анализировать объект изучения.
данных
в
Моделирование, проектирование и управление
Контролируемое УУД: Использовать инструменты ИКТ для учета,
систематизации и обработки информации.
ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ИКТКОМПЕТЕНТНОСТЕЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО
ЯЗЫКА В 5 - 6 КЛАССАХ
Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании
Контролируемое УУД: Искать информацию по заданной теме.
Представлять полученную информацию с помощью диаграмм
различных видов, составлять описания к ним.
NM6 Unit 4. Ex.6 p.39
Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании
Контролируемое УУД: Анализировать объект изучения (диаграмму).
NM6 Unit 4 Ex. 3а) p.39
Коммуникация и социальное взаимодействие
Контролируемое УУД: Знание правил «хорошего тона» общения в сети.
Работа с блогом, его предназначение, принципы работы в нем.
NM5 Unit 1 Ex. 3а) p.7
Коммуникация и социальное взаимодействие
Контролируемое УУД: Работе с возможными форумами
NM5 Unit 1 L8
Обращение с устройствами ИКТ
Контролируемое УУД: Описывать блоки и устройства компьютера,
других средств ИКТ и их функции
NM5 Unit 1 L6 p.14
БИОЛОГИЯ
ТЕМА «ВНЕШНЕЕ СТРОЕНИЕ РЫБЫ»
Выполнение задания с диска ИКТ-компетентность не формирует.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
ЖДЕМ ВОПРОСОВ!
ЖДЕМ ПРЕДЛОЖЕНИЙ!
ЖДЕМ ПОЖЕЛАНИЙ!