Слайд 1 - Школа №183 с углублённым изучением английского

ГБОУ СОШ №183 с углубленным изучением английского языка
Центрального района Санкт-Петербурга
Недетские проблемы
детского чтения
Материалы для родительского собрания
Подготовила презентацию
Т.М. Кашурникова, зав. медиатекой, к.п.н.
Роль книжной культуры
Созданная человечеством книжная
культура и феномен чтения относятся к
фундаментальным достижениям
человеческого разума.
 Особая роль книжной культуры и ее
носителя – « Homo legens» - «Человека
читающего» в развитии цивилизации
неоспорима.
 Чтение и «читательская» грамотность
(или читательская культура личности),
сегодня высоко ценятся и осознаются
мировым сообществом: 2003 – 2012 годы
объявлены ООН десятилетием
грамотности.

Кризис чтения - мировая проблема

В конце 1990 – х гг. и на рубеже веков
многие процессы в нашей стране в
значительной мере сходны с
процессами, которые шли на Западе
10-15 лет назад.
Функциональная неграмотность
В 80-е гг. внимание общественности
привлекла проблема так называемой
«функциональной неграмотности»
значительной части населения стран Европы
и США.
 Функционально неграмотные - это
«вторично неграмотные» - то есть те, кто
умел читать и писать, но в какой-то мере
утратил эти навыки, во всяком случае,
утратил их настолько, чтобы эффективно
«функционировать» в современном, все
усложняющемся обществе.

Функциональная неграмотность
В Канаде в начале 1990-х гг. почти четвертая часть
населения была отнесена к функционально
неграмотным; при этом среди них более половины
окончили среднюю школу, а десятая часть имела
университетский диплом.
 В Германии в середине 1990-х гг. насчитали около
четырех миллионов вторично неграмотных; во Франции
в 1996 году около 20 % трудоспособного населения с
трудом могло читать и писать.
 По мнению французских исследователей, не все
функционально неграмотные люди могут быть отнесены
к лицам, отторгнутым в обществе в профессиональном
или экономическом смысле.
 Однако все они в той или иной степени ограничены в
культурном развитии и оторваны от социального и
интеллектуального общения.

Группа людей, наиболее близко стоящая к функционально
неграмотным или в какой-то мере совпадающая с ними,
называется «слабыми читателями», для которых
характерно «пассивное» чтение.



Сюда относятся взрослые и дети, которые не любят читать.
Эта группа читателей была в 1990-е гг. исследована
французскими социологами. В своей книге «Чтение во
Франции» Катрин Куно дает «портрет» такого читателя.
Определение «слабый читатель» указывает на уровень
овладения культурными навыками.
Обычно «слабого читателя» представляют как человека, у
которого нет времени для чтения. В действительности же
речь идет о причине психологического характера: ни его
жизненные обстоятельства, ни профессиональная
ориентация не способствуют превращению чтения в
постоянную привычку.
Характеризует слабого читателя:
читает от случая к случаю и не тратит на это
много времени
 в чтении обычно ищут "полезную"
информацию, то есть информацию, носящую
практический характер
 в окружении этого человека чаще всего мало
читают и редко говорят о книгах
 литературное образование, полученное в
детстве, и брошенное на
малоподготовленную почву, вызывает скорее
отторжение от литературы - во многом
благодаря принудительному характеру
обучения

Чем характеризуются дети «слабые читатели»?




им скучно и утомительно читать
ошибки в чтении, потеря ритма
относятся к чтению, как к тяжелому труду
Возникшая в детстве нелюбовь к чтению
и трудности при восприятии текста, как
правило, сопровождают потом человека
всю жизнь.

Сейчас точно известно, что вторичная
неграмотность развивается в раннем
возрасте, а именно, в третьих классах,
после того, как дети только научились
читать и писать.
Типичные отличия читателей и
нечитателей

Читатели отличаются от нечитателей
уровнем развития интеллекта:

способны мыслить в рамках проблем,
схватывать целое и выявлять противоречия и связь
явлений,
более адекватно оценивать ситуацию, быстрее находить
правильные решения,
имеют больший объем памяти и активное творческое
воображение,
лучше владеют речью.
Они точнее формулируют, свободнее пишут, легче
вступают в контакты и приятны в общении, более
критичны, самостоятельны в суждениях и поведении.





По доле активных читателей Россия незначительно отстает от развитых
стран, однако есть явный «провал» по показателям взрослого населения
(старше 18 лет)
Доля активных читателей среди
детей 7-10 лет, 2003г
По доле активно читающих детей РФ
не уступает развитым странам
США
Англия*
Канада
Швеция
Россия
Франция
Германия
Норвегия
Италия
Чехия
84%
83%
82%
74%
69%
68%
62%
57%
57%
51%
Источник: Международный тест PIRLS
Данные – доля детей, читающих в свободное
время каждый день книги по собственному
выбору, аналитика «Стратегика»
Доля активных читателей среди
людей старше 18 лет, 2002-2005
Среди взрослого населения РФ
активность чтения значительно ниже,
чем в развитых странах
В-британия*
Франция
Швеция
Финляндия
Италия
Германия
Россия
Испания
Португалия
52%
46%
44%
43%
24%
23%
23%
21%
15%
Источник: Key Figures on Cultural Participation in the
EU, 2002, Левада-центр, 2005
Данные – доля людей, читающих не менее 8 книг в
год, аналитика «Стратегика»
С каждым годом численность читающего населения
РФ неуклонно снижается
Доля жителей РФ, которые читают хотя бы одну
книгу в год, %
79%
65%
-20%
63%
Доля жителей РФ в возрасте до 29 лет,
которые читают практически постоянно, %
48%
-42%
28%
1991
2002
2005
Источник: Плотников, С.Н. Читательская культура России, 1995;
Левада-центр
Доля жителей РФ, которые читают детям, %
1991
2005
Источник: Читательская культура России, социологический очерк,
1991, Левада-Центр, 2005
Доля жителей РФ, ежедневно читающих
газеты и журналы, %
61%
80%
16%
15%
24%
7%
7%
1990
1970-е
1990-е
Источник: РГБ, Левада-центр
2002
Газеты
Источник: ВЦИОМ, 2002
2002
Журналы
Современные россияне практически не читают научно-популярную
литературу, что нехарактерно для жителей других развитых стран
Структура чтения россиян, 2002,
% от числа читающих
Доля читающих научно-популярную
литературу, % от числа читающих, 2001
Швеция
Художественная литература, мемуары
79%
Справочная, учебная, научная литература
17%
55%
Финляндия
54%
Великобритания
52%
Германия
52%
Дания
Полезные советы
16%
51%
Австрия
47%
Франция
Книги по истории
Общественно-политическая литература
11%
38%
Ирландия
33%
Нидерланды
33%
Люксембург
32%
5%
Бельгия
Португалия
Религиозная литература
5%
Источник: ФОМ, 2002, аналитика «Стратегика»
30%
26%
Греция
24%
Испания
24%
Источник: Eurobarometer survey on Europeans’ participation in
cultural activities, 2001, аналитика «Стратегика»
Данные российских социологов
Число постоянно читающих за последнее
десятилетие уменьшилось с 49 до 26%, а
тех, кто вообще не читает книги,
возросло с 23% до 34.
 Читают книги от случая к случаю 40 %.
 За эти годы произошло обвальное
падение числа людей, которые
приобретают книги. Если в 1994 году
книги покупали 58%, то в 2004 году —
только 20%.
 (Книжное обозрение, №39, 2005)

Печальные результаты
Результаты ЕГЭ и вовсе удручают: 51% не
справились с заданием определить главную
мысль текста! В этом случае сложно
говорить об интерпретации текста, его
осмыслении и критическом анализе.
 По результатам исследований навыки
грамотного читателя сформированы лишь у
45-60% старшеклассников. Фактически
количество плохо читающих детей от
начальной школы к старшей увеличивается.

Результаты Программы международной оценки
образовательных достижений учащихся (PISA-2003)
Приняли участие более 250 тыс. школьников и
студентов из 41 страны, в том числе и из России.
Грамотность чтения - умения, овладение
которыми свидетельствует о полном понимании
текста:



нахождение информации в тексте;
интерпретация текста;
рефлексия на содержание текста или его форму и их
оценка.
Результаты исследования



По этим показателям результаты России немного
ухудшились по сравнению с 2000 г. и оказались
сопоставимы с результатами таких стран, как Турция и
Уругвай.
В общем рейтинге стран-участниц по уровню
грамотности чтения Россия заняла 32—34-е место.
Самые высокие результаты продемонстрировали
учащиеся Финляндии, они значительно превзошли
учащихся всех других стран. За Финляндией следуют
Республика Корея и Канада.
Результаты исследования



По всем трем шкалам («Нахождение информации»,
«Интерпретация текста» и «Рефлексия и оценка»)
результаты российских учащихся значительно ниже
результатов учащихся других стран и соответствуют
2 уровню грамотности чтения.
Анализ результатов российских учащихся показал,
что там, где они имеют дело с одним текстом или
отвечают на вопросы по литературному
произведению (а текстов такого характера было
всего 4), они приближаются к достижениям других
стран.
Российских учащихся затрудняли задания,
требовавшие соотнести различные точки зрения
на явления и события, высказать собственную
версию их смысла.
Результаты исследования

Результаты проведенного исследования показали,
что в России существуют большие проблемы в
формировании «грамотности чтения», понимаемой
в широком смысле слова как способности учащихся
к осмыслению текстов различного содержания и
формата и рефлексии на них, а также к
использованию прочитанного в различных
жизненных ситуациях.

Статистика по PISA :
умеют выделить главную мысль текста 71%,
находить заданную информацию - 77%, понимание
связности и последовательности событий - 63%.

Результаты исследований
PIRLS 2006


Исследование PIRLS (Progress in
International Reading Literacy Study)
является одним из самых
представительных исследований по
начальной школе, в нем приняли участие
215000 учащихся из 40 стран (из них 26
стран, включая и Россию, участвовали в
этом исследовании в 2001 году).
Россию в исследовании представляли
4955 выпускников начальной школы из
232 общеобразовательных учреждений
45 регионов страны.
Результаты исследований
PIRLS 2006
Четвероклассники из России, Гонконга
и Сингапура показали самые высокие
результаты в международном
исследовании качества чтения и
понимания текста PIRLS 2006.
 Россия занимает первую строку в
таблице результатов.

Результаты исследований
PIRLS 2006
существенный прирост среднего балла по группе
умений находить информацию в тексте и
формулировать выводы.
 Различие в результатах в 2006 и в 2001 годах
составляет 33 балла (562 по сравнению с 529).
 Еще большее улучшение наблюдается в
овладении российскими школьниками умений
интерпретировать, обобщать информацию и
анализировать, оценивать содержание текста:
разница составила 37 баллов (563 в 2006 году по
сравнению с 525 в 2001 году).
 Российские выпускники начальной школы стали
смелее высказывать свою точку зрения.

Результаты исследований
На специальном сайте ОЭСР представлена
подробная информация об участниках,
методологии и результатах PISA-2000, PISA2003 , PISA-2006. (англоязычный сайт)
• www.oecd.org/pisa
•
•
Отчет о результатах проведения в России
международного исследования PISA-2003,
PIRLS 2006 представлен на сайте Центра
оценки качества образования Института
содержания и методов обучения Российской
академии образования по адресу:
http://www.centeroko.ru.
Данные о детском чтении











Любят читать:
младшие школьники 43%,
старшие — 17%.
Не любят читать:
младшие школьники 8%,
старшие — 17%.
Не читают ничего, кроме заданий учителя, 10%
школьников.
Читают на досуге только развлекательную литературу
40% учащихся.
Читают познавательную литературу 21%.
Читают для самообразования 10% школьников.
(журнал "Школьная библиотека", 2003, №8)
Типичные отличия читателей и
нечитателей







Читатели отличаются от нечитателей уровнем развития
интеллекта:
способны мыслить в рамках проблем,
схватывать целое и выявлять противоречия и связь
явлений,
более адекватно оценивать ситуацию, быстрее находить
правильные решения,
имеют больший объем памяти и активное творческое
воображение,
лучше владеют речью.
Они точнее формулируют, свободнее пишут, легче
вступают в контакты и приятны в общении, более
критичны, самостоятельны в суждениях и поведении.
Изменяется характер чтения детей
и подростков




Меняются мотивы чтения и в целом оно
меняет свой характер: оно становится более
функциональным и инструментальным, а
также более прагматичным.
чтение на досуге становится более легким,
развлекательным, рассматривается как
средство приятного отдыха (например, чтение
детективов и «дамских» романов);
постепенно уходит «чтение для души» (что
особенно проявляется на падении интереса к
классической литературе);
возрастание интереса к «экранной»
культуре.
Электронная культура
Развивается культура, которую
называют «электронной»
(«видеокультурой», «аудиовизуальной
культурой»).
 представляет из себя «мозаику»
разрозненных и
несистематизированных сведений,
фрагментарна и полна стереотипов
 не развивается привычка к
сосредоточенному вниманию

Влияние экранной культуры на
чтение ребенка:
падает символический статус чтения и его престиж;
меняется восприятие печатного текста и информации,
(восприятие становится более поверхностным и
фрагментарным, «мозаичным», «клиповым»);
 меняется мотивация чтения и репертуар читательских
предпочтений (например, под влиянием телевидения и
видеопросмотров усиливается интерес к тем темам и
жанрам, которые представлены на экране, особенно
приключенческим детективам, триллерам, книгам
ужасов, комиксам);
 предпочитается печатная продукция, где более широко
представлен видеоряд (отсюда популярность у детей и
подростков иллюстрированных журналов и комиксов).


Национальная программа поддержки и развития
чтения, разработанная Роспечатью и РКС


«Сегодня в переходном российском обществе
главная задача заключается в том, чтобы вызвать у
подрастающего поколения интерес к чтению и
вернуть в ранг активных читателей
многочисленные группы сравнительно
образованных работающих россиян, которые
определяют настоящее России, закладывают
основы ее будущего и которые по разным причинам
почти перестали читать за последние 20 лет.
Иными словами, необходимо создать в стране
условия для массовой интенсификации
процессов чтения, повышения качества и
разнообразия прочитываемой литературы во
всех областях знаний, обмена мнениями о
прочитанном, для роста престижности
чтения как культурной ценности».
Мотивы чтения
Интерес — это единственный из всех
мотивов, который поддерживает
чтение во включенном режиме, то есть
обеспечивает влияние книги на
читателя.
 Кризис детского чтения проявляется
не столько в том, что многие дети
перестали читать, сколько в том, что у
них не развит или утрачен интерес к
этой сфере занятий.

Можно ли заставить полюбить
чтение?
«Коль скоро встает вопрос, есть ли время читать,
стало быть, нет на то желания». Даниэль Пеннак
"Как роман" (2005)
 Он считает, что вопрос не в том, есть ли у каждого из
нас время читать, а в том, подарим ли мы себе и нашим
детям счастье быть читателями.
 Чтение, как и любовь, — это просто образ жизни. Для
интересной книги — всегда найдется время. Речь идет
не о дополнительном времени на чтение, а на более
разумном его использовании.
 «Глагол «читать» не терпит повелительного
наклонения. Есть несовместимость, которую он
разделяет с некоторыми другими глаголами,
такими как «любить»... или «мечтать»...

Ненавязчивые советы



Если ваш ребенок делает лишь первые шаги в мир
чтения, радуйтесь каждому прочитанному им
слову как победе. Не привлекайте его внимания к
ошибкам в чтении. Делайте это незаметно.
Побуждайте своих детей читать программную
литературу до изучения ее в школе. Используйте
для этого летнее время. Включайтесь в ее чтение
вместе с ребенком, найдите в этом удовольствие.
Глядя на вас, и ребенок получит радость.
Если вы хотите, чтобы ребенок читал, надо,
чтобы рядом с ним был читающий родитель, а еще
лучше — читающий вместе с ребенком родитель.
Пусть дети видят, как Вы сами читаете с
удовольствием
Можно ли заставить ребёнка
читать?

Дмитрий Быков, писатель:

«Тот, кто заставляет ребенка,
соседа или ученика читать
литературу, напоминает мне
сумасшедшего, который с
огромным ведром черной икры
носится за человеком, привыкшим
к черным сухарям, и умоляет
попробовать …»
 Скажи,
что ты читаешь
и станет ясно, какой будет
Россия