О - С ЕГЭ БУЧЕНИЕ НАПИСАНИЮ

ОБУЧЕНИЕ НАПИСАНИЮ
СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ ЧАСТИ
С ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Учитель русского языка и
литературы МБУ СОШ № 15
Зылева Татьяна
Венедиктовна
ПОЭТАПНАЯ РАБОТА
 Занятия
1 – 9:
определение,
формулирование и
комментирование
проблемы исходного
текста, выявление и
формулирование
авторской позиции
по прочитанному
тексту.










Задачи этапа
1. Внимательное прочтение текста.
2. Определение его стиля, тапа речи, темы и
идеи.
3. Формирование четкого представления о
том, что такое проблема.
4. Формулирование проблем текста.
5. Выбор главной проблемы для ее
дальнейшего осмысления.
6. Осознание сути комментирования
проблемы.
7. Комментирование проблемы.
8. Выбор предложений или фраз в тексте, в
которых содержится позиция автора (если
они присутствуют) или выявление ее по
контексту.
9. Формулировка авторской позиции.
10. Контроль и коррекция записанных
положений.
ПОЭТАПНАЯ РАБОТА
 Занятия
10 – 18:
выявление и
формулирование
собственной
позиции по
прочитанному
тексту.
Аргументация
собственного
мнения



Задачи:
1. Вспомнить, что такое
аргумент.
2. Следуя авторской позиции,
сформулировать собственное
мнение, согласие или
несогласие с мнением автора.
3. Привести два примера аргумента, соответствующих
позиции автора сочинения по
прочитанному тексту.
ПРОБЛЕМА
- это предмет обсуждения, вопрос, над которым рассуждает автор
Философск.
Социальные
Политич.
Экологич.
Нравств.
Эстетич.
• общие
особенност
и развития
природы,
общества,
человека
• устройство
и жизнь
общества
• Деят-сть
государстве
нной
власти,
партий или
общественн
ых групп
• взаимодейс
твие
человека и
окружающе
й среды
• духовная
жизнь
человека,
взаимоотно
шения
людей
•восприяти
е
человеком
прекрасно
го
СПОСОБЫ ВЫЯВЛЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ

Прочитайте текст и ответьте на предложенные вопросы:

К какому стилю и типу речи относится текст?

Каковы структурные части текста данного типа речи?

Найдите их в данном тексте.




Определите микротему каждого абзаца, сформулируйте его основную мысль
либо с помощью цитаты, либо собственного высказывания (микротема предложения, объединенные одной мыслью и отражающие определенный
аспект проблемы)
Определите тему текста (О чем текст?)
Какова основная мысль текста? В тексте-рассуждении, как правило,
заявлена открыто и содержится в тезисе и в выводе).
Запишите ее в виде законченного предложения.

Определите, на какой вопрос отвечает это предложение.

Запишите этот вопрос, который является проблемой текста.
Как (что такое, зачем, почему ….) …? Именно эта проблема
привлекла внимание автора. (Над этой проблемой размышляет
автор в данном тексте (фрагменте, отрывке)).
ТИПОВЫЕ КОНСТРУКЦИИ (КЛИШЕ)







Автор (ФИО) в данном тексте
размышляет над проблемой
ЧЕГО.

Автор данного текста
затрагивает проблему ЧЕГО.
В центре внимания ФИО
проблема ЧЕГО.
В тексте ФИО поднимается
проблема ЧЕГО.
Предложенный для анализа
текст посвящен проблеме ЧЕГО.
Текст ФИО заставил меня
задуматься над сложной
проблемой ЧЕГО.
ФИО предлагает своим
читателя задуматься над
проблемой ЧЕГО.

Проблема (чего) смысла
жизни, воспитания, отцов и
детей и т.д.
Автора данного текста
волнует вопрос (о чем?)
о сохранении родного
языка, о формировании
личности ребенка, о
влиянии красоты природы
на человека
Публицистический стиль
- автор эмоционально пишет о
вопросах, волнующих общество,
- автор исследует и анализирует
общие проблемы, информируя о
них читателя,
- автор страстно и открыто
отстаивает свою точку зрения,
- автор дает прямые оценки
явлениям и событиям,
- автор формирует общественное
мнение, воздействуя силой своих
убеждений на читателя
Художественный стиль
- автор исследует и анализирует
общие темы проблемы на
конкретных, индивидуальных
примерах,
- автор словами рисует образы,
картины, мысли, поступки, действия
для того, чтобы:
А) дать возможность читателю
представить описываемые события,
Б) передать свои эмоции,
В) вызвать ответные чувства и
переживания.
- автор чаще всего не дает прямых
оценок событиям, героям или их
действиям: читатель сам это должен
сделать,
- авторская оценка раскрывается
через портрет, героя, речь, пейзаж,
интерьер и др..
- авторскую позицию чаще всего
помогает увидеть подтекст
Рассказчик - это не автор!!!
Описание
Заостряет внимание читателя на
наиболее важных, значимых
частях предмета или явления,
позволяет увидеть то, что важно
автору.
Повествование
Читатель должен
проанализировать
последовательность событий,
найти ключевые места, чтобы
понять авторскую позицию.
Рассуждение
Рассматривая определенную
проблему на каком-либо частном
примере, автор выдвигает тезис,
аргументирует его, делает вывод.
Читатель должен увидеть общую
проблему и сформулировать ее.
КОММЕНТАРИЙ
это пояснительные замечания, рассуждения по поводу выделенной проблемы
(пересказывая, мы говорим о том, что делают герои, а комментируя, мы говорим
о том, что делает автор.
Прокомментировать проблему
– значит показать замысел автора;
ход авторской мысли.

На каких примерах в тексте автор
рассматривает проблему?


Какими фактами, событиями
автор иллюстрирует проблему?


Какие высказывания заслуживают
особого внимания. Почему?


На чьи мнения, высказывания
ссылается автор?

Как проследить развитие
авторской мысли в тексте?
Для этого нужно
исходный текст разделить на
микротемы;
выделить основную мысль
каждой микротемы;
сформулировать данную мысль;
записать её в виде пункта плана.
ТИПОВЫЕ КОНСТРУКЦИИ (КЛИШЕ) ДЛЯ
КОММЕНТИРОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ
Художественный текст
Публицистический текст
Автор, писатель, мастер слова, художник
слова, он
Автор, публицист, журналист, он
Автор раскрывает проблему на примере
случая из жизни... (взаимоотношений кого
с кем).
Не случайно писатель изображает (кого,
что)...
Поступок героя свидетельствует о том, что...
Слова (мысли) героя показывают, что...
Автор
осуждает/одобряет
поступок
(поступки) героя (героев)...
Автор сочувствует своему герою (своим
героям)...
Симпатии автора на стороне (кого)...
Проблема
раскрывается
автором
на
примере. ..
В качестве примера автор рассматривает...
Автор текста обращает внимание на...
В размышлениях автора звучит мысль о том,
что...
Автор заставляет читателя задуматься (над
чем) ...
Автор разделяет мнение (кого)...
Автор искренне восхищён, огорчён (чем)...
отмечает, с горечью описывает, подчёркивает, останавливается на ..., приводит пример
того, как..., отмечает важность, считает, цитирует, подтверждает свои мысли цитатами,
опирается на мнение, анализирует, рассматривает, сопоставляет, сравнивает,
противопоставляет, доказывает
ПРИЕМЫ
ФОРМУЛИРОВАНИЯ И
КОММЕНТИРОВАНИЯ
ПРОБЛЕМЫ
ВОПРОСЫ-СТИМУЛЫ
Задайте 2—3 вопроса, которые отражают основную
мысль текста.
Кого называют гением? Откуда они берутся? Какая
таинственная сила помогает человеку совершить то, что
другим оказывается не под силу? Эти вопросы всегда
(тревожили;
беспокоили;
волновали;
интересовали)
человечество. О природе гениальности размышляет в своем
тексте Р. Баландин.
ПРИЕМ

Приведите в качестве цитаты
предложение, в котором
выражена главная мысль
текста.
Название приема заставляет
нас метафорически
представить текст в виде
своеобразного клубка, в
котором туго скручен смысл.
Мы тянем за «ниточку»,
разматываем клубок и
добираемся до смысловой
сердцевины
«НИТОЧКА»
«Как постигнуть искусство, следует ли изучать
его?» — так начинается статья М. Алпатова. Уже
в первом предложении четко (выражена;
представлена; обозначена) главная мысль
текста. (Обоснуйте актуальность
поставленной проблемы.) О взаимодействии
искусства и человека много говорили и писали.
Важность этой проблемы трудно переоценить:
далеко не все люди понимают красоту и
богатство выдающихся произведений искусства.
(Определите проблему в виде вопроса.) Почему
один человек, читая пушкинские стихи,
наполняется целым миром чувств и мыслей, а
другой равнодушно скользит глазами по буквам,
не ощущая ни их красоты, ни их художественной
силы? Можно ли научить человека понимать
произведения искусства? Именно над этой
проблемой заставляет задуматься автор данного
текста.
«КЛЮЧЕВОЕ СЛОВО»
1) определите тему исходного текста;
2) выделите ключевое понятие;
3) раскройте смысл этого понятия.
Каждый из нас когда-нибудь испытывал страх. Нас пугает кромешная тьма,
высота, рычание собаки, резкий окрик. В этот момент сердце начинает учащенно
биться, мысли путаются, не знаешь, что делать. (Сформулируйте основные вопросы,
которые обозначают проблему исходного текста.) Что же такое страх? Как человеку
с ним бороться? На эти вопросы ищет ответы Г. Волович в своем тексте.
В качестве примера автор рассматривает драматическую историю флагманского
фрегата «Медуза», потерпевшего кораблекрушение. Публицист с горечью отмечает,
что за двенадцать дней из ста сорока девяти человек осталось в живых только
семнадцать. По его мнению, остальных сгубил страх, так как "поддавшись страху,
человек теряет способность управлять своими действиями". Эта история показывает,
к каким гибельным последствиям может привести человека панический страх. Здесь
же Г. Волович цитирует бесстрашного путешественника Вальтера Бонатти,
утверждавшего, что если человек контролирует свой страх, значит, осознает
опасность, ищет выход и обязательно его найдет.
Автор делает вывод: нужно контролировать свои чувства, и тогда страх поможет
найти новые силы, станет «стимулятором» активности.
ПРИЕМ «МАСКА ВООБРАЖАЕМОГО ОППОНЕНТА»
Если в тексте (в аргументах) есть две противоположные мысли

Кто-то может сказать
(сформулируйте от лица
воображаемого оппонента
точку зрения, противоречащую
главной мысли исходного
текста, а в следующем
предложении опровергните
мнение воображаемого
оппонента)
Кто-то может сказать, что
знание тех или иных слов
само по себе не делает
человека ни лучше, ни
добрее, ни благороднее!
Однако, по мнению
публициста, язык — это то
главное, что делает нас
народом.
ПОЗИЦИЯ АВТОРА
Итог размышлений, вывод , к которому приходит автор, основная мысль, ответ на вопрос




Прямо (как правило в
публ. текстах) – в
отдельных
предложениях,
обращенных к читателю.
Автор делает вывод: ….
Автор убеждает нас в том,
что….
Автор призывает нас (к
чему)….



Косвенно (в худ. текстах)
– в поступках, мыслях
героев, с помощью
различных
художественных средств
(оценочная лексика,
средства
выразительности, ирония
и др.).
Позиция автора такова: …..
Позиция автора, как мне
кажется, может быть
сформулирована следующим
образом: …..
Структ.
элемент
1.
2.
Тезис
Аргументы
3.
4.
5.
6.
Вывод
Текст
(1) Помнится, в мои школьные годы патриотическое воспитание неизменно
писалось через дефис с «военно» и предполагало довольно ограниченный набор
мероприятий: походы по местам боев, посещение музеев боевой славы, встречи
с ветеранами. (2) Между тем сегодня назрела необходимость не столько
отделить первую часть от второй, сколько разобраться со значением слова в
целом.
(3) По мне, пусть себе «патриотизм» будет «военным»: нужно только
оговорить, с кем или, лучше, за что «воевать». (4) А «воевать» сегодня, на мой
взгляд, нужно прежде всего за язык. (5) Русский язык. (6) Не боясь быть
банальной, процитирую хрестоматийное: «Истинная любовь к своей стране
немыслима без любви к своему языку». (7) Мы же теряем его, пользуясь
военно-поэтической терминологией, пядь за пядью. (8) Ладно, когда дети
«рдевшие ланиты» понимают как «покрасневшие уши». (9) Хуже, когда от
школьников узнаешь, что «порядочный» человек — человек, ставящий всякую
вещь на свое место, а «алчный» — участвующий в популярной телеигре,
горьковское «он был бос» понимается как «он был начальник». (10) А почему
при этом «в вытертых штанах»? (11) Да именно потому, что «босс»: ходил же
Форд в потертых джинсах!
(12) Но, может, самое грустное, что дети не понимают значений слов
«благородный», «самоотверженный», а также «тщеславный», «корыстный»,
«коварный», «вероломный» — им хватает двух слов: «хороший» и «плохой».
(13) (Даже Эллочке-людоедке из «12 стульев» нужно было тридцать.)
(14) Можно, конечно, сказать, что это всего лишь слова и вовсе не
обязательно, что человек, не знающий слова «милосердие», никогда не поможет
ближнему и, наоборот, знающий его непременно станет добрым. (15) Это так, но
речь не о том, чтобы научить детей говорить «метко» (хотя точность, как нам
недавно стало известно, никогда не бывает лишней), а о том, чтобы сделать нас
народом. (16) Напомню еще более хрестоматийное: «И назовет меня всяк сущий
в ней язык...»
(17) Но русский язык сокращается, как шагреневая кожа, уходит, как вода в
песок. (18) Почему? (19) Чтобы найти ответ, нужно вспомнить, откуда язык
приходит: из общения и чтения. (20) Но дети и родители сегодня разобщены.
(21) Что касается чтения, то тут и говорить нечего. (22) И сегодня «воевать» за
русский язык — значит бороться и за литературу, на нем написанную.
(23) В песне нашего детства на вопрос «С чего начинается Родина?» —
давался ответ: «С картинки в твоем букваре». (24) Не знаю, какая именно
картинка имелась в виду — Красная площадь или белая береза, думаю, что это
не так важно. (25) Важно, что Родина, по моему глубокому убеждению,
начинается именно с букваря. (По И. Кабыш)
Микротема
Основная мысль абзаца
Значение выражения
«патриотическое воспитание»
Необходимо разобраться
со значением выражения
«патриотическое
воспитание»
необходимо «воевать» за
сохранение русского языка
«Истинная любовь к
своей стране немыслима
без любви к своему
языку».
Школьники не понимают
значения многих слов
Роль языка в жизни общества
Почему русский язык уходит?
Знание родного языка
делает нас народом
О роли языка в жизни общества, Чтобы «защитить»
воспитании патриотизма,
русский язык,
необходимо читать
отечественную
литературу, беречь и
любить ее.
Язык важен в жизни
общества, любовь и
уважение к Родине, к
своему отечеству, к
своему народу
начинается с любви и
уважения к своему языку.
ФРАГМЕНТ СОЧИНЕНИЯ
«Истинная любовь к своей стране ______________________» - в этих
словах, как мне кажется, выражается главная мысль текста И. Кабыш.
Что значит «истинная любовь» к родине? Какова роль языка в
воспитании патриотизма людей? Эта ___________ проблема особенно
актуальна _________. (объяснить почему)
И.Кабыш приводит различные примеры, свидетельствующие
__________________________.
Кто-то считает, что _____________.
Однако, по мнению публициста, ___________________________,
(объясните почему). _______________________? Публицист видит
причину в _____________________. ______________, убеждает она
читателя, необходимо ______________.
Автор делает вывод: ____________________________.
2 ЧАСТЬ – НОВОЕ СОЧИНЕНИЕ
тезис
Аргумент
1
Аргумент
2
вывод
Я согласен с позицией автора: …
Нельзя не согласиться с позицией автора в
том, что ...
Я разделяю позицию автора в том, что ...
Я не в полной мере разделяю позицию автора
в том, что...
В русской литературе данная проблема нашла
свое отражение в ….
Подтверждением сказанному может служить
аргумент ...
Обратимся к ....
Вспомним ...
Это можно доказать следующим образом: ....
В этом легко убедиться, обратившись к ....
Например, ...
Данную мысль можно обосновать еще одним
(примером, фактом, аргументом).
Докажем это на примере ...
Итак, ...
Таким образом, ...
«БАНК АРГУМЕНТОВ»
ЛИТЕРАТУРА
1. Александров В. Н.. Десять дней до экзамена. Русский язык: Учеб. пособие для 10—
11 кл. / В. Н. Александров, О. И. Александрова. — Челябинск: Взгляд, 2006.
2. Алексеева Е.П. Русский язык в таблицах и схемах. Интенсивный курс подготовки к
ЕГЭ/ Е.П. Алексеева.- Самара: Издатель Кузнецова О.С., 2011.
3. Егораева Г.Т.. Подготовка к выполнению части 3 (С) ЕГЭ. Издательство "ЭКЗАМЕН"
М.: 2010 г..
4. Егораева Г.Т. ЕГЭ 2014. Русский язык. Комментарий к основной проблеме текста.
Аргументация. Универсальные материалы с методическими рекомендациями,
решениями и ответами/ Г.Т. Егораева. – 7-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство
«Экзамен», 2014.
5. Загоровская О. В. Григоренко, О. В.. Русский язык. Готовимся к ЕГЭ. Часть С.. Пособие
для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2006.
6. Нарушевич А.Г.. Материалы курса «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку:
планирование занятий, организация урока, система занятий»: лекции 5 - 8. М.:
Педагогический университет «Первое сентября», 2007г..
7. Сенина Н.А. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки: учебнометодическое пособине/ Н.А. Сенина, А.Г. Нарушевич. – Изд.5-е – Ростов н/Д: Легион,
2013.
8.
http://www.proshkolu.ru/user/ngcherezova/folder/86482/.
Черезова
Н.Г.
Технологические аспекты написания сочинения на ЕГЭ.
Благодарю
за внимание!