учебное действие - Начальная общеобразовательная школа №10
реклама
Механизмы формирования универсальных учебных действий в системе начального образования Фридрих Адольф Дистервег • Счастлив тот, кого судьба привела к тому, к чему предназначила его природа. Счастлив он сам, счастливо через него и человечество. • Как никто не может дать другому того, чего не имеет сам, так не может развивать, воспитывать и образовывать других тот, кто не является сам развитым, воспитанным и образованным. Ключевые изменения в ФГОС−2: 1) «Ориентация на результаты образования, где развитие личности обучающегося на основе усвоения УУД … составляет цель и основной результат образования» 2) Объектами итогового контроля и аттестации являются: личностные результаты (готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к познанию, личностных качеств, системы ценностей); метапредметные результаты (освоение учащимися УУД и умения учиться); предметные результаты (усвоение ЗУН по предметам) Как формировать УУД? Как научить этому педагогов на всех ступенях обучения? Цели лекции: 1. Уточнить понятия «учебная деятельность», «учебное действие», «универсальное учебное действие». 2. Уточнить состав и место УУД в ФГОС НОО второго поколения. 3. Уточнить этапы формирования УУД исходя из общего способа формирования любого нового умения. 4. Проанализировать возможности современной структуры урока массовой НШ (исходя из программ ПИ и ПУ) с позиций формирования УУД, выявить проблемы и пути их решения. 5. Уточнить место УУД в ООП школы и рабочей программе учителя. 6*. Познакомиться с условиями эффективного перехода системы образования в новое качество (по А.А. Вербицкому). А. Дистервег Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого - собственной деятельностью, - собственными силами, - собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение… Поэтому самодеятельность – средство и одновременно результат образования. Составим собственной определение • Деятельность – это ( найдите 3 понятия) • Если мы хотим осознанно употребить слово "деятельность" применительно к той или иной сфере жизни человека, то обязательно должны отчетливо представлять себе предметное содержание ее компонентов, содержание ее конечного продукта В.В. Давыдов "деятельность" означает творческое преобразование людьми окружающей действительности. Исходной формой такого преобразования является труд. Все виды материальной и духовной деятельности человека производные от труда и несут в себе главную черту - творческое преобразование действительности, а в итоге и самого человека. А. Н. Леонтьев и его ученики • компоненты — это потребности и мотивы, цели, условия и средства их достижения, действия и операции. Учебная деятельность является (согласно Д.Б. Эльконину) • общественной по своему содержанию (в ней происходит усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных человечеством); • общественной по своему смыслу (она является общественно значимой и общественно оцениваемой); • общественной по форме своего осуществления (она осуществляется в соответствии с общественно выработанными нормами). • Что такое 'правильная организация" учебной деятельности? • организация учебно-воспитательного процесса, которая реализуется на основе потребности самих школьников в овладении духовными богатствами людей. • Без этой потребности - своего основного компонента - она просто не может существовать Второе условие • правильной организации учебной деятельности - постановка перед школьниками учебной задачи, решение которой как раз и требует от них экспериментирования с усваиваемым материалом. Учебная задача — задача, требующая от учащихся открытия и освоения в учебной деятельности всеобщего способа (принципа, закономерности) решения относительно широкого круга проблем и конкретно-практических задач. Опыт Келерского. • Ребенку вешали конфеты, он прыгал, прыгал, тогда его спрашивали: «Миша, ну чего ты прыгаешь? Ты подумай!» А он говорит: «Чего думать, доставать же нужно!». Мышление начинается тогда, когда человек отказывается от прямого достижения цели, он ищет средства достижения цели — это мыслительная задача. Учебные действия • Первым и основным учебным действием является преобразование школьником условий задачи, не решаемой известными ему способами. • Другое учебное действие - это моделирование в предметной, графической или знаковой форме уже выделенного отношения в решаемой учебной задаче (для указанной математической задачи такое отношение моделируется в знаково-числовой форме). • контроль и оценка УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ − процесс самоизменения человека, результатом которого являются приобретенные им на основе рефлексивного метода новые знания, умения и способности. УЧЕБНОЕ ДЕЙСТВИЕ − структурная единица учебной деятельности, процесс, направленный на достижение некоторой учебной цели. УНИВЕРСАЛЬНОЕ УЧЕБНОЕ ДЕЙСТВИЕ − учебное действие, имеющее надпредметный характер. ВИДЫ УУД ЛИЧНОСТНЫЕ − обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся РЕГУЛЯТИВНЫЕ − обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ − включают общеучебные, логические действия, действия постановки и решения проблем. КОММУНИКАТИВНЫЕ − обеспечивают социальную компетентность, умение участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Как сформировать у ребенка умение переходить через дорогу? Первичный опыт и мотивация Приобретение знаний Тренинг в применении знаний, самоконтроль и коррекция Контроль Формирование любого умения проходит через этапы: 1. Приобретение первичного опыта и мотивация. 2. Получение теоретических знаний о новом способе (алгоритме) действия. 3. Тренинг в применении установленного алгоритма, уточнение связей, самоконтроль и коррекция. 4. Контроль. Через эти же этапы должно пройти и формирование умения выполнять любое УУД. Как сформировать УУД «самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели»? Структура объяснительно-иллюстративного метода обучения (ОИМ): Сообщение темы и цели Актуализация знаний Проблемное объяснение Закрепление Контроль Вопрос 1 Что будем называть деятельностью? А. Дистервег, ХIХ век «Сведений науки не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий. Изложение, считывание, диктовка против него – детская забава. Зато такие приемы и никуда и не годятся…» Деятельность • Преобразование. Это такая форма активного взаимодействия любого живого существа с моральным, социальным или материальным миром • Учебная деятельность – способ присвоения предметных и познавательных действий в основе которого лежат механизмы преобразования учебного материала , выделение базовых отношений между предметными условиями и ситуацией в целях решения типичных задач в измененных условиях , обобщение принципа решения , моделирование процесса решения задачи и контроля за ним В.В. Давыдов «... о развивающем обучении и воспитании можно вести речь только в русле того или иного конкретного понимания деятельности (то есть опираясь на конкретную и разветвленную ее теорию)». Теория деятельности Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и др. Теория деятельности Г.П. Щедровицкого (психологическая версия) (социотехническая версия) Общая теория деятельности Г.П. Щедровицкого, О.С. Анисимова Структура учебной деятельности, исходя из психологической версии теории деятельности (Д.Б. Эльконин − В.В. Давыдов) Учебные мотивы Учебная цель Учебная задача Учебные действия и операции (ориентировка, преобразование, контроль, оценка) Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986. Вардянян А.У., Варданян Г.А. Сущность учебной деятельности при формировании творческого мышления учащихся // Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. Уфа, 1985. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Томск, 1997 В.В. Давыдов ТЕОРИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Москва, 1995 Как формулируются учебные цели? • «Иметь представление» означает быть знакомым, узнавать, ориентироваться. • «Знать» можно законы, правила, алгоритмы, свойства (в целях это уточняется). • «Уметь» можно формулировать, рассчитывать, высказывать гипотезы, классифицировать и т.д. (в целях уточняется, что именно). • «Владеть» означает еще более высокий уровень учебного материала. Цели Познание Потребности Общение Цель Специальные Способности Мыслед-сти Ситуативные Учебная задача Структура учебной деятельности, исходя из методологической версии теории деятельности (Л.Г. Петерсон) Мотивация Пробное действие Затруднение Цель Структура учебной деятельности, исходя из методологической версии теории деятельности (Л.Г. Петерсон) Мотивация Реализация проекта Затруднение Пробное действие И К Самоконтроль Самооценка П цель проект Рефлексивный метод При включении учащихся в учебную деятельность организуется прохождение ими 1-го шага формирования УУД на уроках по разным учебным предметам. Зачем личности система знаний? Знания как средство • Ориентировки в окружающем мире • Понимания этого мира • Определения своего места в нем УУД, выполняемые учащимися при включении их в учебную деятельность Краткое описание этапов урока открытия нового знания в ТДМ Перечень УУД, выполняемых учащимися на данных этапах 1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство УД. С этой целью на данном этапе организуется мотивирование ученика к УД, а именно: 1) актуализируются требования к нему со стороны УД («надо»); 2) создаются условия для возникновения у него внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»); 3) устанавливаются тематические рамки («могу»). В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в УД (субъектный и личностный уровни). - самоопределение (Л); - смыслообразование (Л); - внутренняя позиция школьника (Л); - учебно-познавательная мотивация (Л); - планирование учебного сотрудничества (К) УУД, выполняемые учащимися при включении их в учебную деятельность Краткое описание этапов урока открытия нового знания в ТДМ Перечень УУД, выполняемых учащимися на данных этапах 2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии. На данном этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания (актуализация изученных способов действий мыслительных операций), выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения. Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия - анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия (П); - осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); - извлечение необходимой информации из текстов (П); - использование знаково-символических средств (П); - структурирование знаний (П); - построение логической цепи рассуждений (П); - постановка учебной задачи в сотрудничестве с учителем (Р); - формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений (К); - волевая саморегуляция (Р). УУД, выполняемые учащимися при включении их в учебную деятельность Краткое описание этапов урока открытия нового знания в ТДМ Перечень УУД, выполняемых учащимися на данных этапах 3. Выявление места и причины затруднения. На данном этапе учащиеся должны: 1) Восстановить свои действия и выявить место – шаг, операцию, − где возникло затруднение; 2) Соотнести свои действия с используемым способом и зафиксировать причину затруднения – те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще. - волевая саморегуляция (Р); - синтез, сравнение, аналогия (П); - подведение под понятие (П); - использование знаковосимволических средств (П); - постановка и формулирование проблемы (П); -формулирование и аргументация своего мнения; - учет разных мнений (К); УУД, выполняемые учащимися при включении их в учебную деятельность Краткое описание этапов урока открытия нового знания в ТДМ Перечень УУД, выполняемых учащимися на данных этапах 4. Построение проекта выхода из затруднения. На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели; определяют средства, ресурсы и сроки. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов. - нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л); - постановка познавательной цели (П); - планирование, прогнозирование (Р); - построение речевых высказываний (П); - выбор наиболее эффективных способов решения задач (П); - планирование учебного сотрудничества (К); - разрешение конфликтов (К); - понимание относительности мнений и подходов для решения проблем (К) Могут ли учащиеся пройти 2-й шаг формирования УУД в процесс учебной деятельности на уроках по разным учебным предметам? В.С. Лазарев. «Становление и развитие учебной деятельности в развивающем обучении» // В сб. «Развивающее образование: Нерешенные проблемы развивающего образования».– М., с. 50–51. «Формирование учебной деятельности требует постановки детьми и решения задач особого рода − задач на освоение метазнаний о способах познания». Как сформировать у ребенка умение переходить через дорогу? Первичный опыт и мотивация к освоению УУД Приобретение знаний об УУД Тренинг в применении знаний, самоконтроль и коррекция Контроль ? В настоящее время разрабатывается надпредметный курс «Мир деятельности», обеспечивающий прохождение 2-го этапа формирования УУД. Цель курса «Мир деятельности» создание теоретического фундамента для формирования УУД и связанных с ними способностей и личностных качеств у учащихся в общеобразовательной школе Содержательно-методические линии курса ОРГАНИЗАЦИОННО-РЕФЛЕКСИВНАЯ КОММУНИКАТИВНАЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ Основные виды УУД в ФГОС 1. Регулятивные Основные линии курса «Мир деятельности» 1. Организационно- рефлексивная 2. Коммуникативные 2. Коммуникативная 3. Познавательные 3. Познавательная 4. Личностные 4. Ценностная Учебная деятельность 1 класс, I четверть 2 шага БИБЛИОТЕКА ПРОГРАММЫ «ШКОЛА 2000…» Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования РФ Центр системно деятельностной педагогики «Школа 2000…» ПРОГРАММА надпредметного курса «МИР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (МИД)» » (постановка цели и ее достижение) Москва 2008 (то, что нужно, чтобы поставить цель) Учебная деятельность, 4 класс 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Урок по теме: «Учиться… А что это значит?» Учиться… А что это значит? Учиться… А что это значит? Делаю САМ! Делаю САМ! ПРИМЕРЫ ТЕМ УРОКОВ ОРГАНИЗАЦИОННО-РЕФЛЕКСИВНОЙ ЛИНИИ № Тема урока Класс 1. Учиться… А что это значит? 1 2. Как зафиксировать свое затруднение 2 3. Выявляю причину затруднения 3 4. Ставлю цель! Виды целей. 4 КОММУНИКАТИВНАЯ ЛИНИЯ № Тема урока Класс 1. Учимся дружно. Правила работы в группе 1 2. Я – автор, я – понимающий 2 3. Работаем вместе: автор и критик 3 4. Что такое сотрудничество? 4 ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ № Тема урока Класс 1. Учусь анализировать 2 2. Учусь сравнивать 2 3. Работа с текстом 3 4. Наблюдение как метод познания 4 ЦЕННОСТНАЯ ЛИНИЯ № Тема урока Класс 1. Личностные качества ученика: терпение в учебной деятельности 1 2. Ценности нашей жизни. Знание 2 3. Верю в себя! 3 4. Уважение и терпимость к другим 4 Как научить учиться? Первичный опыт УУД и мотивация Знание, как учиться Уроки по предметам, на которых учащиеся включены в УД Умение учиться Контроль Надпредметный курс Условия перехода системы образования в новое качество (А.А. Вербицкий) Условия перехода 1-2 1) В обществе и образовательной практике сложилась потребность в деятельностном обучении. 2) В образовательной практике накоплен обширный опыт реализации деятельностного подхода. + + 3) Новая модель обучения должна обладать следующими Условия перехода 3 свойствами: − иметь в основании мощную теоретическую базу (теорию деятельности); − обладать свойством технологичности; − быть понятна массовому учителю; − затрагивать все звенья образовательной системы; − быть методически обеспечена; − обеспечивать преемственность с предыдущими моделями и решать на более высоком уровне все, что решали предыдущие модели. 4) Должны быть созданы региональные модели профессиональной подготовки учителей. 5) Должны быть созданы средства контроля, адекватные поставленным целям.
