Концепция Уст Разв в Образов
реклама
Концепция управления национальным, культурным и социальным разнообразием в образовательном учреждении (проектный семинар «Устойчивое развитие ВУЗа») Штыхно Дмитрий Александрович 24-25 мая 2013, СОЦ «Анапа» 1 Содержание проблемы в образовании • Этнокультурные меньшинства и иностранцы привносят в образовательный процесс свои культурные ценности и традиции, языковые и коммуникационные особенности, разнообразный предшествующий образовательный опыт и уровень знаний и навыков, что существенно увеличивает разнообразие системы отношений внутри образовательных учреждений. • Для обеспечения устойчивого развития образовательных учреждений возникает этическая и культурная обязанность учесть национальное, культурное и социальное разнообразие и интегрировать его в различные аспекты образовательных отношений, прежде всего в процессы обучения преподавателями/педагогами и изучения обучающимися. 2 Сопутствующие внутренние проблемы в образовании • Не смотря на высокий потенциал социокультурного разнообразия по увеличению содержательной составляющей образования как процесса познания окружающего мира, на практике в образовании часто сталкиваются с проблемами, такими как игнорирование культурных различий (color-blind) и рассмотрение различий как недостатка. • Другой проблемой является страх перед разнообразием, отчасти вызванный недостатком знаний и готовности работать в условиях социокультурного разнообразия. 3 Ключевые термины • Культура – это динамическая система ценностей, верований и способов поведения, которая оказывает влияние на то, как люди воспринимают и реагируют на окружающий мир. • Социально-культурное разнообразие - это различия в предшествующем жизненном опыте и связанные с этим отношение к вновь получаемому опыту и реакция на такой опыт, которые отличают одну от другой группы людей. 4 Многомерность разнообразия (1) • Хотя культурные группы имеют сходные взгляды, способы поведения и отношения к окружающему миру, они редко бывают однородными. • Такие аспекты культуры, как раса и этническая принадлежность, являются более очевидными, в то время как другие различия внутри культурных групп, такие как социальный класс и пол, также оказывают существенное влияние на индивидуальное своеобразие личности и групповое поведение. 5 Многомерность разнообразия (2) • Члены одной культурной группы могут принадлежать одновременно нескольким группам по социальным или иным признакам, и принадлежность к нескольким группам приводит к таким особенностям своеобразия личности, которые соответствуют друг другу, конфликтуют друг с другом или полностью противоречат друг другу. • Таким образом, культура не может рассматриваться как организующий принцип, который создает статические границы на основе расы или этнической принадлежности, а должна рассматриваться как постоянно изменяющаяся, динамическая и даже флюидная (не имеющая постоянной границы) категория. 6 Роль культуры в образовании • Культура играет значительную роль в том, как обучающиеся усваивают материал, как общаются в процессе изучения, как выстраивают отношения друг с другом и с преподавателем. • Культура определяет уровни и способы мотивации по отношению к изучаемому материалу и методике изучения 7 Что показывают исследования (1) • Увеличение социо-культурного разнообразия обучающихся, особенно в профессиональном образовании, идет на пользу как представителям большинства, так и представителям социальнокультурных меньшинств: улучшаются внутригрупповые отношениях, общей социальный климат образовательного учреждения, увеличиваются возможности обучающихся по получению поддержки и менторства, расширяются горизонты познания, изучаются альтернативные взгляды, развивается навык участия в комплексных дискуссиях, что все вместе способствует улучшению комплексности образования. 8 Что показывают исследования (2) • Разнообразие внутри контингента обучающихся ведет к увеличению взаимодействия между различными группами • Чем разнороднее обучающиеся, тем выше их соприкосновение с различиями во взглядах и оценках на окружающий мир, что увеличивает практическую ценность полученного образования. • Обучающиеся приобретают широкий спектр навыков, мотивационных установок, ценностей и когнитивных способностей при взаимодействии с партнерами из разнородного окружения, если им были предоставлены возможности для такого взаимодействия. 9 Что показывают исследования (3) • Среда образовательных учреждений, в которой существует расовое многообразие, способствует формированию у обучающихся более богатого опыта, который лучше готовит их для участия в жизни демократического общества • Образовательная среда, которая успешно работает с социально-культурными различиями, обеспечивает большую открытость обучающихся к восприятию разнообразия, способствует развитию навыков критического мышления и саморазвития 10 Образовательная политика: различия как недостаток (1) • Сторонники критических теорий утверждают, что обучение – это политический акт. Образовательная политика включает в себя критическое осознание в процессе принятия решения о том, чему учить и как учить. • Большинство учебных планов программ высшего образования в Северной Америке и Европе являются евроцентричными по набору стандартов, взглядов и ценностей, и потому не отражают знания и опыт современного достаточно высоко диверсифицированного студенчества 11 Образовательная политика: различия как недостаток (2) • «Банковская» модель педагогики (в которой учащийся рассматривается как пустой банковский счет, который наполняет преподаватель), постоянно подавляет учащегося, в которого знания, отобранные преподавателем, закладываются без критического осмысления (Паоло Фрейри ). 12 Образовательная политика: различия как недостаток (3) • Подавление учащегося легитимизируется через стандартизированные учебные ситуации и "недекларированные" результаты освоения материала – так называемое «скрытое содержание» ( МакЛарен) • Скрытое содержание - это «не относящиеся в предметам навыки поведения, сформированные у обучающихся», и оно связано с «неявными, не выраженными словами способами, которыми знания и поведение формируются у обучающихся, за рамками обычных курсов и формальных расписаний занятий» педагогические стили, общую атмосферу учебного процесса, структуры управления учебным процессом, ожидания преподавателей и процедуры оценивания результатов освоения материала. 13 Сферы воздействия моделей социального и национального разнообразия Учреждение и общество Модель антирасистского образования Учебная группа Модель мультикультурного образования Личность Модель межкультурного образования 14 Концепция развития личностного разнообразия Уровень Неосведомленность, Недостаток практики общения с другими людьми Дуалистическая осведомленность Описание Недостаток осведомленности о других людях Самоисследование Возникают вопросы восприятия себя и других Когнитивный Неосведомленность о том, что другие люди существуют ОсведомленДуализм между ность о других хорошим и людях плохим; Я хороший; «Другие» плохие / неестественные Принятие риска, Противостояисследование ние других людей собственному восприятию других Интеграция, Совершает проверка сложный выбор по поводу проверки других людей Сдвиг от дуализма к релятивизму Достаточная само-рефлексия Обязательства/ Интерес по отношению к себе и другим людям Эмоциональный Нет никаких чувств по отношению к другим Поведенческий Нет осознания (опознавания) других людей Есть эгоцентризм и/или чувство превосходства над другими; видит себя как индивидуальность, не связанную ни с чем Возникновение чувства, которое заставляет человека анализировать свой опыт Находит смелость принять риск и изменить поведение по отношению к другим Растущая уверенность в себе Осознает, что другие существуют, но не проверяет и не подтверждает это, не вовлекается в общение Некоторые конфликты или значимые встречи с другими людьми Противостояние происходит в области внешних контактов личности Развивает культуру целостности, конгруэнтного поведения, мыслей и чувств; становится мультикультурным (может взаимодействовать как внутри своей среды, так и за ее пределами); подтверждает опыт других людей 15 Компоненты модели мультикультурного образования Интеграция содержания Построение знаний Мультикультурное образование Справедливая педагогика Уменьшение предубеждений Придание значимости культуре обучения 16 Компоненты модели антирасистского образования Интеграция различных центров обучения Обучение для вовлечения в общие действия Антирасистское образование Признание и уважение различий Осуществление социальных и образовательных изменений: равенство, социальная справедливость 17 Сравнение образовательных моделей социального и национального разнообразия Межкультурное образование Мультикультурное образование Антирасистское образование Сфера деятельности и влияния Личность Личность и учебная группа Личность, учебная группа, образовательное учреждение и общество Целевые проблемы Недостаток восприятия и страх разнообразия «Евроцентричные» педагогика и содержание образования Несправедливые системные подходы и частные процедуры Целевые изменения Личное поведение/ отношение Личное поведение/ Структурные отношение, педагогика изменения и содержание образования Долгосрочные цели Принятие разнообразия Равенство образовательного окружения Социальное равенство и справедливость 18 Заключение (1) • Изменениям на индивидуальном уровне может способствовать развитие индивидуального восприятия социокультурного разнообразия преподавателями и обучающимися, и их обоюдное стремление дорасти до такого уровня восприятия, на котором разнообразие считается признанным и нормальным. • Модель мультикультурного образования может быть применена на уровне учебной группы с целью трансформации содержания учебного плана и педагогических технологий. • Модель антирасистского образования является одним из важнейших интегративных подходов, который рассматривает вопросы различий, власти и социального неравенства, а также предоставляет возможность добиться 19 изменений на структурном и институциональном уровнях. Заключение (2) • Для воспитания культурного разнообразия в условиях, когда обучения является политическим актом, модель антирасистского образования является наиболее подходящей для реализации изменений, которые необходимы самим образовательным учреждениям для обеспечения их устойчивого развития. 20
