diagnostika

Проблема диагностического
обеспечения ОЭР
Кочетова Анна Александровна
Канд.пед.наук, доцент
Назначение диагностики
 «Если педагогика
хочет воспитать
человека во всех
отношениях, то она
должна прежде всего
узнать его тоже во
всех отношениях».
 К.Д.Ушинский
П. П. Блонский считал, что педагогическая
диагностика должна отвечать на
следующие вопросы :
 -что и зачем изучать в духовном мире воспитателей и





воспитанников;
-какие показатели, методы использовать;
-где и как использовать результаты информации о качестве
педагогической деятельности;
-при каких условиях диагностика органически включается в
целостный учебно –воспитательный процесс;
-каким образом научить учителей самоконтролю,учащихся
самопознанию.
Слово диагностика (от греч. Dia, dias –
через, сквозь,с помощью и gnosis –
знание)
 переводится дословно с греческого языка как
«способный распознавать» или «полное
знание».Термин «педагогическая диагностика
введен в 1968 году немецким исследователем
профессором К. Ингенкампом.
Цель педагогической диагностики:
 получение объективной информации для
управления (контроля и коррекции) качеством
педагогического процесса, повышение
эффективности педагогической деятельности.
Функции психолого –педагогической
диагностики
информационная
прогностическая
контрольнокорректировочная
оценочная
стимулирующая
Методы педагогической диагностики:
 наблюдение;
 опыт и эксперимент;
 методы опроса;
 социометрические методы;
 контент –анализ и изучение продуктов
деятельности;
 тесты;
 и другие
Индивидуальность
 Это совокупность черт,
отличающих данного
индивида от других,
выделяющих его из
социокультурного
окружения
Субъект
 Это познающий и
действующий человек,
для которого
характерны
взаимодействие со
средой: обмен
влияниями, не только
принятие ценностей
среды, но и
утверждение в ней
своих взглядов ,своего
значения.
Диагностика педагогических
возможностей среды
 Диагностика
воспитательных
возможностей семьи;
 Диагностика
воспитательных
возможностей учебной
группы;
 Диагностика вида
отношений в системе
«учитель-класс».
Этапы педагогического
диагностирования
 Подготовительный;
 Планирования;
 Сбор диагностических данных;
 Анализ диагностических данных;
 Формулирование выводов и заключения.
Педагогическая наука считает, что для
того чтобы перейти к помощи обучаемым
в осознании ими своих индивидуальных
возможностей и способностей в условиях
сотрудничества с педагогом необходимо в
практике работы:
 - Отказаться от преимущественной ориентации
контрольных проверок на оценку результатов
зазубривания, на проверку алгоритмических
знаний и перейти к оценке уровня владения
компетентностями, к интегральным
многомерным оценкам, характеризующим
способность учащихся к творческой
деятельности;
 -ориентироваться не на абсолютные,
фиксированные оценки, а на отдельные
показатели детской успешности, на сравнение
сегодняшних достижений ребенка с его
собственными вчерашними достижениями;
 -ввести безотметочную систему обучения в
начальной школе с обучением детей
самооцениванию
 -перейти к индивидуализированным методам,
формам, и средствам контроля;
 -отслеживать динамику изменений личностных
достижений каждого ученика, оценивать
комплекс работ, перейти на накопительную
оценку.
Основные проблемы диагностического
обеспечения ОЭР
Каков ожидаемый результат?
Каковы характеристики этого
результата?
Каковы параметры оценки
результата?
Каковы критерии и
показатели измерения
результата?
Какие нужны методики для
их измерения(какими
способами измерить?)
Цель и ее связь с диагностикой
 Цель – идеальное (мысленное) представление о





возможном и желаемом результате.
Результат может быть выражен в изменениях:
в личности: направленность, ценностные ориентации,
личностные качества, ЗУН, опыт…
в отношениях: гуманность, оптимистичность,
сотрудничество, поддержка, сопереживание…
в коллективе /группе: общая цель, совместная
деятельность, актив, открытость, сплоченность…
в среде: комфортность, насыщенность, возможность
выбора, событийность, информативность…
Параметры, критерии и показатели
 В определении того, что измерять, надо идти от
ожидаемого результата: что мы хотим получить?
 Логика: от общего к частному
 Параметр – сторона объекта, подлежащая
диагностике
 Критерий – характеристика стороны объекта
 Показатель – внешнее проявление
характеристики, подлежащее измерению
Пример: сфера нравственного воспитания
 Параметр: сформированность нравственных




качеств (выбираются наиболее важные),
например, гуманность
Критерии: сформированность составляющих
любого качества:
1) когнитивно-познавательный компонент
2) эмоционально-мотивационный компонент
3) действенно-волевой компонент
Показатели (конкретизируют критерии, дают
их внешнее проявление, которое можно
увидеть и измерить)
 1) когнитивно-познавательный компонент:
 А) знания о качестве, способах его формирования







(правильность, полнота знаний, системность)
Б)осознание значимости качества, личной и социальной
2) эмоционально-мотивационный компонент:
А) эмоциональное отношение(нравится или нет)
Б) мотив - желание иметь это качество в себе
3) действенно-волевой компонент:
А) внутренние волевые усилия поступать в соответствии с
этим качеством
Б) реальные поступки, действия. поведение
Подбор способов измерения (методов
диагностики)
 Знания, осознание: методы опроса (анкета,
интервью, беседа), тест (вербальный, ситуации
выбора)
 Эмоциональное отношение, мотивы: отчасти
опросные методы, ситуации выбора (реальные и
воображаемые), тест (рассказ по картинке)
 Волевые усилия: опрос, наблюдение в ситуации
реального выбора
 Поведение, поступки: наблюдение, экспертные
оценки, взаимооценки, социометрия
Выделение уровней сформированности
 Отрицательный – проявляются




противоположные качества
Нулевой – нет проявлений или проявляются
одинаково положительные и отрицательные
качества
Начальный – отдельные эпизодические
положительные проявления
Средний –проявляются положительные качества,
в большинстве случаев со средней
интенсивностью
Высокий – проявляются всегда, ярко, полностью
Гуманистическая напра
вленность
Высокий уровень
общей и
педагогической
культуры
Профессиональные
качества
Педагогическое
мастерство
Система
профессиональных
знаний и умений
Творчество и
педагогические
способности
21
Пример: педагогическое мастерство
Параметры:
1. Гуманистическая направленность
2. Высокий уровень общей и педагогической
культуры
3. Профессиональные качества
4. Система профессиональных знаний и умений
5. Творчество и педагогические способности
Критерии:
1.1. Личностное равенство
1.2. Партнерство и сотрудничество
1.3. Содействие и поддержка
Педагогическое мастерство:
другой вариант:
 Параметры:
Создание общих условий эффективности учебновоспитательного процесса.
II. Преподавательская компетенция.
III. Техника объяснения.
IV. Учебное взаимодействие.
V. Создание продуктивной атмосферы на уроке.
VI. Поддержание приемлемого поведения в классе.
 I.





Педагогическое мастерство:
другой вариант:
 I. (параметр) Создание общих условий эффективности учебно







воспитательного процесса.
1.(критерий) Обеспечение общих условий эффективности урока.
а) (показатель) предварительные указания в планах урока (цели,
задачи, основные этапы);
б) (показатель) Учебные пособия, ТСО, способствующие быстрому
вовлечению в урок;
в) (показатель) Нет ненужных задержек и отступлений на уроке.
2. (критерий) Адаптация обучения к возможностям учеников;
а) (показатель) обучение соответствует возрастным особенностям
учеников.
б) (показатель) учет в необходимых случаях индивидуальных
особенностей учащихся.
в) (показатель) для учащихся разных уровней успеваемости даются
групповые задания соответствующих уровней сложности.
Методика диагностики
 Программа анализа педагогического мастерства.
 Здесь используются 24 классических позиции (по 1





баллу) и 12 современных (по 2 балла). Всего 36
позиций, 48 – максимум баллов.
К= 48/36 = 1,3 максимум
1,1 – 1,3 – педагог – мастер
0,8 – 1 – высокий уровень мастерства,
0,5 – 0,8 – массовый уровень,
менее 0,5 – не пригоден к работе.
Выбор критериев и показателей, методик
 Выбор критериев и показателей зависит от
теоретической основы, конкретной теории или
концепции конкретного автора.
 Например, один автор дает одну структуру
педмастерства, другой – другую. Составляющие
педмастерства – это параметры. Их
конкретизируют в критериях и показателях.
 Метод и конкретная методика изучения
подбирается под конкретные показатели
(наблюдение, опрос, социометрия, экспертные
оценки, рейтинг, тестовые методики).
Педагогический эксперимент
 Эксперимент в педагогике – комплексный метод,
может включать в себя разные диагностические методики.
Но обязательно носит формирующий характер, в отличие
от эксперимента в психологии, например.
 Сначала провести предварительную диагностику в
контрольной и экспериментальной группе (1 этап), затем
провести формирующий эксперимент в
экспериментальной группе (2 этап), затем снова
итоговую диагностику в обеих группах. Если
результаты в экспериментальной группе выше, то ваша
гипотеза подтвердилась, ваш опыт можно распространять
(хотя для этого он должен обладать рядом характеристик,
прежде всего технологичностью).
Литература по педагогической
диагностике:
 1.Н.М.Борытко Диагностическая деятельность




педагога М.Академия ,2006
2.Гладкая И. В. Оценка образовательных
результатов школьников СПб.,2008
2.Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика в
профильном обучении,СПб,2005
3.Педагогика Под ред. А. П. Тряпицыной
Спб,Питер,2013
4.А.В.Хуторской Современная дидактика
М.Высшая школа ,2007
Состав рабочих групп
 1. Проблемы управления ОУ в контексте качества
образования
 ОУ №№: 229, 263, ДДТ, 225,
 2. Проблемы развития профессиональной компетентности
педагога
 ОУ №№: 255, 564, 245,
 3. Проблемы воспитания и социализации школьников
 ОУ №№: 5, 272, 281, 259, 287, 241, 278,
 4. Проблемы начальной и дошкольной ступеней
образования в контексте ФГОС
 ОУ №№: 307, 615, 624, 27, 154
 5. Проблемы использования новых образовательных
технологий
 №№: 238, 266, 616, 306, 195, 280,
Задания для рабочих групп:
 Определите объекты диагностики (кого или что





будем диагностировать)?
Каковы основные стороны этого объекта в
аспекте темы ОЭР (параметры диагностики)?
Какие свойства, характеристики можно выделить
у каждого параметра (критерии диагностики)?
По каким конкретным признакам их можно
определить, увидеть (показатели диагностики)?
Какими методами их можно обнаружить?
Какие конкретные методики можно разработать
или поискать в научно-методической литературе?
Творческих успехов!