Технологический подход в образовании. Классно-урочная /традиционная/ технология обучения. Зам. директора по УВР Фомина Т.Н. Развитие способностей оперирования информацией, творческого решения проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ. Использование компьютерных средств обучения, телекоммуникационных сетей глобального масштаба. Личностноориентированное взаимодействие учителя с учениками. Духовное воспитание личности, становление нравственного облика Человека. Интеграция образовательных факторов: школы, семьи, микро- и макросоциума Увеличение роли науки в создании педагогических технологий, тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуются переходом: от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное. от ориентации усредненного ученика дифференцированным индивидуализированным программам обучения; на к и Образование – это индустрия, направленная в будущее! Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). • - Педагогическая технология – это искусство, мастерство преподавания, воспитания. Педагогическая технология – это оптимальный способ действия /достижения цели/ в заданных условиях. Технология – это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния. Гуманизм Теософия Антопософия Экзистенциализм Прагматизм Сциентистскотехнократические концепции. Ассоциативно рефлекторная Поэтапное формирование умственных действий. Содержательного обобщения В.В. Давыдова – Д.Б. Эльконина Нейролингвистическое программирование. По уровню применения По философской основе По фактору психического развития По научной системе усвоения По ориентации на личностные структуры По характеру содержания По типу организации и управления познавательной деятельности Авторитарные Дидактоцентричес кие Личностно ориентированные Гуманно личностные Технологии сотрудничества Технологии свободного воспитания Эзотерические Гуманизация и демократизация Активизация деятельности учащихся Эффективность организации и управления Альтернативные Комплексные По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: педагогика принуждения. По основному фактору развития: социогенная – с допущениями биогенного фактора. По концепция усвоения: ассоциативнорефлекторная с опорой на суггестию (образец, пример). По ориентации на личностные структуры – информационная, ЗУН. По характеру содержания: светская, технократическая, общеобразовательная, дидактоцентрическая. По типу управления: традиционное классическое + ТСО. По организационным формам: классноурочная, академическая. По подходу к ребенку: авторитарная. По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная. По категории обучаемых: массовая. - научности (ложных знаний не может быть, могут быть только неполные); - природосообразности (обучение определяется развитием, не форсируется); последовательности и систематичности (последовательная линейная логика процесса, от частного к общему); - доступности (от известного к неизвестному, от легкого к трудному, усвоение готовых ЗУН); - прочности (повторение – мать учения); сознательности и активности (знай поставленную учителем задачу и будь активен в выполнении команд); принцип наглядности (привлечение различных органов чувств к восприятию); принцип связи теории с практикой (определенная часть учебного процесса отводится применению знаний); учета возрастных и индивидуальных особенностей. Позиция ученика: Позиция учителя: ученик – подчиненный учитель – командир, единственное объект обучающих инициативное лицо, воздействий, ученик судья («всегда прав»); «должен», ученик – старший (родитель) еще не полноценная учит; «с предметом к стиль личность, бездуховный детям», «разящие стрелы». «винтик». Сообщение готовых знаний Механическая память Обучение по образцу Вербальное изложение Индуктивная Репродуктивное логика от частного к воспроизведение общему Систематический характер обучения Упорядоченная, логически правильная подача учебного материала Организационная четкость Шаблонное построение, однообразие Нерациональное распределение времени урока На уроке обеспечивается лишь первоначальная ориентировка в достижении высоких уровней перекладывается на домашние задания - Учащиеся изолируются от общения друг с другом Постоянное эмоциональное воздействие личности учителя Оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении Отсутствие самостоятельности Пассивность или видимость активности учащихся -Слабая речевая деятельность (среднее время говорения ученика 2 минуты в день) - Слабая обратная связь - Усредненный подход Отсутствие индивидуального обучения