Формирование компонентов мотивационной сферы учения

КГКСКОУ СКШИ I вида г.Хабаровска
Формирование компонентов
мотивационной сферы учения
школьников
Подготовила Шифрон А.А., руководитель МО
воспитателей
В.А. Сухомлинский:




«Все наши замыслы, все поиски и
построения превращаются в прах, если у
ученика нет желания учиться»
А значит нет или слаба потребность в этой
деятельности, не сформированы
внутренние мотивы и стремления
заниматься этой деятельностью.
Почему?
Разберёмся.
«Мотив» - (от латинского) приводить в
движение, толкать
Мотив — это внутреннее побуждение личности к тому или иному
виду активности (деятельность, общение, поведение), связанное с
удовлетворением определенной потребности
Мотивация –
совокупность побуждений
к деятельности
Обратимся к психологии
Мотивация является сложным,
многоуровневым и к тому же
изменяющимся психическим явлением.
Важно, чтобы для гармоничного
психического развития школьника была
сформирована внутренняя зрелая учебнопознавательная мотивация, устойчивое
желание учиться.
Мотивация тесно связана с
потребностями

П.В.Симонов справедливо
утверждает, что “… потребность есть
основа, движущая сила, побуждение
и цель человеческого поведения, а
мотивы, стремление, желание,
интересы, цели, установки
произведены от потребности и
порождаются ими.”
Учебная мотивация
состоит из:

познавательных мотивов ( связаны непосредственно с учебной
деятельностью. К ним относятся «познавательные интересы детей,
потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми
умениями, навыками и знаниями )

социальных мотивов (связаны «с потребностями ребенка в общении
с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять
определенное место в системе доступных ему общественных отношений».

мотивов достижения (не связаны с какой-либо специфической
деятельностью, а являются индивидуальной характеристикой
мотивационной сферы человека, проявляющейся в его стремлении к
достижению результата.
«Потребность» – это нужда в чём –то.
Каждому человеку свойственны
определенные потребности.



Это могут быть базовые потребности, такие как
потребность в жилье, пропитании, потребность в
физической и психологической безопасности.
Кроме того, существуют потребности высшего порядка
– это потребности в признании, уважении, любви, в
самореализации.
Зная, какие потребности свойственны школьнику
того или иного возраста, можно сформировать
основные принципы учебной мотивации для
него.
Задание

Изучите таблицу потребностей
ученика. Какие потребности и мотивы
учебной деятельности характерны
для младших школьников, учеников
среднего школьного звена и
старшеклассников?
Потребности, мотивы и возраст ученика




Младший школьный возраст – преобладание базовых
потребностей – потребность в получении поощрения
(вознаграждения) за хорошую учёбу от учителя, родителей.
Потребность в безопасности – «надо учиться хорошо, чтобы
не огорчить родителей, не получить наказания (запрет на
пользование компьютером, например)».
Появилась потребность более высокого порядка в виде
желания выполнять важную деятельность - учение,
желание повысить статус - стать школьником, т.е взрослым
(по сравнению с предыдущим статусом),
познавательная потребность, выражающаяся в желании
приобретать новые знания,
потребность в общении в уважении, признании заслуг
товарищами по классу
Средний школьный возраст:





Потребность занять своё место в коллективе, в общении с
товарищами, в установлении высокого статуса в коллективе
сверстников, одноклассников, в своей социальной группе общения.
Ориентация на оценки, суждения сверстников (а не суждение
взрослого)
Начинает формироваться потребность более высокого уровня –
потребность в личностной самооценке, самоуважении и
самореализации
Важно организовать значимую для подростка учебную
деятельность, нацеленную на его потребности и нужды
Мотивы учения изменяются в зависимости от принадлежности к
группе сверстников и созданной мотивационной среды учения в
образовательном учреждении. Велика роль социальных мотивов.
Старший школьный возраст:






Желание занять своё определённое место в мире взрослых.
Утвердиться в компании сверстников, чувствовать себя уверенно
Потребность в интимно-личностном общении: с товарищем, подругой, с
друзьями) через позицию своих настроений, желаний
Мысли о будущем. Потребность приобрести в будущем устойчивый статус
в обществе (хороший материальный достаток, образование, крепкая
семья, уважение близких и друзей). Серьёзное отношение к учёбе, как
основе будущего статуса
Потребность в самоуважении и самореализации (успехи в учёбе,
творчестве, спорте, науках и др.)
Мотивы учения становятся более конкретными, внутренними, связанными
с образованием, будущей профессией, личностным ростом, мнением
определённых людей, которые являются для взрослеющего человека
авторитетом, в том числе, и мнением уважаемого педагога,
родственника, старшего товарища
Таким образом, в зависимости от основных
мотивов, приоритетного значения видов
деятельности для разного возраста учебная
мотивация школьника может быть различной




Задача педагогов и родителей – правильно
почувствовать потребности ребенка в тот
или иной период и руководствоваться ими
для мотивации ребенка к учебе.
Всегда нужно использовать только самые высшие
из имеющихся потребностей школьника.
Однако не стоит забывать, что пока не
удовлетворены самые простые потребности
ребенка, он не сможет перейти к потребностям
более высокого уровня.
Поэтому нельзя «перепрыгивать» сразу через
несколько ступеней развития – все должно идти
своим чередом.
Почему же наблюдается от класса к классу
снижение активности в учении,
следовательно снижение мотивации к
учению?



Это зависит от того, как развивается
мотивационная сфера учения школьника
Созданы ли условия для её развития и
положительных качественных изменений
Как стимулируется педагогами и
родителями активность ребёнка в учении
Смысл учения
(внутреннее
отношение к
учению)
Мотив учения
Интересы
(побудительная
причина к
действию)
(познавательноэмоциональное
отношение
школьника к
учению)


КОМПОНЕНТЫ МОТИВАЦИОННОЙ
СФЕРЫ УЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКА
Эмоции
(реакция ребёнка
на воздействие
внутренних и
внешних
раздражителей)
Постановка
целей учения
(направленность
ученика на
выполнение
действий)
Глухие школьники




Мотивационная сфера личности формируется в
деятельности.
В школе-интернате I вида воспитанники заняты
различными видами деятельности.
Но глухой школьник ограничен возможностями в
деятельности общения и коммуникации. Сложности во
всём: и в установлении смысла учения и целей учения,
и в мотивации к учению, в реализации интереса к
учению, в существующих возможностях полноценно
учиться, и в перспективе достигнуть поставленных
целей учения.
Многое зависит от самого ученика, его моральноволевых качеств, но важно и влияние педагогов и
поддержка семьи
Причинами снижения мотивации к учению у
глухих учеников могут также быть








недостаточный уровень развития (сформированности) самой
мотивационной сферы учения
несоответствие мотивов учения возрасту (запаздывают)
низкий уровень учебных навыков
неразвитость самостоятельной учебной деятельности
имеющийся слуховой дефект, препятствующий получению информации
об окружающем мире и ограничивающий коммуникативные функции
субъекта
низкая обучаемость из-за сопутствующих отклонений в здоровье
другие причины (отношение к ребёнку в семье, плохие условия
семейного воспитания, отсутствие одного или двух родителей,
заниженный уровень самооценки, несформированность моральноволевых качеств, выбор сомнительного идеала личности для подражания,
приоритетность других потребностей, потребительское отношение к
жизни )
однообразие и монотонность учения в школе (нет интереса). Слишком
облегчённый вариант учёбы для данного ученика и низкий порог оценки
качества учёбы. Стараться ни к чему. И так поставят хорошую оценку.
Успех обучения любого ученика в любой школе
определяется тремя глобальными факторами:
Х.Эгби (американский педагог, учёный)

Умственными способностями (интеллект)
обучаемого
Его мотивацией относительно цели
обучения
Техникой обучения (методика обучения)

На что мы можем повлиять как педагоги?


Задание

Работа в группах. Выберите из
предложенного списка установки и
действия педагога, способствующие
развитию одного из компонентов
мотивационной сферы учения
школьника
Как стимулировать мотивацию к учению?
Изучать детей. Знать особенности их развития,
их интересы и стремления, использовать
различные стимулы




Потребности, мотивы, стимулы- ягоды
одного поля.
Стимулы опираются на потребности и
мотивы, неотделимы от них
«Стимул» в переводе с греческого палка
для битья (мулов, и быков), чтобы
побуждать их к движению и деятельности.
Стимулы могут быть разными. И искать их
нужно в преобладающей сфере
потребностей данных учеников, с опорой
на достигнутый уровень их развития
(З.Фрейд): «В основе наших поступков лежат два
мотива: сексуальное влечение и желание стать
великим»
(Г.Оверстрит):
«В основе нашего поведения лежат наши сокровенные
желания.
Найдите способ заставить вашего собеседника
страстно чего-то пожелать и вы добьётесь успеха»
Смотри памятки 3, 4:
Стимулы в арсенале педагога:
Правило: «Думайте о том, что хочет
воспитанник»
Опирайтесь на
желания
Используйте его
намерения
Используйте
идентификацию
Дайте обучаемым шанс
Используйте ситуацию
Учитывайте интересы
и склонности
Показывайте
последствия поступков
Как
стимулировать
учащихся?
Сделайте работу
привлекательной
Признавайте
достоинства
Одобряйте успехом
Правило: «Игрушки управляют миром» (Наполеон
Б.) или «Каждому приятно быть замеченным.Хвалите чаще»
Переходите на
контракты
Хвалите
Поддерживайте
соперничество
Дайте шанс спасти свой
престиж
Обращайтесь к
самолюбию
Создавайте хорошую
ситуацию
Ищите нестандартные
решения
Как
стимулировать
учащихся?
Показывайте достижения
Критикуйте,
сопереживая
Создавайте
потребность признания
Познавательный интерес – компонент
мотивационной сферы учения
Познавательный интерес характеризуется
тремя обязательными моментами:
1. Положительной эмоцией по отношению к
деятельности.
2. Наличием непосредственного мотива, идущего от
самой деятельности.
3. Наличием познавательной стороны этой эмоции.

Отсюда следует, что в процессе обучения важно обеспечить
возникновение положительных познавательных эмоций по
отношению к учебной деятельности и её содержанию, формам и
методам осуществления.
Ступени познавательного интереса


Интерес к знаниям не появляется сам по себе.
Первую «ступень» мотивации большинство
малышей проходят в дошкольных
образовательных учреждениях.
Вторая «ступень», самая значимая, начинается за
партой начальной школы. От того, насколько
интересной и доступной окажется методика
проведения уроков и занятий педагогами зависит
дальнейший интерес ребенка к изучению
школьной программы.
«Большая ошибка думать, что чувство долга и
принуждения могут способствовать ученику
находить радость в том, чтобы смотреть и
искать» (А.Энштейн)
Наиболее способствуют повышению мотивации к учению такие средства, формы и
методы:

Дидактические игры (сюжетные, ролевые и т.д.)

Наглядность

Творческие работы по разным темам

Участие в конкурсах

Научно – исследовательская деятельность

Проектная деятельность учащихся

Интересная внеклассная деятельность, внеклассные мероприятия

Индивидуализация (учёт не только способностей, но и интересов).

Дифференциация (разноуровневые задания).

Использование современных личностно-ориентированных воспитательных,
социально-педагогических, обучающих технологий: игровые, развивающие,
проблемного обучения, проведения группового воспитательного дела,
технология педагогики сотрудничества, компьютерные.

Обеспечение состояния успешности ребёнка в деятельности учения

Интегрированные уроки и внеклассные занятия

Стиль общения педагога с воспитанником (см. памятку)