Ценностные ориентиры Отражают целевые установки системы начального общего образования: • формирование основ гражданской идентичности личности на базе: − чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; − восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа; • формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе: − доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; − уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников; • развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма: – принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им; – ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения; – формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой; • развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: − развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; − формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке); • развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации: − формирование самоуважения и эмоционально положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать; − развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты; − формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; − формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей. Ценностные ориентиры Формирование основ гражданской идентичности личности чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю; осознание ответственности человека за благосостояние общества; восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,национальнос тей, религий; уважениe истории и культуры каждого народа; Ценностные ориентиры Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества доброжелательнос ть, доверие и внимание к людям; готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; умение слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение; Ценностные ориентиры Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма принятие и уважение ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремление следовать им; ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения; формирование чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой; Ценностные ориентиры Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке); Ценностные ориентиры Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации формирование самоуважения и эмоционально положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать; развитие готовности к самостоятель ным поступкам и действиям, ответственнос ти за их результаты; формирование целеустремлённ ости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей. Личностные универсальные действия • личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; • смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется; • нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор; • внутренняя позиция школьника (отношение к школе, мотивы учения, самооценка); • самоопределение (гражданская идентичность, этническая принадлежность). Регулятивные универсальные действия • целеполагание как постановка учебной задачи; • планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; • прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; • коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия; внесение изменений в результат своей деятельности; • оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; • саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий. • осуществление действия по образцу и заданному правилу; • сохранение заданной цели; • способность увидеть указанную ошибку и исправить ее по указанию взрослого; • контроль своей деятельности по результатам, адекватное отношение к оценке. Познавательные универсальные действия 1. Общеучебные • • • • • • • • • • • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; моделирование. 2. Универсальные логические действия: • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); • синтез; • выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; • подведение под понятие, выведение следствий; • установление причинноследственных связей, представление цепочек объектов и явлений; • построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; • доказательство; • выдвижение гипотез и их обоснование; • рассуждение. 3. Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. 4. Моделирование кодирование информации; считывание кодированной информации (декодирование); использование наглядных моделей; построение схем, таблиц, диаграмм Коммуникативные действия • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; • постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; • разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; • управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий; • умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации; • умения взаимодействовать (интеракция); • согласовывать коммуникативные усилия (кооперация); • передавать информацию (интериоризация). Цели урока Цели, ориентированные на развитие личностно-смыслового отношения к учебному предмету: • актуализировать личностный смысл учащихся к изучению темы; • помочь учащимся осознать социальную, практическую и личностную значимость учебного материала. Цели, ориентированные на развитие ценностных отношений учащихся к окружающей действительности: • содействовать осознанию учащимися ценности изучаемого предмета; • помочь учащимися осознать ценность совместной деятельности. Цели, связанные с обеспечением развития у школьников интеллектуальной культуры: • создать содержательные и организационные условия для развития у школьников умений анализировать познавательный объект (текст, определение понятия, задачу и др.); • обеспечить развитие у школьников умений сравнивать познавательные объекты; • содействовать развитию у школьников умений выделять главное в познавательном объекте (определении понятия, правиле, задаче, законе и др.); • обеспечить развитие у школьников умений классифицировать познавательные объекты и др. Цели, ориентированные на развитие у школьников исследовательской культуры: • содействовать развитию у школьников умений использовать научные методы познания (наблюдение, гипотеза, эксперимент); • создать условий для развития у школьников умений формулировать проблемы, предлагать пути их решения. Цели, связанные с развитием у школьников оргдеятельностной культуры (культуры самоуправления учением): • обеспечить развитие у школьников умения ставить цель и планировать свою деятельность; • создать условия для развития у школьников умения работать во времени; • содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности. Цели, ориентированные на развитие информационной культуры учащихся: • создать условия для развития у школьников умения структурировать информацию; • обеспечить у школьников развития умений составлять простой и сложный планы. Цели, связанные с развитием коммуникативной культуры учащихся: • содействовать развитию у детей умений общаться; • обеспечить развитие у школьников монологической и диалогической речи. Цели, ориентированные на развитие рефлексивной культуры школьников: • создать условия для развития у школьников умений «приостановить» свою деятельность; • обеспечить развитие у школьников умения выделять узловые моменты своей или чужой деятельности как целого; • содействовать развитию у детей умения отстраниться, занять любую из возможных позиций по отношению к своей деятельности, ситуации взаимодействия; • обеспечить развитие у школьников умения объективировать деятельности, т.е. переводить с языка непосредственных впечатлений и представлений на язык общих положений, принципов, схем и т.п. ПРЕДМЕТНЫЕ ЦЕЛИ: • помочь учащимся целостно представить проект изучения новый темы; • организовать деятельность учащихся по планированию совместно с учителем изучения новой темы; • организовать деятельность учащихся по изучению и первичному закреплению фактов, понятий, правил, законов, положений ... и др., способов действий (перечисляются конкретные специальные (предметные) умения); • обеспечить закрепление понятий (указываются конкретные понятия), правил, принципов, законов и т.п.; умений (перечисляются предметные умения); • обеспечить применение учащимися знаний и способов действий (указываются конкретные знания и умения) в разнообразных ситуациях; • организовать деятельность школьников по самостоятельному применению знаний в разнообразных ситуациях; • организовать деятельность учащихся по обобщению и систематизации знаний учащихся в рамках темы ...; • обеспечить проверку и оценку знаний и способов действий учащихся по теме ...; • организовать деятельность учащихся по коррекции знаний и способов действий.