4-5 Тематическое планирование образовательного процесса с детьми

Тематическое
планирование образовательного
процесса с детьми 4-5 лет
(ПООП «Истоки»)
Васюкова Наталья Евгеньевна
кандидат педагогических наук, член авторского
коллектива примерной основной программы
«Истоки»
Серия пособий,
выпущенных издательством
ТЦ «Сфера»
Специфический подход к реализации программы «Истоки» –
комплексно-тематический принцип организации содержания
работы
 Это альтернатива предметному принципу
построения образовательного процесса
 Его смысл в том, что все воздействия педагога на
детей в образовательном процессе должны
представлять собой некое единство, находиться в
системе, поскольку только она способна влиять на
ход развития детей
 По отношению в детям дошкольного возраста
термин «тема» понимается шире, чем тема
школьного урока, не только как конкретное
знание о предмете, явлении, событии, какой-либо
сферы действительности, но и как широкое
ассоциативное поле вокруг нее, позволяющее
ребенку видеть многообразие их взаимосвязей,
обеспечивающих широту и разносторонность их
представлений.
Механизм реализации задач –
комплексно-тематическое планирование
Комплексно-тематический принцип в планировании позволяет
объединить содержание разных образовательных областей вокруг темы,
задающей общий смысловой контекст.
Вокруг темы выстраиваются разные виды детской деятельности в
определенной последовательности. Каждый из видов деятельности,
сохраняя свою специфику, имеет определенную направленность. В
ходе одной деятельности стимулируется интерес к новому
содержанию, в другой – обогащаются имеющиеся представления, в
третьей инициируется воплощение полученных представлений в
самостоятельной деятельности, в творческом осмыслении (игре,
продуктивных видах деятельности и т.д.).
Обеспечивается баланс между непосредственно образовательной
деятельностью и самостоятельной деятельностью детей,
повышается детская активность, познавательная мотивация,
развивается поисковая деятельность, усиливается
индивидуальный подход к развитию каждого ребенка.
Учебный план организованных занятий на неделю
Непосредственно образовательная Количе
Кол-во
деятельность (фронтальные
ство в в неделю
занятия)
мл.гр
Познание окружающего мира.
1
1 + 0,5
(природа)
Формирование элементарных
0,5
0.5
математических представлений
Конструирование
0,5
0,5
Развитие речи
1
1
Кол-во
в год
51
17
17
34
Чтение художественной литературы
и фольклора
Изобразительная деятельность
1
0,5
17
2
2
68
Музыкальное занятие
2
2
68
Физкультура (из них одно как
динамическая прогулка)
3
3
102
Всего: 374
Тематика по неделям . НОЯБРЬ
ТЕМА
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
9
«В гостях у
трех
медведей»
Познавательный и речевой аспект: беседа о мебели, знакомство с работой столяра; пересказ р.н.с.
«Как коза избушку построила»
Продуктивная деятельность: лепка мисок разного размера, конструирование мебели для медведей
из строительного материала, украшение салфеток дек.узором.
Чтение художественных произведений: р.н.с. «У страха глаза велики» + вне занятий сказка «Три
медведя», А.Введенский «О девочке Маше, о собаке Петушке и кошке Ниточке», М.Пляцковский
«Кролик, который никого не боялся».
10
«Книжки про
ежиков и не
только»
Познавательный и речевой аспект: ежик «рассказывает детям о своем образе жизни, дети
составляют тексты-описания о нем; обсуждают с педагогом, какие бывают книги, кто их делает, как
следует с ними обращаться.
Продуктивная деятельность: лепка ежика, создание коллективной композиции «Осенний ковер
для ежиков»; конструирование из бумаги книжек.
Чтение художественных произведений: В.Бианки «Лесной колобок – колючий бок» + вне занятий
рассказы В.Зотова «Еж», Е.Чарушина «Еж», И.Соколова-Микитова «Еж», М. Пришвина «Еж», сказка
С.Козлова «Как Ежик с Медвежонком ловили осень», стих.В.Осеевой «Ежинка».
11
«Котятки и
перчатки»
Познавательный и речевой аспект: разнообразие одежды, ее назначение, классификация, есть ли
одежда у животных; беседа о кошках, составление описательного рассказа
Продуктивная деятельность: лепка спящего кота, рисование узоров на перчатках и варежках,
конструирование из плоскостных форм фигурок мальчиков и девочек
Чтение художественных произведений вне занятий: С. Маршак «Перчатки», В.Сутеев «Три котенка»,
р.н.с. «Хвосты», рассказ М.Зощенко «Глупая история».
12
«Такая разная
обувь»
Познавательный и речевой аспект: рассматривание обуви, обсуждение, кто и как ее делает,
инсценировка стих. А.Усачева «Избушка на курьих ножках».
Продуктивная деятельность: рисование сороконожки, лепка плодов для «Чудо-дерева» из
соленого теста
Чтение художественных произведений: К.Чуковский «Чудо -дерево», вне занятий: стих. В.Инбер
«Сороконожка», сказок М.Пляцковского «Босолапки на кожаном ходу» , Э.Биллоу «Как ежатам сшили
на зиму сапоги» и бр.Гримм «Домовой».
Тематика по неделям . ДЕКАБРЬ
ТЕМА
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
13 «День и ночь
– сутки
прочь»
Познавательный и речевой аспект: обсуждение, что делают люди в разное время суток, где и как
они спят, разыгрывание фрагментов «Зимней сказки» С.Козлова.
Продуктивная деятельность: коллективная аппликация «Лоскутное одеяло», лепка по стих.
В.Берестова «Сова и синица».
Чтение художественных произведений: чтение и обыгрывание колыбельных, вне занятий С.Маршак «Сказка о глупом мышонке», «Сказка об умном мышонке», В.Зотов «Сова», С.Козлов
«Зимняя сказка».
14 «Здравствуй,
зимушказима»
Познавательный и речевой аспект: составление словесного портрета зимы, обсуждение отрывка
из книги Н.Сладкова «Солнцеворот», сказки Н.Абрамцевой «Морозное окошко».
Продуктивная деятельность: рисование с элементами экспериментирования «Зайка серенький
стал беленьким», конструирование из бумаги мордочек животных, лепка «Лисенок».
Чтение художественных произведений вне занятий: просмотр мультфильма «Как лисы с курами
подружились», Н.Сладков «Отчаянный заяц», В.Зотов «Мышь», Н.Абрамцева «Морозное окошко»,
С.Козлов «Поросенок в колючей шубке»
15 «Подарки
Деда
Мороза»
Познавательный и речевой аспект: беседа о подарках, рассматривание игрушек из разных
материалов, рассказы о своих любимых игрушках, сравнение живого и игрушечного кролика,
Продуктивная деятельность: лепка Деда Мороза, конструирование елочных игрушек из бумаги,
рисование пушистых игрушек.
Чтение художественных произведений вне занятий: Э.Блайтон «Приключения Нодди»,
Н.Абрамцевой «Новогодние подарки»
16 «Новогодний
праздник»
Познавательный и речевой аспект: беседа о волшебных предметах, рассказ воспитателя, почему
именно елку украшают на Новый год, разыгрывание новогодних историй, обсуждение новогодних
стихов.
Продуктивная деятельность: конструирование из бумаги композиции «В новогоднем лесу»,
коллективная обрывная аппликация «Зайчики на елке», лепка Снегурочки,
Чтение художественных произведений: чтение, обсуждение и разыгрывание стихов о елке, вне
занятий - В.Сутеев «Елка», Н.Абрамцева «Самая главная снежинка», и «Трудно быть добрым?»,
С.Козлов «Как Ослик, Ежик и Медвежонок встречали Новый год»,
Тематика по неделям. ЯНВАРЬ
ТЕМА
17 «К нам гости
пришли»
18 «Зимние
развлечения»
19 «Зимние
холода»
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Познавательный и речевой аспект: рассказы детей о прошедших праздниках, полученных
подарках, беседа о вежливом поведении и гостеприимстве, разыгрывание сказки «Рукавичка»,
Продуктивная деятельность: аппликация «Вкусный торт», лепка медвежат.
Чтение художественных произведений: чтение, обсуждение, разыгрывание эпизодов венгерской
сказки «Два жадных медвежонка», вне занятий – Б.Заходер «Хрюк на елке», глава о Винни-Пухе,
который пошел в гости, сказок Г.Остера из цикла «Котенок по имени Гав»
Познавательный и речевой аспект: рассказы детей о зимних развлечениях, отгадывание загадок,
проведение опытов со снегом и льдом, рассматривание разных видов саней, упряжек.
Продуктивная деятельность: лепка и рисование нарядных снеговиков, конструирование горок
из строительного материала.
Чтение художественных произведений: рассказов С.Георгиева «Три снеговика», Н.Носова «На
горке», сказка М.Пляцковского «Мышонок Крошка выходит на лед»
Познавательный и речевой аспект: рассматривание шерсти, рассказ, как делают валенки, беседа
о зимующих птицах, отгадывание загадок
Продуктивная деятельность: лепка «Воробушки на кормушке», рисование снегирей
Чтение художественных произведений: стих. Л.Зубковой «Рукавички», рассказ Г.Снегирева
«Скворец», стих. А.Барто «Снегирь»
Тематика по неделям. ФЕВРАЛЬ
ТЕМА
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
20
«Путешестви
е в Африку с
доктором
Айболитом»
Познавательный и речевой аспект: отгадывание загадок о животных жарких стран, составление
описаний по игрушке, беседа о профессиях врача и медсестры.
Продуктивная деятельность: аппликация «Полосатые зебры», лепка «Жираф заболел»,
конструирование образов животных из конструктора Лего.
Чтение художественных произведений: сказка К.Чуковского «Доктор Айболит», вне занятий Г.Остер «Зарядка для хвоста», Б.Заходер «Ма-Тари-Кари», просмотр мультфильма «38 попугаев»
по сказке Г.Остера.
21
«Море и его
обитатели»
Познавательный и речевой аспект: беседа о море, отгадывание загадок о его обитателях,
просмотр видеофильма, экспериментирование с тонущими и плавающими предметами.
Продуктивная деятельность: рисование «Крошки-осьминожки», коллективная лепная
композиция «Рыбки и водоросли в подводном мире»
Чтение художественных произведений: Пушкин А.С. «Сказка о рыбаке и рыбке», рассказы
Г.Снегирева «Осьминожек», «Дом для осьминога», С.Сахарнова «Кит», «Осьминог», Э.Успенский
«Разноцветная семейка», р.н.с «Пузырь, соломинка и лапоть» (в обр.А.Толстого)
22
«Защитники»
Познавательный и речевой аспект: беседа о дне защитника Отечества, рассматривание
иллюстраций, обсуждение, почему люди ссорятся и как мирятся, обсуждение рассказа А.Седугина
«Как Артемка котенка спас».
Продуктивная деятельность: лепка вертолетов, аппликация «Мышата-моряки» по стих. Д.Хармса
«Кораблик».
Чтение художественных произведений: сказки Г.Остера «Он попался» и «Попался, который
кусался», стих.С.Маршака «Хороший день».
23
«Чаепитие»
Познавательный и речевой аспект: составление и рассматривание коллекции посуды из разных
материалов, рассказ о появлении ложки и вилки, о самоваре, чтение и обсуждение рассказа
Е.Пермяк «Как Маша стала большой»
Продуктивная деятельность: лепка чайного сервиза для кукол, аппликация «Салфетка под
посуду»
Чтение художественных произведений: чтение и обсуждение сказки Н.Абрамцевой «Чудеса, да и
только», вне занятий - Д.Хармс «Иван Иваныч Самовар», К.Чуковского «Федорино горе» и «МухаЦокотуха», р.н.с. «Лиса и журавль» (в обр.А.Толстого)
Особенности методики работы с детьми 4-5 лет.
Специфика возраста
Особенности методики
РАСШИРЕНИЕ ОБЩЕНИЯ:
 СО ВЗРОСЛЫМИ (он - источник новой информации,
авторитет для ребенка)
 Много познавательного материала, которое пока
предлагается детям небольшими «порциями»
 Способ общения – со-действие, со-творчество
 СО СВЕРСТНИКАМИ (активно формируется детское
сообщество, ребенок постепенно начинает осознавать
свое положение среди сверстников)
 Большое внимание становлению сюжетно-ролевой
игры ( кроме общения со сверстниками, в сюжетноролевой игре осваиваются система человеческих
отношений, происходит ориентировка в смыслах
человеческой деятельности)
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ:
 повышенная чувствительность к языку, его звуковой
и смысловой стороне,
 Речевое развитие (помимо специальных занятий)
осуществляется во всех видах деятельности с детьми:
после чтения – пересказ фрагментов; в продуктивной
деятельности – рассказ о своей поделке,
придумывание игровых сюжетов с ней; игрыдраматизации по сюжетам прочитанных
произведений.
 Начинается работа с загадками ( с 1-2 яркими
признаками)
 Большое внимание уделяется расширению
представлений детей об окружающем мире, в т.ч.
знакомству с миром природы (добавлено занятие 1 раз
в 2 недели)
 переход от ситуативной речи (понятной только в
конкретной обстановке) к контекстной (свободной от
наглядной опоры
Особенности методики работы с детьми 4-5 лет.
Специфика возраста
Особенности методики
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
 Расширяются и качественно изменяются
способы и средства ориентировки ребенка в
окружающей обстановке (возраст «почемучек»)
 Там, где присутствует знакомство с миром предметов
(разные виды транспорта, овощи-фрукты, домашние
животные, одежда, обувь, посуда и т.д.) – предметы
сравниваются, классифицируются по 1 – 2-м признакам.
 Вводится такая форма работы как сбор коллекций
(коллекция семян, морских раковин, песка, разных видов
кни).
 Во всех видах деятельности присутствуют элементы
практического экспериментирования и исследования
(смешение красок, окрашивание воды, отпечатки на снегу,
на пластилине или тесте, свойства воды, песка, снега,
способность разных предметов летать и тонуть и пр.)
 Педагог создает проблемные ситуации, стимулируя
поисковую деятельность детей.
 Вся атрибутика, используемая на занятиях, остается в
свободном доступе для детей, чтобы те дети, кто не
насытился действиями на занятии, могли удовлетворить
свое желание в свободное время.
 Читаемые детям литературные произведения находятся
в едином смысловом поле с познанием окружающего мира.
Вводится дополнительное чтение вне занятий и «чтение с
продолжением»
Особенности методики работы с детьми 4-5 лет.
Специфика возраста
Особенности методики
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
 Развиваются начала эстетического отношения к
миру (к природе, к предметной среде, к людям).
Дети эмоционально воспринимают образы
искусства, пытаются понять их содержание.
 Формируется произвольность
 Усиление внимания развитию эмоций, умению
замечать красивое, любоваться им.
 Использование произведений искусства
 Восприятие текстов художественной
литературы опирается на «проживание» его
содержания в практической и игровой
деятельности
 В продуктивных видах деятельности и в игре
появляется собственный замысел.
 Существенно увеличивается доля творческих
заданий.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ:
 Развитие основных движений, координации,
ориентировки в пространстве.
 Воспитание личностных качеств: активность,
самостоятельность, инициатива.
 Знакомство с некоторыми правилами охраны
своего здоровья.
 В занятия по физкультуре вводятся упражнения
на построение и перестроение в колонну, круг,
шеренгу.
 Ориентир не столько на технику, сколько на
получение детьми радости от движений.
 Особое значение придается осознанному
отношению к выполнению различных
гигиенических процедур
Для становления и развития сюжетно-ролевых игр детей
педагог:
 создает условия для возникновения и развития сюжетно-ролевых игр детей,
обогащая их жизненный опыт, игровую культуру, насыщая предметноигровую среду достаточным количеством различной атрибутики и
элементами костюмов, способствующими тому, чтобы ребенок «почувствовал
себя в образе»;
 поощряет принятие роли, ролевое поведение и ее словесное обозначение
для партнера, называние словом игровых действий, связанных с ролью,
появление игрового диалога в форме ролевых высказываний;
 обогащает игровой опыт детей умением гибко менять роль в игре, переходя
от одной роли к другой, приобщает детей к режиссерским играм (в которых
дети, используя готовые фигурки или предметы-заместители, разыгрывают
несложные сценки — бытовые события или эпизоды из стишков, сказок);
 поощряет самостоятельное создание детьми предметно-игровой среды для
сюжетно-ролевой игры, поддерживает наделение в смысловом поле игры
нейтральных предметов (предметов-заместителей, модулей) игровым
значением по собственному решению детей.
Чем так важна игра для дальнейшего развития ребенка?
1. В игре формируется внутренний план действий
Фото: ДОУ 2383
8
2. В игре формируется знаковая функция мышления
5
3. В игре формируется произвольность
Смирнова Е.О., Гударева О.В. Игра и произвольность у современных дошкольников.
// Вопросы психологии. 2004. № 1. - с. 100.
4. В игре формируется познавательный мотив
Игра
Познание
5. Формируется способность к организации
самостоятельной и совместной деятельности
ДОУ 1782 (коррекционная и обычная группы)
Вывод: развитая игра обеспечивает формирование у ребенка психологических
механизмов для его будущего успешного обучения в школе.
Превращаем родителей в партнеров
 Обращаемся с просьбой помочь: в составлении коллекций фантиков (13 нед.), ракушек (21
нед.), старых поздравительных открыток (21 нед.); в организации мини-выставок «Осенний
урожай» (5 нед.), выставки детских книг (10 нед.), произведений искусства, в подборке
тематических иллюстраций: «Женщины разных профессий» (24 нед.), семейных фотографий:
«Как мы провели выходной день» (18 нед.), «Как похожи мы на пап» (22 нед.), и «Как похожи
мы на мам» (24 нед.)
 Приглашаем принять участие в реальном образовательном процессе: рассказать о своей
профессии, показать некоторые атрибуты (8 нед. – повар, 12 нед. - сапожник, 20 нед. – врач,
22 нед. - военный, 25 нед. - пожарник, 28 нед. – строитель), а также показать детям процесс
шитья одежды (11 нед.), вязания спицами и крючком, валяние шерсти (19 нед.)
 Советуем продолжить дома исследования, начатые в детском саду: как и из каких круп
готовят каши (6 нед.), что тонет, а что не тонет в воде, в киселе и в масле (21 нед.); –
исследование свойств разных материалов. (27 нед)
 Предлагаем коллективные походы, семейные экскурсии:– на каток или лыжную прогулку
(18 нед.), - в музей валенка (19 нед.),– посещение дельфинария или аквариума (21 нед.) , – в
музей народного быта или декоративно-прикладного искусства (32 нед.), экскурсия на почту
(33 нед.)
 Демонстрируем детям увлечения взрослых, как родителей, так и сотрудников детского сада
(персональные выставки картин, вязаных вещей, предметов, изготовленных своими руками и
пр.)
 Просвещаем родителей - обсуждаем на родительских встречах, в клубах, вывешиваем
информацию на стенде о том, как дети могут проявить свою самостоятельность в уходе за
своей одеждой и обувью (11-12 нед.), о важности семейного чтения (13 нед.), как учить
любоваться красотой природы (17 нед.), даем рекомендации по стилевому оформлению
новогодней елки, организации детского праздника (16 нед.), активного отдыха всей семьей
(17 нед.), обсуждаем проблему детской жадности (17 нед.), детских страхов (9 нед.), во что и
как поиграть с детьми (20 и 29 нед.), о правилах безопасного поведения дома (25 нед.), о
развитии речи и организации домашних спектаклей, размещаем практические материалы,
способствующие развитию мышления, фантазии и творчества и т.д.
Оценка индивидуального развития детей в конце года
Программа «Истоки» предполагает проведение трехуровневой оценки
развития детей (мониторинга)
 Экспресс-оценка (без заполнения бланка), опирающаяся на
интегральные показатели развития ребенка на конец каждого
психологического возраста.
 Проведение педагогической диагностики (собственно мониторинга)
рекомендуется в случаях, когда воспитатель отмечает несоответствия
уровня развития ребенка определенным интегральным показателям
развития.
 Психологическая диагностика, если педагогу не удается достичь
оптимальных результатов (проводит психолог).