РЕФЛЕКСИЯ « УРОКА СОВРЕМЕННОСТИ»

РЕФЛЕКСИЯ
«СОВРЕМЕННОСТИ»
УРОКА
Был ли ВАШ урок СОВРЕМЕННЫМ?
Состоялось ли на нем
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ СОБЫТИЕ:
как профессионально сказать правду
самому себе?
М.В. Левит
ПРОЯСНЯЙТЕ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВ
этим вы избавите человечество от половины
заблуждений
►
►
►
►
►
РЕФЛЕКСИЯ: лат. reflexus – отражение.
От flecto – отклоняю, изгибаю. flexio - сдвиг, смещение,
движение от себя; re-flexio – обратное движение, движение
к себе.
В словоупотреблении интеллигента – внутренний
диалог, исследование своих мыслей, переживаний,
замыслов, часто замещающее действие.
В психологии - процесс самопознания индивидом
внутренних психических актов и состояний.
В педагогике, социологии , социальной психологии и
управлении - не только знание и понимание субъектом
собственных мыслей и действий, но и осознание им
того, как они оцениваются другими индивидами,
способность мысленного восприятия позиции
"другого" .
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕФЛЕКСИЯ невозможна без
ДРУГОГО. И этот ДРУГОЙ: ученик, родитель, коллега,
методист, администратор.
►
РЕФЛЕКСИЯ И АНАЛИЗ
(в том числе и анализ своего урока самим учителем).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Анализ озабочен узнать то, что есть – и все! Рефлексия – хочет, узнав, что
есть, использовать это как ресурс для создания нового.
Анализ видит недостатки и достоинства – и все! Рефлексия понимает
недостатки как будущие достоинства, а в достоинствах стремиться увидеть
возможные риски.
Анализ живет прошлым, рефлексия – будущим. Анализ стремиться
«поставить диагноз», рефлексия – «укрепить здоровье».
Анализ исследует (расчленяет, разбирает) объект (здесь – урок).
Рефлексию интересует и объект (урок), и сами способы его исследования
(основания классификаций, авторы разных методов, «мои» возможности и
границы «моих» возможностей в разных способах видения урока).
Анализ может быть осуществлен лишь после того как объект (урок)
завершен. Рефлексия – работает постоянно, позволяя регулировать
течение события (урока) в рамках некоторого проекта (а не жесткого
плана).
Анализ, будучи осуществлен несколькими людьми, должен быть приведен к
общему виду, который приближается к объективному, истинному. Анализ –
в идеале объективен. Рефлексия – чтобы называться так должна быть
субъективно честной. Рефлексия, будучи авторским («моим»)
произведением использует иные экспертные позиции для осознания
«моих» проблем, «моих» резервов и ресурсов, чтобы «мне» яснее стали
видны недостатки как будущие достоинства, а достоинства как носители
возможных рисков.
Первый вопрос к себе и «другому»:
какое из значений слова «урок»,
1).преобладало, 2).было существенным,
3).оказывало влияние?
У-РОК (однокоренные: РОК…, ПРО-РОК…, ОБРОК… ЗА-РОК… С-РОК…):
(НАКАЗАНИЕ – XVI; БАРЩИНА – XVII - XVIII;
НОРМА ВЫРАБОТКИ, ЗАДАНИЕ, ЗАДАНИЕ НА
ДОМ – XIX; КЛАССНАЯ И ДОМАШНЯЯ РАБОТА
ШКОЛЬНИКА – 1900-е – 1920-е; с 1930х и до
наших дней – ОБУЧАЮЩЕЕ ЗАНЯТИЕ В КЛАССЕ
30 – 45 минут, ОСНОВА К/У/С;
Последние 15 лет – появляется новое понимание:
УРОК как ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ СО-БЫТИЕ
ВНЕШНИЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВА
Другие дети: группа риска - статистическая
норма
Другие конечные требования: ГИА и ЕГЭ
Другой (и значительно худший) «образ»
учителя в СМИ
Другой (принципиально!) УМК – вариативность
учебников, программ, основных умений, а
главное – информации
Другое («свободное») отношение к
образованию, социальная необязательность
обучения
Другая социальная среда, размытый заказ,
невероятно запутанная правовая база. Засилье
начальства, которое мешает работать
А УРОК все еще УРОК
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ СОБЫТИЕ



образовательное событие - акт
взаимодействия учителя и ученика,
вызвавший изменение личности,
очевидное для самих участников.
- непременное условие самой
возможности образовательного события:
взаимное принятие учителем ученика и
учеником учителя - «диа-эмпаптия».
суть образовательного события борьба
«сил действия и противодействия»,
возникших внутри «диа-эмпатии»
ЧТО
ЕСТЬ
ЛИЧНОСТЬ
?????




это исчерпывающее перечисление свойств и признаков
индивида («тело» и «характер»)
то, что упорядочивает и согласует различные виды поведения,
придавая им системность («самоуправитель»).
это индивидуальные аспекты поведения, то, что отличает
индивида от остальных людей («уникум»).
это сущность человека: «Личность есть то, что есть человек в
действительности".
«СИЛЫ ДЕЙСТВИЯ И
ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ» в
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ СОБЫТИИ
подражание
упрямство,
привычка
запрет
самозапрет
внушение
приказ
ОДНОКРАТНОЕ
ИЗМЕНЕНИЕ
ЛИЧНОСТИ
самовнушение
самоприказ
убеждение
возражения
следование
культурным
образцам
создание
собственных
«произведений»
«ДВИГАТЕЛЬ» ИЗМЕНЕНИЯ
ЛИЧНОСТИ:
действие и противодействие сил:
учительского принуждения к подражанию и ученического
«стояния на своем», которое выглядит либо как
«упрямство», либо как «следование привычке»
(формируется чувство долга, сила воли, целеустремленность
);
учительского внушения и ученического самовнушения: приказа
и самоприказа, запрета и самозапрета (формируется
самоограничение, самоорганизация, моральное поведение,
стыдливость, чуткость, взаимопомощь и милосердие);
учительского логического и эмоционального убеждения и
соответствующих этому убеждению ученических возражений
(формируется рефлексия, нравственность, совесть);
совместного следования культурным образцам и создания
собственных «авторских произведений» учителем и
учеником (формируется мастерство и авторство в культуре,
аутопоэтическое со-авторство в построении собственной
личности )
ТРИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
РЕЗУЛЬТАТА:
ОБРАЗОВАННОСТЬ: усвоенная информация
становится сущностными чертами
характера, мировоззрением, убеждениями,
нравственными принципами
ОБУЧЕННОСТЬ: усвоенная информация, в виде
«знаний и умений», создает возможность
самостоятельного понимания и использования
полученных сведений самим учеником, в полностью
подобной, сходной, частично новой, и полностью
незнакомой ситуации
ВЫУЧЕННОСТЬ: усвоение информации в виде
устойчивых навыков воспроизведения нормативных
текстов и действий (навыки учебные и
поведенческие) -
СОВРЕМЕННЫЙ
УРОК-СОБЫТИЕ:
шаг к «образованности»
 выученность и обученность обязательны –
но это «всего лишь» средства;
 суть дела – целостный акт самостроения
личности в ходе взаимодействия с учителем
и товарищами;
 отсюда – необходимость системодятельностного подхода
УРОК: АКТ КАК СИСТЕМА









ВСТРЕЧА
МОТИВ, ИМЯ,ЦЕЛИ
АКТУАЛИЗАЦИЯ (РАЗОГРЕВ)
ОРГАНИЗАЦИЯ ПОНИМАНИЯ (ИЗГОТОВЛЕНИЯ,
МОДЕЛИРОВАНИЯ)
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПОНИМАНИЯ
(МОДЕЛИРОВАНИЯ) И «УПРАЖНЕНИЕ В
СВОЕМ ПОНИМАНИИ»
ИТОГ:«СВОЕ ПРОЧТЕНИЕ ИМЕНИ», ЯВЛЕНИЕ
ЛИЧНОСТНОГО СМЫСЛА
ОРГАНИЗАЦИЯ ДОМАШНЕЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МОТИВ «НА ЗАВТРА»
ПРОЩАНИЕ
СТАРТ УРОКА
1. ВСТРЕЧА - установление личностного,
психологического контакта учителя-ученика,
включение энергетики, возбуждение взаимной
активности.
2.МОТИВ: «надо захотеть». Мотивы внешние (долг,
амбиции, страх, «все побежали и я побежал»,
«хочется понравится» и т.п.). Мотивы внутренние
«хочется узнать», «хочется смочь, суметь», «нашло
вдохновение»
3. ЦЕЛЬ: обязательно вытекает из мотива, поэтому
цель всегда троична: понять – научиться; смочь –
суметь- сделать самому, то чему научился; создать
новое, с опорой на изученное.
4.ИМЯ: афористично отражает суть занятия,
опредмечивает цели учащихся, делает возможным
появление и принятие задач урока, а через них и
появление его плана; «держит» урок, позволяет
хранить его в памяти как целостность, обращаться к
нему при необходимости, как к реальному событию.
ТРИ СТУПЕНИ УРОКА
► СТУПЕНЬ
I. АКТУАЛИЗАЦИЯ
► Первичная актуализация знаний и умений
- экспозиция занятия, подготовка к
пониманию, возбуждение знаний и умений ,
усвоенных на прошлом занятии.
► Системная актуализация знаний и умений продолжение экспозиции занятия,
непосредственное приближение к пониманию возбуждение всех необходимых для усвоения
нового когда-либо изученных знаний и умений.
ТРИ СТУПЕНИ УРОКА
СТУПЕНЬ II. ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ
НОВОГО МАТЕРИАЛА и достижение
его понимания на запланированном для
каждого ученика уровне -
кульминация урока!
Здесь происходит преобразование НОВОГО
внешнего ТЕКСТА в свой НОВЫЙ
внутренний ТЕКСТ.
ТРИ СТУПЕНИ УРОКА
►
►
►
СТУПЕНЬ III. ЗАКРЕПЛЕНИЕ В УПРАЖНЕНИЯХ И
САМОСТОЯТЕЛЬНОМ ДЕЛЕ.
Первичное закрепление новых знаний и умений переход урока в заключительную фазу - фиксация
осуществленного понимания в простых (основанных на
полностью освоенных навыках) упражнениях.
Системное закрепление новых знаний и умений заключительная фаза урока, обеспечивающая
собственно усвоение понятого, применение понятого
в разных упражнениях ( в том числе и в полностью
незнакомой ситуации и тем самым перевод его на
более высокий уровень освоения
ФИНИШ УРОКА
• 1. ИТОГ УРОКА - "расшифровка имени",
демонстрация или рождение его главного
содержательного смысла, ведущей идеи,
главной мысли, а также его педагогического
смысла - оценки пути, пройденного
учеником на уроке и вытекающее отсюда
конкретное для ученика домашнее задание
- самостоятельное закрепление понятого
уже как усвоенного.
• РАССТАВАНИЕ - продление мотива на
"следующую встречу", выключение
активности и деятельности, релаксация,
прощание, установление срока следующей
встречи, прекращение личностного
контакта.
УРОК: АКТ - ДРАМАТИЧЕСКОЕ
ПРОИЗВЕДЕНИЕ
Древние говорили: «Театр – это школа для взрослых».
Быть может, школа – это театр для детей?





текст пьесы: кто автор?
сюжет: завязка, развитие интриги,
кульминация первая – эмоциональная,
изменение интриги, кульминация
вторая – смысловая, развязка,
релаксация, занавес.
сценарирование: оптимистический,
нормальный, минимальный.
режиссура: мизансцен и диалогов
игра: пользование педагогическими
техниками.
УРОКИ: СОЗДАТЕЛИ
ЖИЗНЕННЫХ СТРАТЕГИЙ
жизненная стратегия избегания неудачи: «не
был», «не привлекался», «не состоял»,
«живу я нигде, и звать меня никак» - плод
традиционной классно-урочной системы,
из-за авторитарного стиля
образовательного общения (советские и
современные успешные люди – «школьный
брак»)
жизненная стратегия достижения успеха: «я
- соавтор своей биографии» - результат
современного (и вчерашнего, и
позавчерашнего…) личностного
образования, уроков-событий, из-за
«сотруднического», диалогового стиля
образовательного общения.
КОНЕЦ
ФИЛЬМА
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ…