Смотреть презентацию - G1

Диалогичность обучения как
средство формирования
учащимися продуктивной
мотивации и ценностного
отношения к знаниям
Методист кафедры Д и НОО ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО»
Морозова Н.Н.
Тула
2012
Презентация подготовлена с
использованием материалов
Логиновой О.Б., к.п.н.,
зам.руководителя НОЦ изд-ва
«Просвещение»
2
Основы и смысл введения ФГОС
СОЦИАЛЬНЫЕ:
заказ системе
образования
ИДЕОЛОГИЧЕСКИЕ и
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ:
концепция духовнонравственного
воспитания
НАУЧНЫЕ:
фундаментальное ядро
содержания общего
образования
Смысл введения нового стандарта – ориентировать
систему образования на достижение качественно
новых результатов образования посредством
реализации парадигмы деятельностного развития
ВАЖНЕЙШИЕ ОСОБЕННОСТИ
ОРИЕНТАЦИЯ на
новый РЕЗУЛЬТАТ
РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
ОСНОВНЫЕ МЕХАНИЗМЫ
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
переход от модели «контроля»
к
3
как элемент целеполагания
модели «обеспечения качества»
Ориентация на парадигму
деятельностного развития.
Ожидаемые результаты и
соответствующие им изменения
в практике работы учителя и
процессе образовательной
деятельности
4
Развитие личности – смысл и
цель современного
образования
•
(Из Концепции ФГОС 2-го поколения)
5
Развитие и формирование личности
ребенка происходит в учебной
деятельности, которая является
предметным источником поступка.
Поэтому поступки школьников следует
рассматривать в диалектическом единстве
с учебными действиями, составляющими
содержание деятельности познания.
6
А.Н.Леонтьев отмечал: «Человеческая
деятельность не существует иначе, как в
форме действия или цепи действий …если из
деятельности мысленно вычесть
осуществляющие ее действия, то от
деятельности вообще ничего не
останется».
Следовательно, реализация нравственно ценных
мотивов учения и поведения находится в прямой
зависимости от превращения учащегося а
активного субъекта деятельности.
7
Приоритетом общего образования
в условиях реализации ФГОС нового поколения
становится собственная деятельность
ученика
и овладение школьниками
универсальными способами деятельности
(универсальными учебными действиями)
8
Педагог –
организатор и координатор
самостоятельной
познавательной деятельности учащихся
на всех этапах урока
9
Ориентация на парадигму
деятельностного развития
Основной результат – развитие
личности ребенка на основе
учебной деятельности
Вектор смещения акцентов нового стандарта
Чему
учить?
Ради
чего учить?
Как
учить?
обновление
содержания
ценности
образования
обновление
средств
обучения
10
Ориентация на результат: в чем
проявляется достижение результатов
Овладение системой учебных действий
с изучаемым учебным материалом
личностные:
•самоопределение
•смыслообразование
•морально-этическая
ориентация
метапредметные:
•саморегуляция
•коммуникация
•познавательная
деятельность
предметные:
•освоение систематических знаний,
•преобразование, применение и самостоятельное пополнение
знаний
способность к решению
учебно-познавательных и
учебно-практических задач
11
Какие изменения привносит переход
от “знаниевой” к “деятельностной”
парадигме в практику работы учителя?
“ЗНАНИЕВАЯ”
“ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ”
Ориентация учебного процесса
Освоение ребенком всех
Формирование ребенком способности к
элементов обязательного
самостоятельному решению всех
минимума
классов учебных задач
Работа “по учебнику”
Работа “на конечный результат”
Основы “хороших” технологий
“УЧУ ПРЕДМЕТУ”
Передача “готового” знания с
акцентом на его отработку в
ходе индивидуальной работы.
Ориентация на уровень
восприятия “среднего” ученика.
“Предметность”
“УЧУ РЕБЕНКА”
Вовлечение учащихся в учебную
деятельность с акцентом на осознание
“смыслов” и использование знаний.
Сочетание индивидуальной работы с
работой в парах и группах.
Индивидуализация и персонификация
учения. Дифференциация требований.
12
Интеграция, перенос знаний
Деятельностный подход
призван
обеспечивать системное
включение ребёнка в
процесс самостоятельного
построения им нового
знания.
13
Учитель должен обладать определенным арсеналом
педагогических приемов, побуждающих учащихся к
выполнению учебных действий.
Но главное в реализации нравственно ценных
мотивов учебных действий и поступков
состоит в
организации процесса учебной деятельности,
являющейся источником их формирования
14
При соответствующей
организации взаимодействия
учителя и учащихся может
состояться перевод мотивов
общения в мотивы
деятельности, в мотивы
нравственно ценного
поведения в познании
15
Средством такой организации
взаимодействия учителя и
учащихся в образовательной
деятельности может стать ее
правильно организованная
диалогичность
16
Модели диалога
экстенсивная
Я-субъект,
обладатель
информации
Он-объект,
получатель
информации
Интенсивная
(креативная)
Я-субъект,
обладатель
информации
Я-субъект,
обладатель
информации
17
Модели диалога
экстенсивная
Интенсивная
(креативная)
Процесс коммуникации –
Процесс коммуникации –
механическое перемещение переорганизация информации,
переработка информации
информации
ПАССИВНЫЙ ДИАЛОГ
АКТИВНЫЙ ДИАЛОГ
18
Модели диалога
ПАССИВНЫЙ ДИАЛОГ
Меняет носителя, сама информация
не претерпевает изменений.
Акты кодирования и расшифровки
тождественны.
Действия педагога активно
направлены на прямое научение,
ответная реакция – «отражение».
Результат – количественное
накопление знания.
Критерий знания – готовность выдать
устойчивые формулы.
Контроль – тестовый способ сдачи.
АКТИВНЫЙ ДИАЛОГ
Информация извлекается и
перерабатывается другим носителем.
Акты кодирования и расшифровки не
тождественны.
Индивидуальные действия педагога и
ответная реакция совершаются с
разных позиций. Подача материала
выполняет провоцирующую роль –
«заражение методом» деятельности.
Результат – внутренняя интеграция
знания новым носителем.
Критерий знания – умение
самостоятельно решать все
классы учебных задач.
Контроль – дифференцированноуровневое оценивание. 19
Модели диалога
экстенсивная
Учитель - ученик
интенсивная
Ученик внутри
Ученик - ученик
себя
20
Особенности образовательной
деятельности в контексте ФГОС
•
•
Базовые национальные ценности лежат в основе
целостного пространства духовно-нравственного
развития личности, т.е.уклада школьной жизни,
определяющего урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание
должны быть интегрированы в основные виды
деятельности обучающихся: урочную,
внеурочную, внешкольную и общественнополезную
21
Особенности образовательной
деятельности в контексте ФГОС
•
•
Базовые ценности не локализованы в
содержании отдельного учебного предмета,
формы или вида образовательной деятельности.
Они пронизывают все учебное содержание, весь
уклад школьной жизни
Система базовых ценностей создает смысловую
основу пространства развития личности. В
этом пространстве снимаются барьеры между
отдельными учебными предметами, между
школой и семьей, школой и обществом, школой и
жизнью
22
Ориентация на парадигму
деятельностного развития
в практике работы учителя
Основная педагогическая задача –
создание и организация условий,
инициирующих детское действие на основе
личностно значимой мотивации и
ценностного отношения к знанию
Основное средство в руках учителя –
УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ и УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ
23
Достижение планируемых
результатов: конструирование
учебных заданий
24
Овладение методикой
конструирования учебных заданий
ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ:
Каким должно быть учебное
задание, чтобы оно позволяло
ребенку формировать умения,
требуемые стандартом?
25
Каким должно быть учебное
задание?
Что необходимо сделать?
1) Выяснить, в какой мере задание побуждает учащихся
выполнять действия, приводящие к формированию
данного умения? Что это за действия?
Ответ: анализ требований стандарта и ПР
2) Описать «хорошее задание»
На основе проведенного анализа
3) Оценить и при необходимости изменить имеющееся
задания или оставить «хорошее задание»
На основе составленного описания,
варьируя компоненты учебного задания
Особенности учебных заданий,
направленных на формирование
ценностно-смысловых установок
27
Ценностно-смысловые установки:
анализ состава учебных действий
Наличие или отсутствие ценностносмысловых установок в учебном процессе проявляется, главным образом, в
ценностно-эмоциональном компоненте:
• в наличии позитивного или негативного
отношения к существующим и известным
ребенку нормам;
• в принятии или неприятии этих норм
Когнитивный компонент (знание ребенком норм) и
поведенческий компонент (его поведение) имеют
28
важное, но не определяющее значение
Ценностно-смысловые установки:
модель и форматы задания
«Хорошее» задание дает возможность:
 выразить свою позицию/ценностное суждение
 разделив предложенные формулировки или
противопоставив им свою;
 оценив степень своего согласия/несогласия с
предложенными формулировками;
 прямо сформулировав свою позицию;
 аргументировать (пояснить, прокомментировать) свою позицию, оценку и/или свой выбор.
29
Особенности учебных заданий,
направленных на формирование
личностного смысла учения и
начальных форм рефлексии
30
Личностные смыслы и рефлексия:
анализ состава учебных действий
Формирование познавательной и личностной
рефлексии в связаны с действиями
смыслообразования,
целеполагания, контроля и оценки
31
Личностный смысл учения и
рефлексия: модели и формат заданий
«Хорошее» задание требует:
самооценки на основе соотнесения
результата с
пониманием учебной задачи;
и(или) с критериями оценки;
и(или) со способами выполнения;
выявления позитивных и негативных
факторов, повлиявших на выполнение;
постановки новых личных учебных
задач.
32
Особенности учебных заданий,
направленных на формирование
способности к самоорганизации и
саморегуляции
33
Самоорганизация и саморегуляция:
анализ состава учебных действий
Формирование способности к
самоорганизации и саморегуляции
связано преимущественно с
действиями по организации и
мониторингу собственной
деятельности
34
Самоорганизация и саморегуляция:
требования к «хорошему» заданию
• «Хорошее» задание наделяет учащихся
многошаговое,
функциями самостоятельно:
 планировать выполнения задания:




состав работ и/или
обязанности и/или
время;
информационные ресурсы;
 отслеживать и контролировать
 продвижение в выполнении задания;
 качество его выполнения.
длительное
(несколько этапов,
рассчитано на
неделю и более)
Включает
требования
и критерии
оценки
«Хорошее» задание - как правило, долгосрочный
индивидуальный или групповой проект
Особенности учебных заданий,
направленных на формирование
готовности и способности к
сотрудничеству
36
Сотрудничество:
анализ состава учебных действий
Формирование способности к
сотрудничеству связано с выполнением
согласованных совместных
действий
37
Сотрудничество:
модели и формат заданий
«Хорошее» задание – всегда групповое или
парное, оно требует
 совместной работы учащихся с одноклассниками,
взрослыми или учащимися других классов, в том числе
– принятия согласованных решений, например:
 о важных особенностях или требованиях к
проекту/дизайну/…;
 о способах выполнения задания;
 о распределении обязанностей, координации усилий;
 разделения ответственности за конечный результат,
осуществление взаимного контроля;
 создания общего продукта из взаимосвязанных частей
38
Особенности учебных заданий,
направленных на формирование
способности к самостоятельному
пополнению и интеграции знаний
39
Самостостоятельное приобретение
и интеграция знаний:
анализ состава учебных действий
Формирование способности к
самостоятельному пополнению и переносу
знаний связаны преимущественно с
выполнением логических операций,
действий по аналогии в новой
ситуации и оценочных действий с
опорой на базовые предметные и
общенаучные понятия и закономерности
40
Самостоятельное пополнение и
интеграция знаний:
модели и формат заданий
«Хорошее» задание требует продвижения от
воспроизведения известного образца к получению
нового знания или более глубокому пониманию
известного на основе:
 исследования/преобразования известного;
 использования познавательных и оценочных
действий;
 использования содержания/идей/методов других
областей знания
41
Освоение знаний: основные этапы
1. Прояснение учащимся для себя
смысла изучаемого
2. Перевод понятого значения (смысла)
в условные знаки, символы, обозначения, термины
3. Понимание, самостоятельное
открытие и/или выбор способа
применения и применение
Освоение знаний: «хорошие»
задания на первом этапе
Прояснение смысла: Задания на
• осознание смыслов и постановку проблемы в ходе
 инсценировок, дидактических игр, наблюдений
над и экспериментов с изучаемыми объектами
 их осознанной маркировки, группировки,
сортировки
• самостоятельное формирование ориентировочной
основы учебных действий в ходе экспериментов и
обсуждений
Освоение знаний: «хорошие»
задания на втором этапе
Перевод смысла в условные знаки и термины:
Задания на
• создание учебных моделей и установление их
связи с изучаемыми объектами и элементами
символьного ряда в ходе
сравнения/сопоставления объектов или
установления связей и отношений на основе
использования условных обозначений и терминов
• самостоятельное формирование ориентировочной
основы (алгоритмов) учебных действий в ходе
экспериментов и обсуждений
Освоение знаний: «хорошие»
задания на третьем этапе
Понимание и применение: Задания на
• преобразование имеющихся знаний
• создание новых объектов
• разработку правил действий (плакаты, памятки,
инструкции, списки слов …)
• проведение мини-исследований: выдвижение и
проверка гипотез, рассуждения, аргументация,
обоснования
• выполнение проектов