Слайд 1 - МС(к)ОУ VIII вида
реклама
Психологические основания исследования толерантности в образовании. Доклад подготовила педагогпсихолог Веневцева О.А. Толерантность( от лат. терпение) • Отсутствие или ослабление реагирования на какой-либо неблагоприятный фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию. Существует понимание толерантности, которое связывается с терпимостью к различным мнениям, непредубежденностью к оценке людей и событий. Развитие толерантности для отечественного образования• В последние годы превращается в стратегически значимую цель и потому эта проблема стала чрезвычайно популярна как в психологии, так и в педагогике. Исходных идей для построения психологии толерантностипять. 1.Экзистенциальногуманистический подход к толерантности • С экзистенциально-гуманистической точки зрения полноценная, зрелая толерантность – неприменно осознанная,осмысленная и ответственная. Такая толерантность не сводится к автоматизмам,к простым стериотипным действиям –это ценность и жизненная позиция. • Экзистенциальногуманистический подход исходит из Признания неустранимой роли личности в любой совершаемой ею деятельности.Это значит,что какими бы жесткими ни были «внешние рамки» работы педагога,в ее осуществлении он всегда привносит личностное начало.Даже при полном однообразии официальных требований к школам-их жизнь всегда будет очень разная именно потому,что работают там разные люди. С этих позиций толерантность понимается не как незыблемое правило,а как свободный и ответственный выбор человека. 2.Диверсификационный подход к толерантности. • Толерантность-это сложный, многоаспектный и многокомпонентный феномен. Традиционно для описания сложных психологических процессов используется триада компонентовкогниктивный,эмоциональный и поведенческий.Появились попытки применения этой схемы и для толерантности. Когнитивный компонент толерантности. • Центральным моментом здесь является признание сложности, многомерности многообразия мира, а потому –невозможности сведения всего многообразия точек зрения к «общей истине», к норме. Нельзя однозначно утверждать, что более высокий уровень толерантности всегда предпочтительнее. Эмоциональный компонент толерантности. • Эмоциональная составляющая толерантности- эмпатия. Эмпатия(от греч. сопереживание)-понимание и чувствование эмоций, психических состояний другого человека. Эмпатия позволяет смягчить возможные разногласия между собеседниками. Полноценная эмпатиябезоценочна и в этом по сути своей толерантна. Поведенческий компонент толерантности. поведенческой толерантности относится большое число конкретных умений и способностей. • К 3.Личностный подход к толерантности. • Личностная основа межличностной толерантности в качестве своего истока имеет толерантноеуважительное, принимающееотношение к самому себе. В этом смысле уровень толерантности тесно связан с уровнем самопринятия и самоуважения. 4. Диалогический подход к толерантности. • Из всех видов и форм наиболее значимой является межличностная толерантность особый способ построения отношений с другими людьми. Межличностный уровень толерантности имеет первостепенное значение в работе учителя и именно здесь, к сожалению, ощущается существенный дефицит уважения и терпения. В педагогической практике нередко можно встретить проявление педагогической интолерантности разной степени-от безразличия к «собственному мнению» ребенка до унижения ученика за «неправильные взгляды». По результатам исследований,проведенных среди старшеклассников Санкт-Петербурга, в числе наиболее остро переживаемых ими «школьных проблем» оказались следующие:» Я боюсь,что различия во взглядах с учителями приведут к плохим оценкам», «Мне бы хотелось, чтобы учителя относились ко мне с уважением». 5. Фасилитативный подход к толерантности. • Многие «составляющие» толерантности, видимо, могут быть сформированы- путем специального обучения, социально-психологических тренингов и т.д. Заключение. • В целях формирования «составляющих» толерантности, в частности эмпатии, мною был проведен специальный семинар на тему: «Способность педагога к эмпатии». Эмпатия способствует сбалансированности межличностных отношений.Она делает поведение человека социально обусловленным. Развитая у человека эмпатияключевой фактор успеха в тех видах деятельности , которые требуют вчувствования в мир партнера по общению и прежде всего в обучении и воспитании. Поэтому эмпатия рассматривается как профессионально важное качество педагога. Как отмечал Сухомлинский:»Учителю следует начинать с элементарного,но вместе с тем и наитруднейшего-с формирования способности ощущать душевное состояние другого человека». Специальный семинар состоял из трех частей: • 1. Теоретическая. 2.Диагностическая. Был проведен тест-опросник И.М.Юсупова « Способность педагога к эмпатии». 3. Практическая( игры и упражнения на развитие эмпатии). Результаты тестирования по методике И.М.Юсупова коллектива педагогов МС(к)ОУ 8 вида : 75% опрошенных имеют нормальный уровень эмпатийности,присущий большинству людей. 25% опрошенных имеют высокую эмпатийность. Упражнения на развитие эмпатии: • 1. Участники группы стоят по кругу.» Пусть каждый из нас по очереди сделает движение , отражающее его внутреннее состояние, а мы все будем повторять это движение 3-4 раза, стараясь вчувствоваться в состояние человека, понять это состояние». После завершения упражнения можно задать группе вопрос:» Каково, по вашему мнению, состояние каждого из нас?». После того как относительно состояния кого-либо из участников будет высказано несколько гипотез, следует обратиться к нему за объяснением его действительного состояния. Упражнения на развитие эмпатии: • 2.Участники группы разделяются на пары.»Сядьте друг к другу спиной. После того как я скажу « начали», сосредоточьтесь друг на друге и трижды, не договариваясь, постарайтесь одновременно посмотреть друг на друга.» .3.Группа делится на пары.» Сядьте так, чтобы каждая пара могла говорить, не мешая другим. Сейчас каждый по очереди расскажет своему партнеру пять коротких эпизодов, часть которых должна соответствовать действительности, а часть-нет. Как именно будут распределены истинные и ложные эпизоды, каждый решает сам.Те, кто сначала будут слушать, после каждого рассказанного эпизода сообщают расскачику,соответствует ли он , по их мнению, действительности или нет.Когда все пять эпизодов прозвучат,поменяйтесь ролями». При обсуждении выделяются признаки, на которые ориентировались слушавшие,делая заклычение о правдивости рассказа. Спасибо за внимание.
