Слайд 1 - Детский сад № 23 города Кызыла Республики Тыва
реклама
Инновационные технологии в практике образовательного учреждения комбинированного вида. Цель: Повышение эффективности и качества коррекционного образования в условиях введения ФГОС ДО. ПЛАН РАБОТЫ ГМО: 1. Корректировка коррекционно-образовательной программы в соответствии с ФГОС ДО (методическое консультирование). 2. Современные образовательные технологии как средство достижения положительного результата в работы учителя-дефектолога. (анкетирование, мастер-класс) НЕЛЕГОК ПУТЬ К УСПЕШНОМУ ОСВОЕНИЮ ФГОС ДО Что сделать для того, чтобы педагоги приняли нестандартный стандарт? 9 признаков того, что вы настоящий дефектолог. Prezentacii.com 1. Вы несете из дома все, что может пригодиться на рабочем месте. 2. Ваша семья принесена в жертву образованию, она тоже работает с вами, хотя и не числится в штате. Работают, тихо жалея вас, а иные — проклиная детский сад. 3. Каждая неформальная встреча с коллегами неизбежно перерастает в мини-педсовет, несмотря на то, что вы все время клянетесь о работе не говорить. 4. Вы вскакиваете среди ночи, чтобы записать очередную гениальную идею к завтрашнему занятию. Работа в парах… Проверка… Деловая игра… Презентация… 5. Ваш дом уже задыхается от вазочек и других ненужных безделушек, выбросить которые вам не позволяет совесть — подарки же. 6. С вами здоровается половина города, и эта же половина оценивает — как вы, где вы и с кем вы? А она вчера… 7. Вы умеете красить, клеить, забивать гвозди, чинить мебель, работать до утра, уговаривать, прощать, ходить на работу больным и входить в чье-то положение. 8. Вы не умеете: толково отдыхать, говорить «нет» администрации, проходить мимо книжных прилавков. 9. Вы никак не можете определиться с 1 сентября — принимать вам поздравления или соболезнования. Упражнения на релаксацию с сосредоточением на дыхании: "Задуй свечу". Глубоко вдохнуть, набирая в легкие как можно больше воздуха. Затем, вытянув губы трубочкой, медленно выдохнуть, как бы дуя на свечу, при этом длительно произносить звук "у". "Ленивая кошечка". Поднять руки вверх, затем вытянуть вперед, потянуться, как кошечка. Почувствовать, как тянется тело. Затем резко опустить руки вниз, произнося звук "а". 1. Признать утратившими силу приказы Министерства образования и науки Российской Федерации: 2. Утвердить прилагаемый федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. от 23 ноября 2009 г. N 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 8 февраля 2010 г., регистрационный N 16299); Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" 3. Настоящий приказ вступает в силу с 1 января 2014 года. 16 Нормативно – правовая база ООП ДО разработана в соответствии: с международными правовыми актами: • Конвенцией о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989, вступила в силу для СССР от 15.09.1990); • Декларация прав ребенка (провозглашена резолюцией 1286 Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1959) Законами РФ и документами Правительства РФ: • ст.30 Конституция РФ ст.7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33 • Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012; • «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 • «Национальная доктрина образования» (одобрена постановлением Правительства РФ от 30.06.2000 г.); Документами Федеральных служб: • «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН 2.4.1.3049-13» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26); Нормативно-правовыми документами Минобразования России: • Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования»; • Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» 18 Закон об образовании • Статья 67. Организация приёма на обучение по основным общеобразовательным программам • 1. Получение дошкольного образования в образовательных организациях может начинаться по достижении детьми возраста двух месяцев. Получение начального общего образования в образовательных организациях начинается по достижении детьми возраста шести лет и шести месяцев при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже достижения возраста восьми лет Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» II. п 10 Организация и осуществление образовательной деятельности Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и утверждаются образовательной организацией в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. 20 Адаптированная образовательная программа для детей с ОВЗ Разрабатывается и утверждается Организацией самостоятельно в соответствии с настоящим Стандартом и с учётом Примерных программ Реализуется в течение всего времени пребывания детей в Организации * Организация может разрабатывать и реализовывать различные ООП с разной продолжительностью пребывания детей в течение суток Для составления адаптированной образовательной программы можно использовать «Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» Л. Б. Баряевой, О. П. Гаврилушкиной, А. П. Зарина,Н. Д. Соколовой; «Программа для работы с детьми ЗПР » С. Г. Шевченко, «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Т.В.Тумановой, программы ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии «Маленькие ступеньки», программы дошкольного образования детей с нарушениями интеллекта, речи, опорно-двигательного аппарата и др. 22 Части Программы ФГОС ФГТ (не менее 60%) (не менее 80%) Обязательная часть (не более 40%) (не более 20%) Часть, формируемая участниками образовательного процесса 23 Часть формируемая участниками образовательных отношений Включает различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно Учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и может быть ориентирована на: • специфику национальных, социокультурных и иных условий • выбор тех парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива • сложившиеся традиции ДОО (группы) 24 Образовательные области ФГОС Образовательные области ФГТ Основные направления развития Социально-личностное развитие Социально – коммуникативное развитие Л Познавательное развитие Речевое развитие Художественно – эстетическое развитие Физическое развитие и ч н о с т н о е р а з в и т и е Познавательно-речевое развитие Художественно-эстетическое развитие Физическое развитие Программа включает в себя 3 раздела • ЦЕЛЕВОЙ; 1 • СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ 2 • ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ 3 26 Дополнительный раздел Программы Текст краткой презентации Программы Ориентирован на родителей Доступен для ознакомления Требования к оформления рабочей программы • • • • • • • Формат листов А4 Редактор Word Шрифт Times New Roma 14 Междустрочный интервал – одинарный Поля: вверх, низ- 2 см, левое-3см, правое -1,5см Таблицы вставляются непосредственно в текст Нумерация страниц обязательна, кроме титульного листа и приложения Рабочая программа утверждается ежегодно в начале учебного года (до 10 сентября) приказом заведующий. Требуется составить презентацию рабочей программы для родителей (если презентация размещена на сайте ДОУ или личном сайте педагога, то в рабочей программе необходимо сделать ссылку ) Титульный лист: полное наименование образовательной организации; гриф «согласовано» на педагогическом совете образовательной организации (дата, № протокола), «утверждаю» – руководитель образовательной организации; название программы; фамилия, имя и отчество разработчика программы (полностью); должность; название населенного пункта; год разработки программы. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Цели и задачи Программы Нормативно- правовые документы Принципы формирования Программы Характеристика контингента воспитанников с ОВЗ Ожидаемые планируемые результаты СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 1.Образовательная деятельность учителя-дефектолога по реализации Программы. (цели, задачи, формы, способы, методы, средства с учетом возраста и индивидуальных особенностей) 1.1. Речевое развитие 1.2. Познавательное развитие 2. Вариативная часть Программы 3. Традиции группы. 4. Взаимодействие с родителями (законными представителями) детей Образовательная область «Познавательное развитие» • Цель – формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира. Задачи Направления познавательного развития: Сенсорное развитие Развитие познавательноисследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности. Проектная деятельность Формирование элементарных математических представлений: Количество Величина Форма Ориентировка во времени и пространстве Формирование целостной картины мира, расширение кругозора: Предметное и социальное окружение Ознакомление с природой Сезонные наблюдения Задачи Цель Направления Принципы Систематичность и последовательность Развивающее обучение Доступность Учёт индивидуальных и возрастных особенностей Непрерывность Стимулирование активной речевой деятельности детей Рациональность чередования деятельности и отдыха Принципы Методы Словесный Наглядный Наглядно- зрительные Наглядно-слуховые Тактильные ощущения Объяснения, пояснения, указания Вопросы к детям Образный сюжетный рассказ, беседа Словесная инструкция Практический Игры Трудовая деятельность Методы Средства • • ЭКСПЕРИМЕНТИРОВ АНИЕ С ПРИРОДНЫМ МАТЕРИАЛОМ • Фиксация успеха, достигнутого ребенком • личностноориентированное взаимодействие с ребенком • Формы Праздники Развлечения Конструирование Игры с правилами Подвижные игры Беседы Экскурсия Рассказ Чтение художественной литературы Проблемная ситуация Проектная деятельность Интегративная деятельность Коллекционирование Рассматривание Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей Цель Задачи Направления Принципы Методы Средства Виды здоровьесберегающих технологий Пальчиковая гимнастика Гимнастика для глаз Игры с движением Динамические паузы Формы ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 1. Модель взаимодействия субъектов образовательного процесса 2. Предметно – развивающая среда учреждения (группы, кабинета) 3. Циклограмма деятельности. 4. Материально – техническое обеспечение Программы Содержание программы • I. Целевой раздел. 1.1. Пояснительная записка (цель, задачи, принципы) 1.2. Основные характеристики особенностей развития детей. 1.3.Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы • II. Содержательный раздел. 2.1. Образовательная деятельность учреждения по реализации Программы. (формы, способы, методы, средства с учетом возраста и индивидуальных особенностей) 2.1.1. Речевое развитие воспитанников 2.1.2. Познавательное развитие воспитанников 2.2. Вариативная часть Программы 2.3. Традиции группы. 2.4. Взаимодействие с родителями (законными представителями) детей. • III. Организационный раздел. 3.1. Модель взаимодействия субъектов образовательного процесса 3.2. Предметно – развивающая среда учреждения (группы) 3.3. Циклограмма деятельности дефектолога 3.4. Сетка НОД 3.5. Материально – техническое обеспечение Программы РЕФЛЕКСИЯ ОСВОЕНИЯ ФГОС ДО Желаю Вам успехов, творчества и педагогического оптимизма в проектировании системы коррекционной работы! Современные инновационные технологии в системе педагогического образования. Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования. Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция по отношению к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Цель - содействовать становлению ребенка как личности. Современные образовательные технологии • Педагогические • Здоровьесберегающие • Коррекционные Педагогические технологии • • • • • • • • Личностно-ориентированные; Развивающие; Проблемного обучения; Разноуровнего обучения; Интегрированного обучения; Игровые технологии; Информационные; Технология портфолио дошкольника и воспитателя; • Проектная деятельность; Здоровьесберегающая технология – это целостная система воспитательнооздоровительных, коррекционных и профилактических мероприятий, которые осуществляются в процессе взаимодействия ребёнка и педагога, ребёнка и родителей, ребёнка и доктора. Цель здоровьесберегающих образовательных технологий – обеспечить дошкольнику возможность сохранения здоровья, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Здоровьесберегающие технологии применяются в различных видах деятельности Здоровьесберегающие технологии 1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья Ритмопластика Динамические паузы в сочетании с речевым материалом Гимнастика пальчиковая Гимнастика для глаз Гимнастика дыхательная Подвижные игры Релаксация Оздоровительная гимнастика 2. Технологии обучения здоровому образу жизни Коммуникативные игры Самомассаж Точечный самомассаж Ритмика Биологическая обратная связь (БОС) Занятия в бассейне Активный отдых 3. Медико-профилактические технологии Мониторинг здоровья Контроль за детским питанием Закаливающие процедуры Профилактические мероприятия Коррекционные технологии • • • • • • • • Арттерапия Психогимнастика Кинезиотерапия Биоэнергопластика Фонетическая ритмика Мнемотехника Логоритмика Артикуляционная гимнастика • Мимическая гимнастика ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ И КАЧЕСТВА ВОСПИТАТЕЛЬНООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА АКТИВИЗАЦИЯ УМСТВЕННОЙ, ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ СОХРАНЕНИЕ И УКРЕПЛЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ Здоровье – это главное жизненное благо. Только здоровый человек может быть свободным, радостным, счастливым. Арт-терапия как одно из современных направлений коррекционно-развивающих технологий в работе дефектолога. 52 материальнотехнические кадровые психологопедагогические Условия реализации Программы финансовые развивающая предметно-пространственная среда 53 Требования к психолого-педагогическим условиям реализации ООП ДО 54 Оценка индивидуального развития детей Педагогическая диагностика Психологическая диагностика Назначение Кто проводит Использование полученных результатов Участие ребёнка Оценка индивидуального развития детей, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования Выявление и изучение индивидуально - психологических особенностей детей (используется при необходимости) Педагогический работник Квалифицированный специалист Исключительно для решения образовательных задач: индивидуализации образования и оптимизации работы с группой детей Для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей Свободное Допускается только с согласия родителей 55 Максимально допустимый объём образовательной нагрузки • должен соответствовать санитарно эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564) 56 Требования к развивающей предметно-пространственной среде 57 Развивающая предметно-пространственная среда должна быть: 1) содержательно насыщенной (игровой, познавательный, оздоровительный материал, технические средства) 2) трансформируемой (возможность изменения предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов детей) 3) полифункциональной (возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды; наличие полифункциональных предметов) 4) вариативной ( наличие разнообразных материалов, игр, оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическая сменяемость) 5) доступной 58 Требования к кадровым условиям реализации ООП ДО 59 Кадровый состав при работе в группах для детей с ОВЗ Дополнительно предусматриваются должности педагогических работников, имеющих соответствующую квалификацию для работы с данными ограничениями здоровья детей • Рекомендуется предусматривать должности соответствующих педагогических работников для каждой группы, в которой находятся дети с ОВЗ Приказ от 7 апреля 2014 года № 276 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность» III. Аттестация педагогических работников в целях установления квалификационной категории. 36. Первая квалификационная категория педагогическим работникам устанавливается на основе: стабильных положительных результатов освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией; личного вклада в повышение качества образования, совершенствования методов обучения и воспитания, транслирования в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, активного участия в работе методических объединений педагогических работников организацией; 37. Высшая квалификационная категория педагогическим работникам устанавливается на основе: достижения обучающимися положительной динамики результатов освоения образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией; личного вклада в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания и продуктивного использования новых образовательных технологий, транслирования в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной; активного участия в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах. 61 Требования к материально-техническим условиям реализации ООП ДО 62 Требования к материально-техническим условиям включают: 1. Требования, определяемые в соответствии с СанПиН 2. Требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности 3. Требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей 4. Требования к оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой 5. Требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение) 63 Требования к финансовым условиям реализации ООП ДО 64 Объём финансового обеспечения Должен быть достаточным и необходимым для осуществления Организацией расходов: – на оплату труда работников – на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы – на дополнительное профессиональное образование руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности – иных, связанных с обеспечением реализации Программы. 65 Расходы на средства обучения и воспитания: • • • • • • • • приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде приобретение дидактических материалов приобретение аудио- и видео- материалов приобретение оборудования приобретение спецодежды приобретение игр и игрушек приобретение электронных образовательных ресурсов создание развивающей предметно-пространственной среды, в том числе для детей с ОВЗ • приобретение обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, подписки на техническое сопровождение деятельности средств обучения • приобретение спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря • оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к сети Интернет 66 Требования Стандарта ФГОС Требования к структуре ООП Требования к условиям реализации ООП Требования к результатам освоения ООП 67 Целевые ориентиры дошкольного образования (ЦО) Представляют собой социально – нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня ДО Определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и видов Организации, реализующей Программу Не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), не являются основой объективной оценки подготовки детей 68 Целевые ориентиры НЕ МОГУТ служить основанием для: аттестации педагогических кадров оценки качества образования оценки уровня развития детей, в т.ч. в рамках мониторинга оценки выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания распределения стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОО ФГОС 69 Целевые ориентиры на этапе завершения ДО 1. Овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности… способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности ФГОС 70 Целевые ориентиры на этапе завершения ДО 2. Обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя; старается разрешать конфликты ФГОС 71 Целевые ориентиры на этапе завершения ДО 3. Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам ФГОС 72 Целевые ориентиры на этапе завершения ДО 4. Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, строит речевые высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности ФГОС 73 Целевые ориентиры на этапе завершения ДО 5. У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими ФГОС 74 Целевые ориентиры на этапе завершения ДО 6. Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены ФГОС 75 Целевые ориентиры на этапе завершения ДО 7. Ребёнок проявляет любознательность • • • • • • • • задаёт вопросы интересуется причинно-следственными связями пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей склонен наблюдать, экспериментировать обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт знаком с произведениями детской литературы обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности Формирование у ребёнка к моменту завершения уровня ДО показателей, указанных в целевых ориентирах (формирование предпосылок к учебной деятельности) ЦО Программы выступают основаниями преемственности ДО и НОО
