Макротехнология_от_а_до_я

Технологии формирования
метапредметных компетенций
в контексте ФГОС
На примере познавательных
метапредметных умений
Что было и что будет?
Или почему неизбежен
компетентностный подход в образовании?
Цивилизационные циклы:
― сельскохозяйственный – 5 000 лет;
― индустриальный – 300 лет;
― информационный – 40 лет;
― образовательный …
Аргументы и факты
• Ежедневно издается 3000 книг;
• Ежемесячно
2,7
миллиарда
человек
ищут
информацию в поисковом портале GOOGLE;
• Объем новой технической информации удваивается
каждые 2 года, через 10 лет она будет удваиваться
каждые 72 часа;
• В 2049 году обычный ПК превысит вычислительные
возможности человеческой расы;
• Информационные технологии обновляются ≈ в
течение года;
• Научный цикл «открытие – описание – внедрение»
сократился в развитых странах до 3-5 лет;
• Средний американец раз в 5 лет меняет место
жительства и профессию.
Какой была школа
и какой она будет?
Традиционная школа действовала
по принципу:
выучи, повтори, слушайся
Новая школа будет жить по принципу:
думай, твори, принимай решение
Главная цель новой школы:
Учить учиться
Изменение роли участников
образовательного процесса
Ученик
Получает готовую
информацию
Осуществляет:
•поиск
•выбор
•анализ
•систематизацию и
презентацию
информации
Учитель
В традиционной
системе
образовательного
процесса
Транслирует
информацию
В соответствии
с требованиями
ФГОС
Организует
деятельность
ученика в
инновационной
образовательной
среде
Главное – не освоение содержания (знания), а
формирование способов освоения новых знаний
(компетенции)
Свойства метапредметных
компетенций
 Не имеют ярко выраженной предметной
направленности
 Формируются в процессе предметной
деятельности на основе универсальных
учебных действий
 Могут быть реализованы в различных
видах и сферах деятельности
 Обеспечивают
профессиональную
мобильность
и
профессиональную
самореализацию
Метапредметные компетенции
Типы
компетенций
Виды компетенций
Общекультурные
1. Ценностно-смысловые (способность различения
добра и зла, красоты и безобразия, патриотизм)
2. Культурологические (способность понимания и
диалога с культурой и культурами)
3. Социальные или регулятивные (способность к
самоопределению и самореализации в различных
социальных ситуациях)
Универсальные
или
общепрофессиональные
Когнитивные или познавательные
(методологические, логические, рефлексивные)
Коммуникативные (речемыслительные и
диалогические)
Информационные (способность к отбору,
структурированию и использованию
информации)
Стратегия
компетентностного подхода к образованию
1. Увеличение доли метазнаний: знаний о
способах приобретения знания, проверки и
применения
2. Увеличение доли нестандартных учебных
ситуаций
3. Актуализация личностного опыта
4. Формирование навыков контекстуализации,
интерпретации,
интеграции
и
преобразования знания.
Ученик должен быть
не объектом воздействия, а субъектом действия.
Главное – не ЧТО я узнал, а КАК я этого достиг.
Требования к ОП в контексте ФГОС
 Проблематизация
содержания
(выявление
противоречий,
конфликтов и т.д.)
 Расширение информационных полей и коммукативной среды
 Практикоориентируемый характер (связь с жизненным опытом и
жизненными потребностями индивидуума коллектива, общества и
т.д, формирование мотивационной среды деятельности)
 Деятельностный характер обучения (комбинирование различных
видов и способов деятельности (индивидуальнй, коллективной,
проектной, исследовательской, творческой и т.д.)
 Вариативность (апробирование различных способов решения
поставленных задач с последующей оценкой их эффективности)
 Интегративность и трансформация знаний и умений (выстраивание
межпредметных связей процессуального и содержательного
характера, перенос на новые объекты, явления, процессы)
 Рефлексивность (оценка, самооценка, умение оценить собственную
деятельность).
Примечание:
• В структуре урока или системы уроков могут быть реализованы
как отдельные требования в разных сочетаниях, так и все в
комплексе.
•
Познавательные метапредметные умения
Методологические
1. Формулировать гипотезу решения проблемы,
задачи, исследования.
2. Осуществлять
группировку,
сериацию
и
классификацию,
самостоятельно
выбирая
основания и критерии для указанных логических
операций, выстраивать иерархии.
3. Описывать структуру явления, процесса.
4. Формулировать выводы, адекватные полученным
результатам, интерпретировать результаты.
5. Различать факт, аргумент, мнение, суждение,
доказательство, гипотезу, аксиому.
Познавательные метапредметные умения
Логические
1. Давать определение понятиям на основе дифференцирующих
признаков;
2. Обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим
объёмом к понятию с большим объёмом; осуществлять логическую
операцию установления родо-видовых отношений, ограничение
понятия.
3. Осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и
критерии сравнения
4. Осуществлять анализ и синтез на основе выделенных свойств и
качеств.
5. Проводить аналогии между явлениями, процессами, структурами,
выделяя общее и различное.
6. Устанавливать логические закономерности, включающие причинноследственные и иные, например, темпоральные и хронологические
связи и строить на их основе логическое рассуждение.
7. Выбирать и комбинировать известные алгоритмы в процессе
познавательной деятельности.
8. Осуществлять выбор наиболее эффективных способов и алгоритмов
решения задач в зависимости от конкретных условий.
Алгоритм макротехнологии формирования
познавательных метапредметных умений
Этапы и деятельность учителя
I Ориентационный
Создание мотивационной установки
познавательной деятельности
II Проектно-исследовательский
Организация и обеспечение познавательной
деятельности
II Презентационно-рефлексивный
Структурирование оформления, презентации и
рефлексии результатов познавательной
деятельности.
Алгоритм макротехнологии формирования
познавательных метапредметных умений
Этапы и деятельность учащихся
I Ориентационный
1. Обоснование проблемы на основе первичного
анализа
известных
данных,
выявленных
противоречий.
2. Формулирование темы, целей и задач, а также
определение
характера
деятельности
(познавательная,
исследовательская,
проектная,
творческая) на основе первичного анализа данных.
3.Формулирование
гипотезы
познавательной,
исследовательской и проектной деятельности.
Алгоритм макротехнологии формирования
познавательных метапредметных умений
Этапы и деятельность учащихся
II Проектно-исследовательский
1.
Выбор стратегии и выстраивание алгоритма познавательной
деятельности на основе предложенной гипотезы и
актуализации ранее полученных знаний и умений (выбор
опорного материала и источников информации, определение
этапов и способов деятельности, распределение ролей)
2. Самостоятельная проектно-исследовательская деятельность,
согласно намеченного плана, выработанного алгоритма и
распределения ролей (сочетание индивидуальной, групповой
и коллективной деятельности)
3. Коррекция и проверка эффективности выбранного алгоритма
деятельности на основе новых данных и первичных
результатов.
4. Перенос алгоритма познавательной деятельности на новые
объекты, процессы, явления
Алгоритм макротехнологии формирования
познавательных метапредметных умений
Этапы и деятельность учащихся
III Презентационно-рефлексивный
1. Формулирование итоговых результатов.
2. Перевод достигнутых результатов в новые информационные
форматы и знаковые системы (формула, текст, таблица,
схема, диаграмма, график и т.д.), свертывание и
развертывание.
3. Самостоятельная оценка качества достигнутых результатов.
4. Оценка эффективности выбранного алгоритма деятельности
и его коррекции.
5. Оценка и рефлексия продуктивности деятельности (чего
достигли, чему научились, что не получилось, что мешало,
что помогало).
Результат
компетентностного подхода к
образованию
Не знание, а способность к
познанию,
самопознанию,
самоопределению,
творчеству
в разных сферах человеческой
деятельности.
Спасибо за внимание!