Понимание в исследовании

Работа педагога с
пониманием учащегося в
проектной и
исследовательской
деятельности.
Алексеева Л.Н. 2013 Хабаровск
* Простые нормы
* Педагогу представляется важным и интересным то,
чему он учит.
* Педагог организует деятельность учащихся.
* Педагог способствует возникновению обсуждения,
провоцирующих построению смыслов происходящего
со стороны учащихся.
* Педагог удерживает исходную задачу и назначение
каждого этапа работы.
Алексеева Л.Н. 2013 Хабаровск
* Стандарт описания деятельности как
содержания образования
* Стандартизация предполагает описание цикла любого типа
деятельности в его существенных характеристиках: начало-конец
цикла и базовый набор средств, направленных для обеспечения
прохождения от начала до конца цикла.
* При стандартизации могут быть внесены изменения в наборы
средств и способов в зависимости от специфики материала, на
котором реализуется деятельность.
* Стандарт любого деятельностного содержания имеет уровневую
структуру. Неотъемлемым условием освоения деятельностного
содержания является реализация человеком определенной
деятельности и её рефлексия в пространстве. В этом плане
стандарт предполагает от учителя – организации деятельностной
ситуации и организации рефлексивного обсуждения: от учащегося
целевого подхода к ситуации и осознания общих характеристик
осуществленных действий.
* Стандарт предполагает выделение компетенций участников
образовательного процесса и средств их экспертизы.
Алексеева Л.Н. 2013 Хабаровск
*Соотношение деятельности учителя и деятельности
учащегося при введении типо-деятельностного
содержания образования.
Деятельность
Учащийся
Учитель
Пространство цикла
деятельности.
Понимание обобщенных целей
деятельности, реконструкция целей и
смыслов поставленных учителем рамок
Создание проекта полного цикла
деятельности и форм предъявления
этого цикла учащимся. Распределение
цикла деятельности по участникам
деятельности.
Пространство
осваиваемого
фрагмента
деятельностного
содержания (способа,
средства).
Выявление фрагмента деятельности и
реконструкция его места в целой
деятельности. Постановка
деятельностной и образовательной
задачи. Реализация этой задачи и
презентация результатов.
Удерживание целей цикла
деятельности при решении
частичных задач учащимися.
Задание и удерживание рамок
деятельности для учащихся, для
групп и отдельных учащихся.
Организация общего учебного
пространства.
Рефлексивное
пространство
обсуждения
полученных
результатов.
Осмысление проделанного шага
(фрагмента деятельности)
Обеспечение обсуждения достигнутых
результатов в режиме рефлексии.
Обеспечение обсуждения и фиксации
освоенных способов, их места в общем
пространстве цикла деятельности,
анализа их качества.
Алексеева Л.Н. 2013 Хабаровск
* Цикл исследовательской деятельности.
* Постановка исследовательского вопроса и
формирование предмета исследования.
* Сбор информации о том, что уже известно по
данной теме.
* Выдвижение гипотезы, построение модели
* Выбор методики исследования.
* Получение и анализ результатов, получение
ответа на поставленный исследовательский
вопрос.
* Анализ систем употребления полученного
знания.
Алексеева Л.Н. 2013 Хабаровск
Разобрали базовую модель – а как она работает
в деятельности исследования?
Модель диагностики понимания деятельности
исследования – частичное скрытие
В чем
ограничение
знаний?
Область
непознанного
Оформление
полученного
знания
Гипотезы
устройства
объекта
Модель
эксперимента
В чем ограничение
знаний? Область
непознанного
Алексеева Л.Н. 2013 Хабаровск
Отображение
результатов
Интерпр
етация
результа
тов
Пример на материале работ Вавилова
г
Представление результатов
?
?
Алексеева Л.Н. 2013 Хабаровск
Продолжение примера
 Метод – сравнение названий культурных
растений у рядом проживающих народов
(Афганистана)
 Анализ заимствований (базовые слова –
солнце, мальчик); заимствованные – пришли
позже
 Ячмень – звучит непохоже; в горохе, пшенице
– есть родство. Какое растение более
древнее?
 Последующее постановка вопроса –
установление времени и направления
заимствований.
Алексеева Л.Н. 2013 Хабаровск
Этап
Основной процесс
Требования к
пониманию
* Постановка
исследовательского
вопроса и формирование
предмета исследования.
Анализ;
Описание предмета
исследования
Понимание границ
знания
* Выдвижение гипотезы,
построение модели
Мыслительная
имитация изучаемых
процессов
Пониманиевоображение
* Выбор методики
исследования.
Получение и анализ
результатов, получение
ответа на поставленный
исследовательский вопрос.
Анализ систем
Алексеева Л.Н. 2013 полученного
Хабаровск
употребления
Экспериментирование
и интерпретация
полученных данных
Проблематизация
понятого ранее
Рефлексия
понимание задает
пространство
* Цикл деятельности проектирования
*
*
*
*
*
*
*
*
Этап анализа ситуации и самоопределения в ситуации
Выявление проблем и направлений работы ними.
Формирование проектного замысла.
Полипозиционная проработка внутреннего устройства
проекта (позиции в проектной группе, выработка концепции,
определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных
ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация
деятельности по реализации проекта).
Полипозиционная проработка проектного замысла - введение
проектного замысла в пространство деятельности
(партнеры, ресурсы, социальные «адресаты»). Эта фаза решает
вопросы продумывания последующего встраивания
спроектированного в пространство универсума деятельности.
Осуществление проектного действия.
Рефлексивный анализ результатов и последствий.
Запуск следующего цикла (перепроектирование).
Алексеева Л.Н. 2013 Хабаровск
Этап
орг схема
Основной процесс Требования к
пониманию
Проблемати
зация
Восстановление поля
взаимодействующих
позиций
Самоопределение
Понимание анализ
тенденций
Замысел
Проектное решение
относительно
проблемы
(перепозиционировани
е для будущего)
Преобразование в
действительности
мышления
(Творческий акт и
его оформление)
Пониманиевоображение
Проектное
действие
Коалиции –
партнерства - сети
Преобразование в
реальности
Понимание
ситуации
(значения своего и
чужого действия
для проекта)
Рефлексия
Рефлексивное
оформление
Осмысление и
позициирование
достигнутого
Рефлексивное
понимание
Алексеева Л.Н. 2013 Хабаровск