МО естественного цикла - МОБУ СОШ №33 им. Л.А. Колосовой с

Министерство образования
РС(Я)
МОУ «Средняя
общеобразовательная школа
№33 имени Л.А. Колосовой.»
(Центр эстетического
образования и здоровья)
Городского округа «город
Якутск»
Выполнила: учитель биологии
Пономарева Ирина Ивановна
Оглавление
1. Визитка
2. Эссе
3. Обобщения и распространение опыта
4. Результативность
5. Участие в проектах
6. Классное руководство
7. Приложение (заявление, представление)
«Общие сведения об учителе»
портфолио
Пономарева Ирина Ивановна учителя биологии МОУ СОШ
№33 им. Л.А. Колосовой г. Якутска.
Образование: Высшее педагогическое, Бирский Государственный
Педагогический институт, учитель биологии и химии средней школы (1986 год)
Категория: Высшая
Пед. стаж: 23 года
Курсы повышения квалификации:
2005 год – университет Российской академии образования г. Москва по теме: «Профильное обучение в старшей школе,
обеспечивающее реализацию индивидуальных образовательных запросов учащихся»
2008 – 2009 фундаментальные курсы на базе ИПКРО по теме: «Модернизация системы биолого– химического образования в
Республике Саха (Якутия)» по накопительной системе (свидетельство о повышении квалификации)
Награды:
2007 год – почетная грамота Министерства Образования Республики Саха (Якутии)
2009 год – «Почетный работник общего образования Российской Федерации»
ЭССЕ
На мой взгляд, от профильного обучения во многом зависит успешная социализация вступающего в жизнь поколения, качество производственных
ресурсов страны, стабильность развития ее социально – экономического комплекса, уровень профессиональной компетентности кадров,
социальная эффективность системы общего среднего и профессионального образования, личное благополучие учащихся и успешность их
жизни.
Старшеклассники, стоящие на пороге выбора жизненного пути и профессии, больше всех озабочены тем ( хотя многие в силу возраста и личной
незрелости еще не осознают этого), чтобы в школьные годы, наиболее плодотворные для личностного роста, получить психолога –
педагогическую поддержку в выборе профессии как основополагающего фактора счастья и успешности в жизни, личной и профессиональной
самореализации.
Я считаю, что в первую очередь профильное обучение направлено на реализацию личностно – ориентированного учебного процесса. При этом
существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории. Полнее учитываются
интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными
интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение в старших классах общеобразовательной школы,
так же должно быть направлено на индивидуализацию и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка
труда.
Учитывая выше сказанное в нашей школе с 2005 года, ежегодно по предварительному тестированию формируется химика – биологический класс,
обучающиеся в данном классе посещают занятия не только в школе, но и дополнительно в Малой Академии Естественных Наук (МАЕН), на
базе БГФ ЯГУ им. М.К. Аммосова. Так как только комплексный подход дает желаемые результаты.
По моему мнению, переход к профильному обучению ставит следующие цели:
Обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования; (предметы естественнонаучного цикла)
Создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения
индивидуальных образовательных программ;
Способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями,
индивидуальными склонностями и потребностями;
Расширить возможности социализации обучающихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более
эффективно подготовить старшеклассников к освоению программ высшего профессионального образования;
Способствовать целенаправленной профориентации;
Обеспечить психологическую адаптацию обучающихся к дальнейшему обучению в ВУЗах;
Воспитать гармонически развитую, зрелую личность;
Я считаю, что все это в комплексе повысило уровень знаний по предметам, расширило кругозор, послужило более целенаправленной
профориентации, что позволило обучающимся определиться уже в конкретной области.
Организационно – методическая деятельность
Федеральный уровень:
2008 год Региональная НПК союза педиатров России «Оздоровление обучающихся на уроках здоровья с применением тренажера
«БОС - Дыхание»
2009 год участие в экспертной оценке Примерной программы по биологии и естествознанию основного общего образования в рамках
«Разработка, апробация и внедрение Федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения»
2009 - 2010 год участие в апробации учебника по биологии 6 класс «Живой организм» Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я.
Колесникова, Л.В. Воронин по линии «Сферы» , издательство «Просвещение»
Республиканский уровень:
2007 год Мастер класс для учителей фундаментальных курсов ИПКРО «Региональная направленность экологического образования
учащихся на уроках биологии».
2008 год Мастер класс для учителей фундаментальных курсов ИПКРО «Проектная деятельность вне классной работе»
2009 год – Участие в республиканской НПК «Психолого – медико -социальное сопровождение детей и подростков: здоровье,
профилактика, развитие. »
Муниципальный уровень:
2007 год семинар учителей биологии школ города по теме: «Здоровьесберегающие технологии»
2007 год семинар директоров школ г. Якутска по теме «Здоровьесберегающие технологии» был проведен мастер-класс .
2007 год участие в городском семинаре «Качественное образование и воспитание для всех в условиях инновационного развития
общества».
2007 год Участвовала в IX республиканской научно-практической конференции «Новые технологии в образовании: информационные
технологии и развитие образования» в секции «Внедрение НИТ в психологическом и валеологическом сопровождении
образовательного процесса», работа была отмечена сертификатом.
2008 год семинар учителей биологии «Исследовательская работа учителей и учащихся на уроках биологии» .
2010 год слет учителей «Исследовательская деятельность учителей учащихся с применением фотометра»
Семинар учителей биологии (декабрь, 2008г.)
Публикации
1. Федеральный уровень
2008 год сборник союза педиатров России «Сохранение и укрепление здоровья детей и подростков в
образовательных учреждениях» ; статья : Оздоровление обучающихся на уроках здоровья с применением
тренажера «БОС – дыхание» страница 51 – 55
2. Муниципальный уровень
2006 год сборник «Колосовские чтения - 2006» статья : Формирование поведения детей и подростков,
независимого от вредных привычек
2007 год «Колосовские чтения – 2007» статья : Исследование здоровья школьников с использованием
компьютерной программы БОС
Профильное обучение
Пояснительная записка к программе профильного обучения в химико – биологических классах
Классы данного направления существуют в нашей школе с 2005 года, параллельно обучающие посещают МАЕН при БГФ ЯГУ. Учебные планы и
программы, по которым работает МАЕН, утверждены на Ученом совете БГФ и научно – методическим советом ЯГУ, общим объемом 456 часов, из
них лабораторных работ 326 часов. Основной акцент проводится на углубленное изучение экспериментальных фундаментальных дисциплин, таких
как общая и неорганическая химия, органическая и биоорганическая химия, основы биологической химии, микробиология, экология, анатомия и др;
а также совершенствованию навыков работы в различных естественнонаучных лабораториях. Все занятия проводятся преподавателями ЯГУ в
специализированных лабораториях на выпускающих кафедрах с привлечением академических научно – исследовательских институтов и
лабораторий соответствующего направления. Большой интерес обучающихся вызывает Центр гравитационной хирургии крови национального
центра медицины, где наглядно изучаются физико – химические основы диализа. Все учащиеся, успешно заканчивающие успешно курс обучения по
утвержденным планам и программам, получают сертификаты единого образца, утвержденного Ученым советом ЯГУ.
Курс школьной программы рассчитана на 210 часов (10 и 11 класс), в основу берется учебник «общая биология» под редакцией В.Б. Захаров, С.Г.
Мамонтов, Н.И. Сонин; дополнительно использую «общая биология» с углубленным изучением под редакцией А. О. Рувинского;
Профильное обучение как целостная система предполагает:
- Значительную дифференциацию содержания обучения ( что ограничено включает и изучение предметов повышенного уровня, и
профессиональную подготовку учащихся старших классов);
- Реализацию личностно – ориентировано образовательного процесса, при котором значительно расширяются возможности выстраивания учеником
индивидуальной образовательной траектории;
- Всестороннюю диагностику интересов, склонностей, запросов учащихся, их родителей;
- Организацию предпрофильной подготовки учащихся ( курсы по выбору, профориентационная работа, набор в профильные классы, в том числе и
на конкурсной основе);
- Исследовательскую деятельность учащихся ( самостоятельное изучение различных источников информации, реализация ученических проектов;
исследования, защита рефератов, проектов);
- Организацию предметно – ориентированных и профессиональных профильных классов
Разноплановые формы занятий в школе и МАЕН, все это повысило уровень знаний по предметам, расширило кругозор, послужило более
целенаправленной профориентации, что позволило обучающимся, определиться в конкретной области. Например, планируют быть не просто
биологом, а вирусологом.
«Скажи мне и я забуду, покажи мне и я
запомню, дай мне действовать самому и я научусь»
Программа факультативного курса по биологии для 10 химико – биологического класса
«Основы исследовательской деятельности учащихся»
Цель спецкурса:
Оказать методическую поддержку учащимся при проведении исследовательских работ и подготовке выступлений (презентаций) на уроках,
творческих экзаменах, научно – практических конференциях и конкурсах
Содержание спецкурса
№
Основное содержание
Кол – во часов
1.
Введение
Виды исследовательских работ: доклад, тезисы, стендовый доклад, литературный обзор, рецензия, научная статья, реферат, проект.
4 часа
2.
Методология научного
творчества
Основные понятия научно – исследовательской работы: аспект, гипотеза, дедукция, идея, индукция, категория, концепция, метод
исследования, научная тема, научная теория, научное исследование, проблема, теория, умозаключение. Общая схема хода научного
исследования: обоснование актуальности выбранной темы, постановка цели и конкретных задач исследования, определение объекта и
предмета исследования, описание процесса исследования, обсуждение результатов исследования, формирование выводов и оценка
полученных результатов.
Методы научного познания: наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент, анализ и синтез;
исторический метод. Применение логических законов и правил: закон тождества, закон противоречия, закон исключенного третьего,
закон достаточного основания; правило построения логических определений.
12 часов
3.
Этапы работы в рамках
научного исследования
1.
2.
3.
4.
5.
8 часов, из них 2 часа
практической работы
4.
5.
Оформление
исследовательской
работы
Представление
результатов научно –
исследовательской
работы
Выбор темы.
Составление плана научно – исследовательской работы.
Работа с научной литературой.
Работа с понятийным аппаратом.
Опытно – экспериментальная работа.
Структура содержания исследовательской работы: титульный лист, оглавление, введение, основная часть, заключение (выводы), список
литературы и других источников. Общие правила оформления текста научно – исследовательской работы: формат, объем, шрифт, интервал,
поля, нумерация страниц, заголовки, сноски, примечание, приложение.
8 часов, из них 2 часа
практической работы
Психологический аспект готовности к выступлению. Требования к докладу. Культура выступления и ведения дискуссии: соблюдение
правил этикета, обращение к оппонентам, ответы на вопросы, заключительное слово.
4 часа
«Результаты педагогической деятельности»
Итоговые результаты по предмету за 3 года
Год
2006-2007
2007-2008
2008-2009
Класс
6
9
10
11
6
7
11
7
8
10 г
11
Качество
72%
71%
74%
73%
71%
73%
72%
72%
75%
71%
70%
Успеваемость
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
Результаты ЕГЭ в химика – биологических классах
год
2007
2009
сдавали
17
13
качество
65%
57%
успеваемость
100%
100%
Результаты аудиторской проверки г. Москва 2009 В 11 б химико – биологическом классе. Сдавали тест 25 учащихся, качество 73%,
успеваемость 100%
Успехи учащихся в олимпиадах и исследовательской работе
олимпиады : 2007 г Соболева А – 6 место, 2009 г – Софронова В – 4 место
Исследовательская работа 2008 – диплом 2 степени Республиканской научно – практической конференции «Шаг в будущее» тема
«Исследование здоровья учащихся с помощью компьютерной программы БОС»
2010 – диплом 1 степени Республиканской научно – практической конференции «Шаг в будущее» тема «Исследование лишайникового
сырья с помощью нанотехнологий» - Софронова В, Портнягина Р 11 «Г» класс
Исследовательская работа и творческие работы по биологии
Анализируя участие обучающихся в переводных творческих экзаменах, а это ежегодно 350-480 человек, и 12-13 предметных
областей, прослеживается следующая динамика популярности предметов у обучающихся
«Скажи мне и я забуду, покажи мне и я
запомню, дай мне действовать самому и я научусь»
Программа факультативного курса по биологии для 10 химико – биологического класса
«Основы исследовательской деятельности учащихся»
Цель спецкурса:
Оказать методическую поддержку учащимся при проведении исследовательских работ и подготовке выступлений (презентаций) на уроках,
творческих экзаменах, научно – практических конференциях и конкурсах
Содержание спецкурса
№
Основное содержание
Кол – во часов
1.
Введение
Виды исследовательских работ: доклад, тезисы, стендовый доклад, литературный обзор, рецензия, научная статья, реферат, проект.
4 часа
2.
Методология научного
творчества
Основные понятия научно – исследовательской работы: аспект, гипотеза, дедукция, идея, индукция, категория, концепция, метод
исследования, научная тема, научная теория, научное исследование, проблема, теория, умозаключение. Общая схема хода научного
исследования: обоснование актуальности выбранной темы, постановка цели и конкретных задач исследования, определение объекта и
предмета исследования, описание процесса исследования, обсуждение результатов исследования, формирование выводов и оценка
полученных результатов.
Методы научного познания: наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент, анализ и синтез;
исторический метод. Применение логических законов и правил: закон тождества, закон противоречия, закон исключенного третьего,
закон достаточного основания; правило построения логических определений.
12 часов
3.
Этапы работы в рамках
научного исследования
1.
2.
3.
4.
5.
8 часов, из них 2 часа
практической работы
4.
5.
Оформление
исследовательской
работы
Представление
результатов научно –
исследовательской
работы
Выбор темы.
Составление плана научно – исследовательской работы.
Работа с научной литературой.
Работа с понятийным аппаратом.
Опытно – экспериментальная работа.
Структура содержания исследовательской работы: титульный лист, оглавление, введение, основная часть, заключение (выводы), список
литературы и других источников. Общие правила оформления текста научно – исследовательской работы: формат, объем, шрифт, интервал,
поля, нумерация страниц, заголовки, сноски, примечание, приложение.
8 часов, из них 2 часа
практической работы
Психологический аспект готовности к выступлению. Требования к докладу. Культура выступления и ведения дискуссии: соблюдение
правил этикета, обращение к оппонентам, ответы на вопросы, заключительное слово.
4 часа
Пояснительная записка УМК учебника по биологии «Живой организм»
линия «Сфера»
С 2009 года являюсь активным участником по апробации учебно – методического комплекта
«Биология. Живой организм» для 6 класса авторы: Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова, Л.В. Воронин. Линии «Сферы». Проект
«Российская академия наук, Российская академия образования, издательство «Просвещение» - российской школе»
Апробация проводится в 6 г классе эстетического направления. Данный комплекс включает в себя: учебник, тетрадь – тренажер, тетрадь –
практикум, тетрадь – экзаменатор, электронное приложение и методические рекомендации.
Хочется отметить, что данный комплект отвечает всем современным требованиям, дополняет информационно – образовательную среду. Является
«универсальным навигатором», так как он представлен в двух вариантах – на бумажном и электронном носителях и имеет традиционное и
электронное сопровождение. Это в полной мере отвечает психологическим особенностям современных школьников, лучше воспринимающих
информацию, поставленную в лаконичных текстовых фрагментах, которые иллюстрируются конкретными примерами.
Положительным является то, что каждый параграф включает в себя рубрики: «Вы узнаете….», «Вспомните…», мотивирующие изучение параграфа
и направленные на повторение информации, которая потребуется для изучения данного параграфа; основной текст, в котором, помимо собственного
текста, отражающего содержание образовательного стандарта, обязательно присутствуют рубрики: « Мои биологические исследования»; «Имена в
биологии»; «Биофокус»; «Биологический блокнот»; «Исключение из правил»;
Электронный вариант, на мой взгляд, не имеет аналогов, так как в нем каждый разворот становится активным экраном. Он содержит сноски,
выделенные внутри текста, что позволяет осуществлять отбор медиаобъектов по теме данного параграфа.
Я считаю, что данное УМК имеет поливариативное направление, все задания как в самом учебнике, так и в тетради – тренажере и тетради –
практикуме составлены с учетом не только психолого – возрастных особенностей, но и в зависимости от знаний учащихся, соответственно все это
положительно влияет в общем на развитие интереса к предмету.
В данном УМК прослеживаются основные методические подходы к изучению курса : 1. Соответствие образовательному стандарту по биологии, с
учетом федерального и регионального компонентов; 2. Усиление внутрипредметной интеграции, преемственных связей с предшествующим и
последующими курсами; 3. Реализация межпредметной интеграции, взаимодействие естественно – научного и гуманитарного знаний;
4.Межпредметная интеграция, связь биологии с другими естественно – научными предметами достигается на основе методов научного познания,
историзма, системности; 5. Реализация деятельности подхода, применение знаний в повседневной жизни;
Раздел 9
«Учебно-материальная база»
Перечень оборудования:
Компьютер
Сканер
Ксерокс
Фотометр
Кодоскоп
Слайдоскоп
Телевизор
Видеопроигрыватель
Музыкальный центр
Проектор
В 2007 году получен комплект пособий к кабинету «Биология» в котором имеется видеофильмы, dvd – диски , наглядный
пматериал
Медиатека кабинета биологии:
Аудиозаписи – 7 штук
Видеокассеты – 34 штуки
DVD/CD диски – 30 штук
Литература:
Материалы к подготовке к ЕГЭ
Репетитор по биологии Кирилла и Мефодия
Пособие для абитуриентов
Тесты по биологии
Пояснительная записка УМК учебника по биологии «Живой организм»
линия «Сфера»
С 2009 года являюсь активным участником по апробации учебно – методического комплекта
«Биология. Живой организм» для 6 класса авторы: Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова, Л.В. Воронин. Линии «Сферы». Проект
«Российская академия наук, Российская академия образования, издательство «Просвещение» - российской школе»
Апробация проводится в 6 г классе эстетического направления. Данный комплекс включает в себя: учебник, тетрадь – тренажер, тетрадь –
практикум, тетрадь – экзаменатор, электронное приложение и методические рекомендации.
Хочется отметить, что данный комплект отвечает всем современным требованиям, дополняет информационно – образовательную среду. Является
«универсальным навигатором», так как он представлен в двух вариантах – на бумажном и электронном носителях и имеет традиционное и
электронное сопровождение. Это в полной мере отвечает психологическим особенностям современных школьников, лучше воспринимающих
информацию, поставленную в лаконичных текстовых фрагментах, которые иллюстрируются конкретными примерами.
Положительным является то, что каждый параграф включает в себя рубрики: «Вы узнаете….», «Вспомните…», мотивирующие изучение параграфа
и направленные на повторение информации, которая потребуется для изучения данного параграфа; основной текст, в котором, помимо собственного
текста, отражающего содержание образовательного стандарта, обязательно присутствуют рубрики: « Мои биологические исследования»; «Имена в
биологии»; «Биофокус»; «Биологический блокнот»; «Исключение из правил»;
Электронный вариант, на мой взгляд, не имеет аналогов, так как в нем каждый разворот становится активным экраном. Он содержит сноски,
выделенные внутри текста, что позволяет осуществлять отбор медиаобъектов по теме данного параграфа.
Я считаю, что данное УМК имеет поливариативное направление, все задания как в самом учебнике, так и в тетради – тренажере и тетради –
практикуме составлены с учетом не только психолого – возрастных особенностей, но и в зависимости от знаний учащихся, соответственно все это
положительно влияет в общем на развитие интереса к предмету.
В данном УМК прослеживаются основные методические подходы к изучению курса : 1. Соответствие образовательному стандарту по биологии, с
учетом федерального и регионального компонентов; 2. Усиление внутрипредметной интеграции, преемственных связей с предшествующим и
последующими курсами; 3. Реализация межпредметной интеграции, взаимодействие естественно – научного и гуманитарного знаний;
4.Межпредметная интеграция, связь биологии с другими естественно – научными предметами достигается на основе методов научного познания,
историзма, системности; 5. Реализация деятельности подхода, применение знаний в повседневной жизни;
БИОЛОГИЧЕСКИ
ОБРАТНАЯ
СВЯЗЬ – это вселенная здоровья, несущая, людям любовь и новое качество
жизни
Проект реализуется под руководством директора МОУ СОШ-33 им. Л.А Колосовой г. Якутска
Таюрской Т.С., к.п.н.
Реализаторы проекта: Пономарева И.И. – учитель биологии
Елькина А.В. – учитель информатики
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Оздоровление и поддержание здоровья
Поддержка высокой работоспособности
Создание хорошего самочувствия и настроения
Выработка спокойствия и уверенности в своих силах
Мобилизация внутренних резервов организма
Снятие усталости, напряженности, переутомления,
раздражительности
Улучшение памяти, внимания
Повышение качества обучености
Профилактические
Предупреждение заболеваний ОРВИ
Улучшение осанки
Влияние профиля класса на показатель ДАС
Выводы
I группа
II группа
35
35
30
30
30
30
28.26
27.55
29.35
28.51
26.68
25.71
25
24.48
25
23.69
23.26
23.55
20
16.2
15
15.15
12.78
13.32
10
21.48
17.29
12.12
14.52
12.99
19.82
17.38
17.15
ДАС,уд/мин
ДАС, уд/мин
21.62
24.55
20
работа15
отдых
10
5
5
0
0
15.65
12.89 13.67
12
12.67
23.17
22.66
17.89
15.44
13.79
17.43
17.83
работа
отдых
Обработка результатов, совместно с классным руководителем, психологом, медицинским работником дала возможность
сделать следующие выводы:
1. Снижение уровня заболевания ОРВИ в 3 «Д» классе на 15%
2. Повышение успеваемости на 7%
3. Понижение уровня тревожности
4. Улучшение памяти и внимания у учащихся
5. Овладение диафрагмально-релаксационным типом дыхания
Профильное обучение
Пояснительная записка к программе профильного обучения в химико – биологических классах
Классы данного направления существуют в нашей школе с 2005 года, параллельно обучающие посещают МАЕН при БГФ ЯГУ. Учебные планы и
программы, по которым работает МАЕН, утверждены на Ученом совете БГФ и научно – методическим советом ЯГУ, общим объемом 456 часов, из
них лабораторных работ 326 часов. Основной акцент проводится на углубленное изучение экспериментальных фундаментальных дисциплин, таких
как общая и неорганическая химия, органическая и биоорганическая химия, основы биологической химии, микробиология, экология, анатомия и др;
а также совершенствованию навыков работы в различных естественнонаучных лабораториях. Все занятия проводятся преподавателями ЯГУ в
специализированных лабораториях на выпускающих кафедрах с привлечением академических научно – исследовательских институтов и
лабораторий соответствующего направления. Большой интерес обучающихся вызывает Центр гравитационной хирургии крови национального
центра медицины, где наглядно изучаются физико – химические основы диализа. Все учащиеся, успешно заканчивающие успешно курс обучения по
утвержденным планам и программам, получают сертификаты единого образца, утвержденного Ученым советом ЯГУ.
Курс школьной программы рассчитана на 210 часов (10 и 11 класс), в основу берется учебник «общая биология» под редакцией В.Б. Захаров, С.Г.
Мамонтов, Н.И. Сонин; дополнительно использую «общая биология» с углубленным изучением под редакцией А. О. Рувинского;
Профильное обучение как целостная система предполагает:
- Значительную дифференциацию содержания обучения ( что ограничено включает и изучение предметов повышенного уровня, и
профессиональную подготовку учащихся старших классов);
- Реализацию личностно – ориентировано образовательного процесса, при котором значительно расширяются возможности выстраивания учеником
индивидуальной образовательной траектории;
- Всестороннюю диагностику интересов, склонностей, запросов учащихся, их родителей;
- Организацию предпрофильной подготовки учащихся ( курсы по выбору, профориентационная работа, набор в профильные классы, в том числе и
на конкурсной основе);
- Исследовательскую деятельность учащихся ( самостоятельное изучение различных источников информации, реализация ученических проектов;
исследования, защита рефератов, проектов);
- Организацию предметно – ориентированных и профессиональных профильных классов
Разноплановые формы занятий в школе и МАЕН, все это повысило уровень знаний по предметам, расширило кругозор, послужило более
целенаправленной профориентации, что позволило обучающимся, определиться в конкретной области. Например, планируют быть не просто
биологом, а вирусологом.
профильное обучение МОУ СОШ №33
Профильные естественно-научные классы
Малая академия естественных наук при ЯГУ
БГФ (ЯГУ)
МИ(ЯГУ)
Фак-тет психологии
(ЯГУ)
Мы выбрали модель сетевого взаимодействия образовательных учреждений которая основана на паритетной кооперации с
учреждениями высшего профессионального образования, благодаря данному выбору учащимся предоставляется право выбора
способов профильного обучения.
2007 год 73% учащихся по окончанию МАЕН поступили по данному профилю
2009 год 70% учащихся по окончанию МАЕН поступили по данному профилю
Раздел 11
Внеклассные мероприятия
-
-
2007 год - Круглый стол при администрации г.Якутска, на тему «Молодое поколение выбирает ЗОЖ» с участием
химико – биологического класса
2007 год - участие в экологической акции «Живи планета Земля», Дворец Детства
2008 год - Семинар зам.директоров по воспитательной работе г.Якутска «Некурящее поколение» - мастер класс
2008 год - Участие в научно-практической конференции «Ленский край»
Раздел 12.
«Классное руководство»
Являюсь классным руководителем11 химико – биологического класса. Семью и учеников класса рассматриваю как основных социальных и
деловых партнеров в воспитательной деятельности, а также во всей общеобразовательной деятельности школы. Такое партнерство является
необходимым условием успешного образования и успешной социализации. Основная задача сообщества учащихся, родителей и классного
руководителя –создание комфортной образовательной среды.
Родительское
собрание
Совет класса
Родительский
комитет
Учебная
работа
Воспитательн
ая работа с
детьми
Классный
руководите
ль
Взаимодейств
ие с семьями
Взаимодействие с
общественными
структурами школы
Учебный
сектор
Культурномассовый
сектор
Классное
собрание
Самоуправлен
ие класса
Взаимодействие
со школьным
самоуправлением
Спортивный
сектор
Благодарю за внимание