Профессиональный всеобуч «Развитие личностных качеств обучающихся через индивидуализацию обучения». Учитель СБО Логинова Л.С. Апрель 2016г. «Учитель, который мало или вообще не принимает во внимание различия индивидуальностей в классе, есть личность, которой безразличны жизни её учеников». ( Уильям А.Вард.) В образовательном процессе важно знать основные мотивы и ведущие виды деятельности обучающихся: • • • • • • • • Начальные классы основные мотивы: · потребность во внешних впечатлениях, которая реализуется при участии взрослого, его поддержке и одобрении, что способствует созданию климата эмоционального благополучия; · настойчивое стремление стать школьником: познавательная потребность, выражается в желании учиться, приобретать новые знания; · потребность в общении, принимающая форму желания выполнять важную общественно значимую деятельность, имеющую значение не только для него самого, но и для окружающих взрослых. ведущие виды деятельности: · игра в ее наиболее развитой форме: предметная, сюжетно-ролевая, драматизация. Ролевая игра выступает как деятельность, в которой формируется и развивается ориентация ребенка в самых общих, основных сферах человеческой деятельности; · учебная деятельность как ведущая в умственном развитии детей младшего школьного возраста, так как в процессе ее вырабатывается вся система отношений ребенка с окружающими взрослыми. Средние классы • основные мотивы: • потребность занять свое место в коллективе; стремление как можно лучше соответствовать своим представлениям о лидере; • ориентация на оценки, суждения сверстников (а не взрослого); требования коллектива становятся важнейшими фактором психического развития; • потребность личностной самооценки; стремление к взрослости, самостоятельности к самоотвержению (ближе к 13 годам); • стремление выйти за рамки школы и приобщиться к жизни и деятельности взрослых. (Неудовлетворенность этого стремления создает у подростка конфликт со средой, с самим собой, толкает на бродяжничество). • ведущие виды деятельности: • учебная деятельность (не скучная и однообразная, а живая, нацеленная на потребность и нужды подростка, значимая для него); • разнообразные формы общения со сверстниками, компанией друзей; «кодекс товарищества», доминирующий и организующий мотив поведения подростка; интимно-личное общение (быть с другим, уметь получить от этого удовлетворение, быть значимым, в чьих то глазах). Старшие классы • основные мотивы: • желание занять свое место в мире взрослых; • утвердиться в компании сверстников; • чувствовать себя уверенно в своей компании и т.п. • ведущие виды деятельности: • интимно-личное общение (друг с другом, с друзьями – через позицию своих настроений и желаний); учебно-профессиональная деятельность (в большой степени ориентирована на помощь подростку в его профессиональном самоопределении). Учение – это ступеньки к счастью. • Современный педагог О.А. Казанский в своей книге «Педагогика как любовь» говорит, что «Учение – это ступеньки к счастью, их нельзя перепрыгнуть, но по ним надо идти». Каждый из нас знает, что люди по жизни идут по ступеням: вверх или, к сожалению, иногда – вниз. И надо сделать все для того, что наши дети шли по лестнице успеха, а не провала. Ведь только тот и счастлив, кто успешен. Опыт работы в школе и жизненные наблюдения подсказывают, чтобы человек чемуто научился в жизни, необходим определенный опыт. Поэтому перед обучающимися нужно ставить такие жизненные ситуации, с которыми придётся реально столкнуться и принимать адекватное решение. По возможностям обучения умственно отсталые учащиеся делятся на четыре группы. • I группу составляют ученики, наиболее успешно овладевающие программным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания ими, как правило, выполняются самостоятельно. Они не испытывают больших затруднений при выполнении изменённого задания, в основном правильно используют имеющийся опыт, выполняя новую работу. Умение объяснять свои действия словами свидетельствует о сознательном усвоении этими учащимися программного материала. Им доступен некоторый уровень обобщения. Полученные знания и умения такие ученики успешнее остальных применяют на практике. При выполнении сравнительно сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь взрослого. • Учащиеся II группы также достаточно успешно обучаются в классе. В ходе обучения эти дети испытывают несколько большие трудности, чем ученики I группы. Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изучаемый материал, но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии. • К III группе относятся ученики, которые с трудом усваивают программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической). • К IV группе относятся учащиеся, которые овладевают учебным материалом на самом низком уровне. При этом только фронтального обучения для них явно недостаточно. Они нуждаются в выполнении большого количества упражнений, введении дополнительных приёмов обучения, в постоянном контроле и подсказках во время выполнения работ. Сделать выводы с некоторой долей самостоятельности, использовать прошлый опыт им недоступно. Знания усваиваются чисто механически, быстро забываются. Эти дети могут усвоить значительно меньший объём знаний и умений, чем предлагается программой школы. • Учитель должен знать возможности каждого ученика, чтобы подготовить его к усвоению нового материала, правильно отобрать и объяснить материал, помочь учащимся его усвоить и применить с большей или меньшей степенью самостоятельности на практике. • Перед учителем всегда стоит задача: в каждом уроке определить пути достижения целей применительно к каждому ученику. Сочетание индивидуально-групповой и коллективной работы - задача нелегкая, ведь для этого необходимо обеспечить работой каждого ученика в доступном ему темпе. В основе работы с сильными учащимися должна быть постоянно увеличивающаяся по содержанию нагрузка. Индивидуальная работа со слабыми учащимися должна быть основана на систематическом изучении трудностей, которые они испытывают • Индивидуальным подходом является использование дифференцированных заданий разной степени трудности (посильность заданий для разных групп учащихся). Можно задания разделить на 2 части: обязательную и желательную. Это позволяет слабым учащимся, не торопясь, выполнить обязательную часть, а сильным - выполнить и дополнительную. Например: В 7 классе при повторении темы « Личная гигиена » учащимся предлагается индивидуальная карточка с заданием. 1ч.- Обязательное для выполнения: • Выбери верные утверждения: • А) Содержи ноги в чистоте. • Б) Носи только новую обувь. • В) Ежедневно стриги ногти. • Г) Носи удобную обувь. • Д) Применяй косметические средства для ног. • Е) При плоскостопии выполняй специальные упражнения. • 2ч.- Желательное для выполнения: • Выбери правильный ответ. • К солнечным процедурам относят: • А) загорание; Б) ванны для ног; В) контрастный душ. Принципы, которые являются важными для организации процесса воспитания учащихся: • 1. Ребенок не может быть средством в достижении педагогических целей. • 2. Самореализация педагога в творческой самореализации ребенка; • 3. Всегда принимать ребенка таким, какой он есть, но в его пост изменении. • 4. Преодолевай все трудности неприятия. • 5. Не унижай достоинства своей личности и личности ребенка. • 6. Соизмеряй свою культуру с культурой растущего поколения. Необходим диалог культур. • 7. Не сравнивай никого ни с кем, а только лишь результаты действий • 8. Доверяя, не проверяй. • 9. Признавай право на ошибку и не суди за нее. • 10. Умей признавать и свои ошибки. • 11. Защищая ребенка, учи его защищаться. • Требования учителя достигнут цели лишь в том случае, когда ученик «принимает» учителя, то есть сначала необходимо завоевать доверие, а потом требовать. Практическое задание для педагогов. • * Учитывая специфику своего предмета, разработать краткий план и подобрать пед.технологии обеспечивающие воспитание трудолюбия у учащихся. Вывод. • Для учителя при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода необходимы терпение, настойчивость, благожелательное отношение к учащимся, своевременное оказание помощи, активное вовлечение в деятельность , поощрение успехов. Очень важно при осуществлении индивидуального подхода сравнивать результаты развития учащегося с его собственными достижениями, а не с успехами других детей. Учитель должен заметить и поощрить ,похвалить ученика за любое продвижение в развитии.