Развитие творческого мышления учащихся в рамках
реклама
Развитие творческого мышления учащихся в рамках интеллектуального клуба Дивак Елена Анатольевна, Педагог-психолог СШ№12 г.Мозыря Произнося слово “одаренность”, мы подчеркиваем, что в психике человека есть нечто такое, что им “не заслужено”, “не заработано”, “не выучено”, это то, что ему “даровано”. А уже признав это, мы говорим о “земном” или “божественном” происхождении дара. Однако рассмотрение детской одаренности с такой статической позиции практически лишено смысла. Поэтому в современной психологопедагогической науке принято рассматривать одаренность как явление динамическое. Психика человека — результат взаимодействия процессов биологического созревания и научения. С момента рождения эти процессы сливаются в единую линию развития. Потому и детская одаренность реально всегда предстает перед нами как сложный итог трудно прогнозируемого взаимодействия генотипических и средовых факторов. Признание возможности существования самого дара есть не что иное, как признание факта существования индивидуальных различий, обусловленных не только влияниями окружающей среды и воспитания, но и какими-то иными, практически не подвластными нам факторами. Савенков А. Одаренный ребенок в массовой школе Одаренность как система компоненты Биофизиологические, анатомо-физиологические задатки Сенсорно -перцептивные (повышенная чувствительность) Интеллектуальные, мыслительные возможности Эмоциональноволевые структуры Высокий уровень продуцирования новых образов природа задатки развитие среда Наследственность Воспитание Обучение Развитие способност и склонности Специальные Общие познавательные Деятельность и развитие познавательной потребности одаренность Условия для развития творческого мышления в школе Существует распространенное мнение, что творческий потенциал человека не может быть развит, а возможно лишь его освобождение. Однако опыт обучения некоторым аспектам и способам креативного поведения и самовыражения! моделирования творческих действий и способностей в различных сферах деятельности демонстрирует существенный рост показателей творческого мышления, а также появлений и усиление таких качеств личности, как независимость, открытость новому опыту, чувствительность к проблемам, высокая потребность в творчестве. Среди условий, стимулирующих развитие творческого мышления, большинство психологов выделяют следующие: • ситуации незавершенности или открытости в отличии от жестко заданных и строго контролируемых; • разрешение и поощрение множества вопросов; • создание и разработка приемов, стратегий, инструментов, предметов для последующей деятельности; • стимулирование ответственности и независимости; • акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях чувствах, обобщениях, сопоставлениях, сообщениях; • билингвистический опыт (более разнообразный взгляд на мир); • внимание к интересам детей со стороны родителей, окружающих. В то же время существуют факторы, препятствующие развитию творческих способностей: • стремление к успеху во что бы то ни стало, недопущение риска; • конформность, неспособность противостоять давлению других; • неодобрение исследования, воображения, фантазии; • жесткие половые стереотипы; • дифференциация игры и учения: «Учение — это тяжкий труд»; • неготовность к изменению точки зрения, собственного мнения; • преклонение перед авторитетами. Трёхкольцевая модель одарённости Дж. Рензулли Творческие способности Интеллектуальные способности Увлеченность задачей Сущностная структура креативности • • • • Креативный процесс Креативный продукт Креативная личность Креативная среда Личностные особенности школьника с различными уровнями Интеллекта и творческих способностей (по М.Воллаху и Н.Когану) Высокий интеллект Высокие творческие способности Низкие творческие способности •Вера в свои возможности •Хороший самоконтроль •Хорошая социальная интеграция •Высокая способность к концентрации внимания •Большой интерес ко всему новому •Энергия направлена на достижение успеха в учебе •Неудачи воспринимаются как катастрофа •Боязнь риска и высказывания своего мнения •Пониженная общительность •Боязнь самооценки Низкий интеллект •Постоянный конфликт между собственным представлением о мире и школьными требованиями •Недостаточная вера в себя и недостаточное самоуважение •Боязнь оценки со стороны окружающих •Хорошая(по внешним признакам) адаптация и удовлетворенность жизнью •Недостаточный интеллект компенсируется социальной общительностью или •некоторой пассивностью Слышу – и забываю. Вижу – и запоминаю. Делаю – и постигаю. Конфуций Клуб интеллектуальных игр «Дельфи» СШ№12 г.Мозыря ЗАПОВЕДИ КЛУБА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ИГР «ДЕЛЬФИ» • Умей молчать, умей слушать, умей говорить. • Нам не нужны умные, нам нужны сообразительные. • Никто силой в клуб не тащит, никто силой в клубе не держит.
