ЦЕЛЬ - WordPress.com

Практичний психолог
ЗОШ №80
Адамчук Т.А.
2015р.
1. Актуальність проблеми психологічного супроводу дітей з
особливими потребами в умовах загальноосвітньої школи.
2. ЗПР. Причини, типологія.
3. Діагностична робота з учнями із затримкою психічного
розвитку.
4. Корекційно – розвивальні заняття в класах ІПК за авторськими
програмами.
5. Взаємодія практичного психолога та вчителів , що працюють
в класах ІПК.
6. Психологічна просвіта батьків учнів із затримкою психічного
розвитку.
•Снижение работоспособности;
•Повышенная истощаемость;
•Неустойчивое внимание;
•Своеобразное поведение;
•Недостаточность произвольной памяти;
•Отставание в развитии мышления;
•Недоразвитие речи;
•Бедный словарный запас слов;
•Низкий навык самоконтроля;
•Незрелость эмоционально-волевой сферы;
•Ограниченный запас общих сведений и представлений;
•Слабая техника чтения;
•Трудности в счёте и решении задач по математике.
Задержка психического
развития (ЗПР)
Замедление темпа
развития психики ребёнка,
выражающееся в
недостаточности общего
запаса знаний, незрелости
мышления, преобладании
игровых интересов,
быстрой пресыщаемости
в интеллектуальной
деятельности.
Синдром временного
отставания развития психики
в целом или отдельных ее
функций, замедление темпа
реализации потенциальных
возможностей организма.
биологические
- различные варианты
патологии беременности
(тяжелые интоксикации,
резус-конфликт и др.);
- недоношенность ребенка;
- родовые травмы;
- различные соматические
заболевания;
- нетяжелые мозговые
травмы.
социальнопсихологические
- ранний отрыв ребенка
от матери и воспитание
в полной изоляции в
условиях социальной
депривации;
- дефицит полноценной,
соответствующей
возрасту деятельности:
предметной, игровой,
общение со взрослыми и
т.д.;
- искажение условий
воспитания ребенка в
семье (гипоопека,
гиперопека),
авторитарный тип
воспитания.
Основные клинические типы ЗПР
(Лебединская К. С., 1982)
ЗПР конституционального
происхождения
ЗПР психогенного
происхождения
ЗПР соматогенного
происхождения
ЗПР церебрально –
органического генеза
Психический и психофизический
инфантилизм: инфантильный тип
телосложения, детская мимика и
моторика, а также инфантильность
психики.
Преобладает эмоциональная
мотивация поведения, повышенный
фон настроения; в школьном
возрасте преобладают игровые
интересы
Дети внушаемы и недостаточно
самостоятельны, очень быстро
устают от учебной деятельности.
Длительные хронические заболевания
(хронические инфекции, врожденные и
приобретенные пороки внутренних
органов)
Физическая и психическая астения (у
детей отмечается большая физическая и
психическая истощаемость)
Врождённые и приобретенные пороки
развития соматической сферы (например,
сердце);
Неблагоприятные условия воспитания
(асоциальная семья, воспитание по типу
гиперопеки и гипоопеки, неблагополучные
социальные условия)
Стойкие отклонения нервно –
психической сферы, что обусловливает
патологическое развитие личности.
Патологическая незрелость
эмоционально-волевой сферы
сочетается с недостаточным уровнем
знаний и бедностью представлений
Органическое поражение ЦНС на ранних
этапах онтогенеза (конкретными причинами
являются: патология беременности и родов,
интоксикация, инфекции, травмы ЦНС в
первые годы жизни ребенка).
При этой форме ЗПР, наряду с признаками
замедления темпа развития, имеются и
симптомы повреждения ЦНС
(гидроцефалии, нарушений черепно –
мозговой иннервации, выраженной вегето
– сосудистой дистонии).
 Диагностика уровня развития познавательных процессов учащихся для обеспечения
условий их дальнейшей коррекции.(Методика Равена, Кубики Коса, «Оперативная память»,
«Точки», «Корректурная проба», «Словесные субтесты» (Амтхауэр).
 Отслеживание динамики развития познавательных процессов учащихся
подготовительного-9-го классов интенсивной педагогической коррекции.
 Исследование эмоционально-волевой сферы и общего развития личности
учащихся.( Тест Айзенка, Диагностика акцентуаций характера у подростка (С.И.
Подмазин), Тест Томаса, «ДВОР», Самооценка. Проективная методика Рене
Жиля).
 Исследование
социально-психологической
готовности
учащихся
подготовительного класса к обучению к школе, 4 класса для перехода на 2 ступень
обучения.
 Изучения
уровня
социально-психологической
адаптации
детей
подготовительного класса, 5 класса с целью выявления учащихся группы «риска».
(Проективная методика «Мой класс», «Дерево» Л.Н. Карпова, Тест школьной
тревожности Филипса, Методика «Незаконченное предложение» Пономаренко,
Мотивация).
 Изучение социально-психологического климата класса, определение статуса
учащихся, их межличностных отношений с целью создания оптимальных
условий для развития ученического коллектива.
 Изучение профессиональной ориентации и намерений учащихся 9 класса.
ІНДИВІДУАЛЬНА КАРТКА РОЗВИТКУ ПІЗНАВАЛЬНОЇ СФЕРИ ДИТИНИ
ПІБ ____________
Види досліджень та методика, що
використовується
Увага
Пам'ять
Мислення
3-Б
20112012
4-Б
201220013
5-Б
20132014
Н. серед.
Серед.
Серед.
Серед.
Серед.
Серед.
Серед.
зорова
60%
70%
70%
В.
серед.
70%
слухова
70%
90%
90%
90%
логічна
70%
80%
90%
90%
Серед.
Серед.
Серед.
Серед.
Серед.
Серед.
Серед.
Серед.
стійкість
(коректурна
проба)
обсяг
вербальне
(вилучення
слова)
здатність
виявляти
закономірності
конструктивне
(методика
Равена)
УВАГА
2-Б
20102011
Серед.
41 б. =98
Серед. Серед. Серед.
47 б. 49
б. 51 б. =
=109 =110
112
ПАМ'ЯТЬ
МИСЛЕННЯ
Динаміка
Рівень
Мислення
Невербальне
Вербальне
Виявлення
аналізузагальнення, закономірнос
синтез
класифікація
тей
Сприйняття
Обсяг
Увага
стійкість
Логічна
Зорова
Слухова
Пам'ять
П.І.Б.
КЛАСС
ПРОГРАММА
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Подготов
-4
Развивающие игры
-- Развитие у детей ЗПР познавательной
сферы: восприятия, мышления, памяти,
воображения, внимания на основе
индивидуальной диагностики всех процессов.
--Формирование общеучебных умений и
навыков.
--Развитие адекватной оценочной
деятельности, направленной на анализ
собственного поведения и поступков
окружающих людей.
-- Повышения уровня самоорганизации и
самоконтроля в учебной деятельности.
--Развитие коммуникативных навыков.
-- Развитие творческих способностей детей с
ЗПР.
КЛАСС
ПРОГРАММА
5
Курс развития
познавательной,
эмоционально – волевой
сферы
6
Куря « Я, ты – мы»
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
ЦЕЛЬ: способствовать психологической адаптации пятиклассников с ЗПР к
условиям средней школы.
--Формирование мотивации самовоспитания и самораскрытия, чувства
ответственности.
-- Развитие способности адекватного всестороннего познания самого себя и других
людей.
-- Развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для
установления межличностных отношений с новыми учителями и ровесниками.
-- Изучения особенности приспособления к новым социально – педагогическим
условиям обучения.
-- Коррекция и развитие познавательной сферы.
-- Повышение уровня самоорганизации в учебной деятельности.
ЦЕЛЬ: создание условий для самопознания и самовоспитания подростком у
себя качеств ответственности, социальной компетентности,
адаптированности к жизни, профилактика асоциального поведения.
-- Обучение учащихся конструктивным способам выхода из конфликтных
ситуаций.
-- Обучение приемлемым способам разрядки гнева и агрессивности.
-- Обучение способам внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных
импульсов.
-- Ознакомление с ориентирами по смене нежелательных и установки
желательных привычек.
-- Формирование позитивной моральной позиции.
КЛ
АС
С
ПРОГРАММА
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
78
Курс « Всё в
твоих руках»
ЦЕЛЬ:
9
Курс « Я и
общество:
психологическ
ая коррекция
личности»
ЦЕЛЬ:
обучение учащихся социально приемлемым способам
удовлетворения потребности взаимодействия с окружающими.
Самопознание и принятие своего «Я».
-- Формирование позитивного образа «Я» на основе
самовосприятия.
-- Самоисследование и рефлексия подростками собственных
проблемных зон.
-- Обучение конкретным социальным навыкам, снятие
стереотипов и барьеров в общении.
-- Формирование адекватной самооценки.
-- Овладение приёмами саморегуляции неприятных
эмоциональных состояний.
способствовать успешному взаимодействию учащихся в
разных социальных ситуациях, достижению ними поставленных
целей и построению конструктивных отношений в обществе.
-- Социальная самоидентификация.
-- Знакомство с разными социальными институтами и
социальными ролями.
-- Обучение конкретным социальным навыкам.
Феноменологія труднощів
У письмових роботах
пропускає літери
Можливі психологічні причини
низький рівень розвитку фонематичного слуху;
слабка концентрація уваги;
несформованість прийомів самоконтролю
Нерозвиненість
низький рівень розвитку довільності;
орфографічної
несформованість прийомів навчальної діяльності (уміння діяти
зіркості
за правилами);
низький рівень розвитку та розподілу уваги;
низький рівень розвитку короткочасної пам'яті;
слабкий розвиток фонематичного слуху
Неуважність
низький рівень розвитку довільності;
низький рівень розвитку уваги;
низький рівень концентрації та стійкості уваги;
домінантна мотивація навчання — ігрова
Труднощі у виконанні
низький рівень загального розвитку;
математичних завдань
слабке розуміння граматичних конструкцій;
несформованість уміння орієнтуватися на систему ознак;
низький рівень розвитку образного мислення
Труднощі у переказуванні несформованість уміння планувати свої дії;
тексту
слабкий розвиток логічного запам'ятовування;
низький рівень мовного розвитку;
низький рівень розвитку логічних операцій (аналізу,
узагальнення, систематизації);
занижене самооцінювання
 Ознакомление
учителей
с
динамикой
развития
познавательных процессов учащихся и разработка единой
стратегии действий с учетом особенностей развития детей.
 Координация
соответствия стиля обучения учителей
согласно индивидуально-психологических особенностей
учащихся.
 Психолого-педагогический
консилиум
по
вопросу
социально психологической и познавательной готовности
учащихся подготовительного класса к обучению в школе, 4го класса к переходу на 2 ступень обучения.
 Проведение семинаров-практикумов по вопросу внедрения
в учебный процесс развивающего блока попредметно.
Картка
труднощів у навчанні та шляхи їх усунення
учня підготовчого класу
Діагностовані
труднощі
1.Неуважність
2. Труднощі під час
переказування
текстів.
Причина
Шляхи та форми корекції
1.Низький рівень об’єму
уваги.
2.Низький рівень
концентрації та стійкості
уваги.
3.Мотивація навчання –
ігрова.
1. Методика «Графічний диктант».
2.Вправи на розвиток концентрації та стійкості
уваги.
3. Консультації терапевта і невропатолога.
4. Вчителеві треба постійно підтримувати
зацікавленість на уроці.
5. Навчального матеріалу не повинно бути дуже
багато.
6.Інструкції повинні бути чіткими,
послідовними, не повторюватися більш ніж два
рази
1.Слабко розвинене
логічне запам’ятовування.
2.Низький рівень
мовленнєвого розвитку.
3.Низький рівень
образного мислення.
4.Низький рівень
розвитку логічних операцій.
1.Вправи на розвиток логічного
запам’ятовування.
2.Методика «Запам’ятай пару».
3. Текст читати повільно, порціями, частково
аналізуючи.
4. При переказуванні задіювати уяву і фантазію.
5. При читанні та переказуванні виділяти
головне та другорядне.
 Групповые, индивидуальные консультации родителей по ознакомлению с
уровнем и динамикой развития познавательной сферы детей, особенностями
формирования их личности.
 Обсуждение роли родителей в общем процессе коррекции, развития детей.
 Изучение эмоционально-психологической атмосферы в семьях учащихся
классов ИПК (собеседование, анкетирование).
 Проведение цикла лекций на темы:
1. «Психолого-педагогическая характеристика
2.
3.
4.
5.
детей,
требующих
особого
внимания»
«Влияние эмоциональной атмосферы в семье на психологическое развитие
личности ребенка»
«Трудности и особенности перехода учащихся на 2 ступень обучения.
Требования к социально-психологической зрелости учащихся»
«Подросток. Особенности психологических и физиологических изменений и
их влияние на общее развитие личности»
«Важность профессионального самоопределения с учетом индивидуальных
способностей, интересов и склонностей»
 Ознакомление родителей с результатами психологических исследований
профнаправленности
учащихся. Изучение
относительно выбора профессии их детей.
точки
зрения
родителей
70
61
55
60
50
40
32
2005-2011
28
2011-2014
30
20
11
13
10
0
10 -й клас
Коледжі
Ліцеї