«Организация предметно- пространственной среды в ДОУ в условиях стандартизации дошкольного образования»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №4»
Семинар-практикум для воспитателей ДОУ
«Организация предметнопространственной среды в ДОУ в
условиях стандартизации дошкольного
образования»
Заместитель заведующей
МБДОУ «Детский сад №4»
Елена Ивановна Чудинова
2014 год
Цель: Формирование представления об организации
развивающей предметно-пространственной среды в
условиях ФГОС ДО.
Задачи:
1. Актуализировать подходы и организацию РППС в ДОУ на основе
принципов ФГОС.
2.
Сориентировать педагогов ДОУ на предмет соответствия РППС в
соответствии стандартам дошкольного образования.
3.
Познакомить с вариантами организации РППС в ДОУ на примере
среднего возраста.
Ожидаемый результат:
Информированность педагогов ДОУ об организации развивающей
предметно-пространственной среды в ДОУ посредством зонирования
группы по видам деятельности и интеграции образовательных областей
в соответствии с ФГОС ДО.
План семинара-практикума
1. Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного
образования
-
цели, задачи;
требования к структуре ООП ДО;
требования к условиям реализации ООП ДО;
мониторинг.
- зам. заведующей Е.И. Чудинова (10 мин.)
2. Развивающая предметно-пространственная среда.
-
СаНПиН к организации развивающей предметно-пространственной среды;
принципы построения РППС в условиях современных требований;
интеграция образовательных областей посредством организации различных видов
детской деятельности .
- зам. заведующей Е.И. Чудинова (30 мин.)
3. Сообщение с курсов по теме «Организация РППС для сюжетно-ролевой
игры».
- ст. воспитатель Н.Г. Мехоношина (15 мин.)
4. Из опыта работы по организации РППС по физкультурному направлению в
интеграции с другими ОО.
- зам. заведующей Е.И. Чудинова (15 мин.)
5. Практическая часть «Организация РППС по теме в соответствии с
принципам ФГОС ДО».
- зам. заведующей Е.И. Чудинова (30 мин.)
6. Презентация РППС во 2 младшей «А» и средней «Б» группах.
-зам заведующей Е.И. Чудинова. (20 мин)
Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного
образования
(Приказ Минобразования и науки Российской Федерации
№1155 от 17 октября 2013 года)
Цели:
1. Повышение социального статуса дошкольного образования;
2. Обеспечение государством равенства возможностей для каждого
ребенка в получении качественного ДО;
3. Обеспечение гарантий уровня и качества ДО на основе единства
обязательных требований к условиям реализации образовательных
программ ДО, их структуре и результатам их освоения;
4. Сохранение единства образовательного пространства Российской
Федерации относительно уровня ДО.
Задачи:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка.
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования.
4. Создание благоприятных условий для развития детей.
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс.
6. Формирование общей культуры личности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм ДО.
8. Формирование социокультурной среды.
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах образования.
Требования к структуре образовательной
программы ДО и её объему
• Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне ДО.
• Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного
возраста.
• Программа направлена на:
-создание условий развития ребенка;
- создание развивающей образовательной среды.
Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способности
детей в различных видах деятельности и определяется следующими
направлениями:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое;
- физическое развитие.
Требования к условиям реализации
основной образовательной программы ДО
включают требования к психолого-педагогическим,
кадровым, материально-техническим и финансовым
условиям реализации Программы, а также к
развивающей предметно-пространственной среде.
Целевые ориентиры дошкольного образования
1. Аттестация педагогических кадров.
2. Оценка качества образования.
3. Оценка итогового и промежуточного уровня развития детей.
4. Оценка выполнения муниципального задания.
5. Распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников
ДОУ.
Требования к развивающей предметнопространственной среде
(П. 3.3. ФГОС ДО)
Цель создания развивающей предметнопространственной среды:
обеспечение условий для реализации основной
общеобразовательной программы, совместной
деятельности детей и взрослых, самостоятельной и
других видов деятельности
с учетом национально-культурных,
климатических условий
и возрастных особенностей детей.
СаНПиН к организации развивающей
предметно-пространственной среды
СаНПиН устанавливают санитарно-эпидемиологические
требования к:
-условиям размещения ДОУ;
- оборудованию и содержанию территории,
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений
- и т.д.
Направления развития и образования детей
(далее – образовательные области)
•
•
•
•
•
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое;
физическое развитие.
Принципы построения развивающей предметнопространственной среды
(3.3.4. ФГОС ДО)
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
информативности (насыщенность)
трансформируемости
полифункциональности
вариативности
педагогической целесообразности
доступности
безопасности
Принцип информативности
Предусматривает разнообразие тематики материалов и оборудования и
активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением,
а также:
• соответствие возрастным возможностям детей;
• соответствие содержанию Основной образовательной программе;
• оснащение средствами обучения и воспитания ( в т.ч. техническими);
• соответствующими материалами (расходным игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем в соответствии со спецификой
Программы ДОУ.
Обеспечивает:
 Игровую, познавательную исследовательскую и творческую активность и
экспериментирование;
 двигательную активность (в т.ч. развитие мелкой и крупной моторики), участие в
подвижных и спортивных играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие;
 возможность для самовыражения.
Принцип трансформируемости
Предусматривает изменения предметно-пространственной среды
в зависимости от педагогической ситуации, интересов и
возможностей детей.
Обеспечивает возможность изменять развивающую предметнопространственную среду, позволяющую, по ситуации, вынести на
первый план ту или иную функцию пространства.
50 % - активная зона;
20 % - спокойная зона;
30 % - рабочая зона.
Принцип полифункциональности
Предполагает
• наличие в группе полифункциональных предметов (не имеющих
жесткое закрепление);
• наличие природных материалов, пригодных в разных видах детской
активности;
• наличие предметов-заместителей в детской игре.
Обеспечивает возможность разнообразного использования различных
составляющих предметной среды (детской мебели, мягких модулей,
ширм и т.д.);
Принцип вариативности
Предполагает
• наличие разнообразных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.);
• наличие разнообразных материалов, игр, игрушек, оборудования;
• периодическую сменяемость игрового материала;
• появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Обеспечивает организацию развивающей предметно-пространственной
среды, определяющейся
• видом образовательного учреждения;
• приоритетным направлением реализуемой Основной
общеобразовательной программы;
• культурными и художественными традициями;
• климатогеографическими особенностями.
Принцип педагогической
целесообразности
Предполагает
• предусмотреть необходимость и достаточность наполнения
развивающей предметно-пространственной среды;
• обеспечение условий для самовыражения и самореализации
воспитанников;
• индивидуальную комфортность;
• эмоциональное благополучие каждого воспитанника.
Обеспечивает
• удовлетворение интересов каждого воспитанника через разнообразие
объектов развивающей предметно-пространственной среды;
• учет возрастных особенностей;
• равные стартовые возможности, но различные условия для
самореализации;
• поддержку детской индивидуальности, инициативы, возможностей.
Принцип доступности
Предполагает
• осуществление образовательной деятельности во всех помещениях
для всех воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами;
• обеспечение всех видов детской активности;
• возможность содержания в сохранности и исправности материалов и
оборудования.
Обеспечивает
• доступность для воспитанников во все помещения, где
осуществляется образовательная деятельность, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов;
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям
во всех видах активности.
Принцип безопасности
Предполагает соответствие всех
объектов и элементов
требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их
использования.
Обеспечивает
• безопасную организацию
образовательного процесса;
• сохранение жизни и здоровья
воспитанников в любых видах
активности.
«Min
Max»
Дифференциация в развивающей предметно-пространственной среде
Торф
Каменный уголь
Где их месторождение (откуда появились)?
Сравнение
• легкий
• быстро намокает
• горит
• тонет медленно
• и т.д.
• тяжелый
• не намокает
• горит
• тонет быстро
• и т.д.
Интеграция образовательных
областей
Позволяет использовать материалы и оборудование из одной
области в ходе реализации задач другой области.
Интегрированная наполняемость предметно-развивающей
среды обеспечивает разностороннее развитие детей, отвечает
принципу целостности образовательного процесса, учитывает
возрастные возможности и особенности воспитанников,
основывается на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса.
В соответствии с сюжетообразующими функциями
выделяются три типа игрового игрушек:
"Предметы оперирования" — это игрушки, имитирующие реальные
предметы, — орудия, инструменты, средства человеческой деятельности,
позволяющие воссоздавать смысл настоящего действия (например,
игрушечные чашка, утюг, молоток, руль и т.п.).
"Игрушки-персонажи" — это разного рода куклы, фигурки людей и животных.
Сюда же по функциям в игре относится игровой материал, представляющий
ролевые атрибуты, специфичные для какого-либо персонажа (роли), например,
белая шапочка врача, каска пожарника, красочный ремень ковбоя и т.п.
"Маркеры (знаки) игрового пространства" — это игрушки (игровой
материал), указывающие на место действия, обстановку, в которой оно
происходит (например, игрушечная кухонная плита, дом-теремок, остов
ракеты, рама, изображающая нос корабля или переднюю стенку автобуса и
т.п.).
Создавая развивающую предметнопространственную среду необходимо помнить:
1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую,
стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она
должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить
удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной
деятельности.
6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать
закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и
коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели
эмоционально - потребностной сферы.
7. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
8. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо
учитывать ведущую роль игровой деятельности.
9. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных
особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.