ШКОЛЬНАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ КАК ФАКТОР ПРОЯВЛЕНИЯ НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Апаницына Е.А. педагог-психолог МБОУ гимназия № 5 ТРЕВОЖНОСТЬ – ЭТО ПЕРЕЖИВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ДИСКОМФОРТА, СВЯЗАННОЕ С ОЖИДАНИЕМ НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ, С ПРЕДЧУВСТВИЕМ ГРОЗЯЩЕЙ ОПАСНОСТИ. По А.М. ПРИХОЖАН. определению С.С. Степанова, тревожность – это переживание эмоционального неблагополучия, связанное с предчувствием опасности или неудачи. По определению Р. Немова, тревожность – постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях. ШКОЛЬНАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ – ПРОБЛЕМА В НАШЕ ВРЕМЯ ДОСТАТОЧНО РАСПРОСТРАНЕННАЯ. ДВА ВИДА ТРЕВОЖНОСТИ: ситуативная тревожность; личностная тревожность. Особой разновидностью тревожности является школьная тревожность. Так принято обозначать негативные переживания у детей, связанные со школой. ПРОЯВЛЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ СЛЕДУЮЩИЕ: ребенок устраивает истерики по утрам, наотрез отказывается идти в школу (при этом в школе может вести себя хорошо, общаться с детьми, отвечать на уроках и создавать впечатление абсолютного благополучия); родители не могут заставить ребенка делать уроки (он играет, смотрит мультики, обещает что вот-вот сядет заниматься), а перед сном – плачет, что не готов к занятиям и его будут ругать; ребенок панически боится получить двойку, несмотря на то, что хорошо усваивает школьную программу; боится учительницу; ребенку снятся кошмары, связанные со школой и т.д. СРЕДИ ПРИЧИН ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ НАЗЫВАЮТ СЛЕДУЮЩИЕ: Ребенок не готов к школьному обучению эмоционально. В таком случае даже самая доброжелательная учительница и самый удачный детский коллектив могут восприниматься ребенком как нечто враждебное, чуждое ему. Ребенок не готов к школе . В этом случае школа не вызывает ничего, кроме острой тревоги. Ребенок по характеру всегда был очень ранимым, впечатлительным и застенчивым. Для таких детей поступление в школу, смена школы и т.д. заведомо является стрессогенным фактором. Ребенок часто переходит из школы в школу, из класса в класс, часто меняются учителя и т.д. Все, что характерно для тревожных взрослых, можно отнести и к тревожным детям. А. ПРИХОЖАН ВЫДЕЛЯЕТ СЛЕДУЮЩИЕ ОСОБЕННОСТИ ТРЕВОЖНЫХ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ: Сравнительно высокий уровень обучаемости. При этом учитель может считать такого ребенка неспособным или недостаточно способным к учению. Эти школьники не могут выделить в работе основную задачу, сосредоточиться на ней. Они пытаются контролировать одновременно все элементы задания. Если не удается сразу справиться с заданием, тревожный ребенок отказывается от дальнейших попыток. Неудачу он объясняет не своим неумением решить конкретную задачу, а отсутствием у себя всяких способностей. На уроке поведение таких детей может казаться странным: иногда они правильно отвечают на вопросы, иногда молчат или отвечают наугад, давая в том числе и нелепые ответы. Говорят иногда сбивчиво, взахлеб, краснея и жестикулируя, иногда еле слышно. И это не связано с тем, насколько хорошо ребенок знает урок. При указании тревожному школьнику на его ошибку странности поведения усиливаются, он как бы теряет всякую ориентацию в ситуации, не понимает, как можно и нужно себя вести. Итак, для психического здоровья детей необходима сбалансированность положительных и отрицательных эмоций, обеспечивающая поддержание душевного равновесия и жизнеутверждающего поведения. Нарушение эмоционального баланса способствует возникновению эмоциональных расстройств, приводящих к отклонению в развитии личности ребенка, к нарушению у него социальных контактов. В 90-ые годы исследования показывали, что около 2530% детей приходящих в первый класс имели те или иные отклонения в состоянии здоровья. В 2007-2009 учебных годах отклонения от показателей здоровья имеют уже от 45% до 75% детей поступающих в первые классы. Современные школьники не справляются со спортивными нормативами прошлых поколений школьников в 90% случаев. Время работы школьников для выполнения домашних заданий. Классы 1 класс 4 класс 6-8 классы 9 -11 классы Время потраченное на выполнение домашних заданий. От 2 до 5 часов. От 2 до 4 часов. В зависимости от состояния здоровья ребенка. В зависимости от умения организовать работу. От 3-6 часов От 3-7 часов Современные дети растут в условиях перегрузки: Интеллектуальной; нервно-психической; В условиях дефицита основных потребностей: дефицит общения с родителями; дефицита общения со сверстниками; дефицита пребывания на свежем воздухе; Последствия формирования неправильного образа жизни: находятся в состоянии дистресса; формируется синдром хронической усталости; находятся в состоянии гиподинамии. СРЕДНЕСУТОЧНАЯ ПОТРЕБНОСТЬ В ОСНОВНЫХ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ЛОКОМОЦИЯХ. ФИЗИОЛОГ Е.П. ИЛЬИН. Возраст ребенка Мальчики / км Девочки / км Старшие дошкольники 5-6 лет 6,5 км 7,5 км Младшие школьники 7 лет 9-10 лет 12 км 18,5 км 8,5 км 14,5 км 12 км 16 км 10 км 12 км Подростковый возраст 13-15 лет Юношеский возраст 16-17 лет Более 51 % современных городских школьников вообще не выходят на улицу по возвращению из школы. ПРОФИЛАКТИКА СОХРАНЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ. Создание программы работы по профилактике с семьями не только в рамках образовательных учреждений, но и контроль на предприятиях ,( в том числе частных предприятиях) за исполнением родителями своих обязанностей по воспитанию и образованию детей. Необходимо увеличить количество специалистов для оказания качественной психотерапевтической помощи детям и взрослым в столице и Республике. МОНИТОРИНГ ПИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ УЧАЩИХСЯ 2012-2013 ГОД МОНИТОРИНГ ПИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ УЧАЩИХСЯ 2008-2009 ГОДА ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ МЕТОДИКИ ДЛЯ СКРИНИННГА: Проективные (рисуночные): Нежновой «Школа зверей», « Я в школе», « Я на уроке»; Геннинг (адаптированный) « Цветопись» Филлипса «Тревожность» 4 классы. В течении учебного года отслеживается психоэмоциональное состояние в среднем , у 430 учащихся начальной русской и 440 тувинской начальной школы. ПРОВОДИМАЯ ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПСИХОЛОГАМИ: выявление психоэмоционального статуса класса (благополучный, неблагополучный); определение группы риска в каждом классе; индивидуальные диагностики учащихся групп риска; индивидуальные консультации с учителем; индивидуальные консультации с родителями учащихся групп риска; Коррекционно-развивающие занятия по снятию психоэмоционального напряжения и тревожности; тематические семинары и тренинги для учителей; групповые тематические консультации для родителей в рамках школьного лектория на параллели; групповые тематические консультации родителей в рамках классного родительского собрания. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!