Методы и приемы педагогической коррекции трудновоспитуемых и педагогически запущенных учащихся Школа в жизни ребенка постепенно утрачивает значимость в развитии и формировании личности, уменьшается сила воспитательного воздействия на педагогически запущенных подростков: • более 40% трудновоспитуемых учащихся относятся равнодушно к учебе; • около 20% учатся с явной неохотой; • свыше 15% -вообще не хотят учиться. Основные причины: • систематическое отставание от темпов освоения школьной программы; • пробелы в знаниях; • стойкая неуспеваемость. Отсюда: • снижение интереса к учебе; • ослабление мотивации учебнопознавательной деятельности; • конфликтность с учителями и одноклассниками. Психологические причины 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Низкий уровень восприятия и ориентировки в пространстве. Недостатки в развитии внимания. Недостатки в развитии памяти. Недостатки в развитии мышления. Недостатки развития речи. Несформированность приемов учебной деятельности. Индивидуально-типологические особенности. Низкий уровень восприятия и ориентировки в пространстве Восприятие – процесс создания образов окружающего мира (пространственных представлений). Если этот процесс развит недостаточно, то образы получаются нечеткими и неполными. В результате ребенок плохо ориентируется в пространстве. Ему трудно поделить пространство на отдельные участки (право, лево) и взаиморасположении предметов (за, между, перед, выше, ниже и т.д.) Недостатки в развитии внимания Внимание – процесс, который позволяет сосредоточится на каком-либо объекте (предмет, текст, информация, игра и др). Свойства памяти: - устойчивость; - концентрация; - переключаемость; - произвольность; - распределение; - объем. Нарушение свойств приводит к отклонениям в поведении и деятельности. Недостаточная концентрация и устойчивость внимания • Ребенку трудно в течение длительного времени сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его. Низкий уровень переключения внимания. • Ребенок медленно переключает свое внимание с одного объекта на другой. Недостаточная произвольность внимания. • Ребенок затрудняется сосредоточивать внимание по требованию. Недостатки в распределении внимания. • Ребенок затрудняется выполнять несколько действий одновременно. Недостаточный объем внимания. • Ребенок может сосредоточиваться на слишком малом объеме информации Недостатки в развитии памяти • Память – комплекс процессов, с помощью которых человек воспринимает, запоминает, хранит и воспроизводит информацию. Виды памяти: - кратковременная (около 20 сек.); - оперативная (удержание информации в течение определенного, заранее заданного срока, необходимого для выполнения действия или операции); - долговременная (длительное время). Недостатки видов памяти приводят к нарушению ее работы в целом, снижая качество других видов запоминания. Недостатки в развитии мышления • Мышление — высшая ступень человеческого познания, процесс отражения в мозге окружающего реального мира, основанная на двух принципиально различных психофизиологических механизмах: образования и непрерывного пополнения запаса понятий, представлений и вывода новых суждений и умозаключений. Формы мыслительной деятельности • Наглядно-образное • Словесно-логическое • Абстрактное Низкий уровень развития нагляднообразного мышления низкая степень развития несловесной формы, когда возникают трудности при мышлении с помощью образов, низкий уровень развития зрительного анализа, восприятия пространства и времени. Ребенок вынужден действия в уме подтверждать манипуляциями ими на практике: разрезать, соединять, сравнивать и др. Низкий уровень развития абстрактного мышления • Ребенок плохо владеет понятиями, которых не существует в природе и которые невозможно воспринять при помощи органов чувств (н-р: уравнение, площадь и др.). Приводит к трудностям в анализе: сравнение, деление на части, систематизация, выделение признаков, обобщение. Недостатки развития речи Проявляются в следующем: 1. Трудности в произнесении слов. 2. Поиск нужных выражений для передачи своих мыслей и при составлении фраз. 3. Неумение составлять грамматические конструкции (неправильное использование падежа, рода), что искажает смысл фраз. 4. Бедный словарный запас, что затрудняет понимание смысла слов. Несформированность приемов учебной деятельности • Ребенок не умеет планировать свои действия, не умеет выполнять задания последовательно. Низкий уровень произвольности и саморегуляции делает затруднительным процесс управления деятельностью. Сложно подчинить свои желания требованию «надо»: -сосредоточивать внимание; -запоминать информацию; -прилагать волевое усилие для выполнения неинтересных однообразных заданий. Индивидуально-типологические особенности – это своеобразие природной организации нервной деятельности ребенка. Виды: - уровень работоспособности; - скорость психических процессов; - уверенность в себе; - импульсивность. Низкий уровень работоспособности Недостаточная выносливость нервных клеток при интенсивных нагрузках и длительной работе ведет к низкой работоспособности. Ребенок быстро устает, внимание рассеяно, результативность деятельности замедляется или снижается. Медлительность психических процессов Проявляется в: - замедлении темпа выполнения любого вида деятельности; - тяжелое включение в работу; - трудном переключение с одного вида задания на другой. Ребенку нужно больше времени на обдумывание заданий. Неуверенность в себе Проявляется в различных ситуациях в: - обеспокоенности; - страхе; - тревоге. Повышенный уровень тревожности свойственен неуравновешенным детям с возбудимой или слабой нервной системой. Импульсивность Проявляется в: - несдержанности; - вспыльчивости; - легкомысленности; - непрестанной тяге к смене впечатлений и др. Ребенок склонен действовать по первому побуждению без предварительного обдумывания. Методы педагогической коррекции, влияющие на сущностные сферы ребенка (интеллект, мотивацию, эмоциональноволевую, предметно-практическую сферы) Убеждение и самоубеждение Ст имулирование и мот ивация Внушение или самовнушение Требование и упражнение Коррекция и самокоррекция Воспит ывающие сит уации и социальные пробы-испыт ания Мет од дилемм и рефлексия Убеждение и самоубеждение Влияет на интеллектуальную сферу. Это разумное доказательство какого-то понятия, нравственной позиции, оценки происходящего, в том числе и поступков трудновоспитуемого подростка. Получая информацию, воспитанник воспринимает не столько понятия и суждения, сколько логичность изложения. Оценивая полученную информацию, он утверждается в своих взглядах, позициях, корректирует их. Убеждению соответствует самоубеждение. Самоубеждение строится на осознанном решении подростком какой-либо социальной проблемы, собственном выборе нормы, идеала, ценности. Для реализации метода убеждения могут быть использованы примеры фактов, явлений, событий как из художественной литературы, так и из практики современной жизни. Стимулирование и мотивация Влияют на мотивационную сферу. В их основе лежит формирование у воспитанников осознанных побуждений. В классическом понимании это методы поощрения и наказания. Поощрение Поощрение выражает положительную оценку действий ученика, закрепляет положительные навыки и привычки. Виды: -похвала; -одобрение; -благодарность; -награждение. Действие поощрения вызывает возбуждение позитивных эмоций, вселяет уверенность, стимулирует желание сделать еще больше, лучше, качественнее. Но оно должно быть взвешенным, адекватным, а в некоторых случаях авансированным (слабоуспевающий уверенно ответил, трудновоспитуемый проявил инициативу, оказал помощь и др.). Наказание Наказание, как компонент педагогического стимулирования, должно предупреждать нежелательные поступки учеников, тормозить их, вызывать чувство вины, стыда перед собой и другими людьми. Виды: - осуждение; - моральное порицание; - лишение или ограничение определенных прав; - выговор и др. При наказании необходимо быть объективным и справедливым, адекватно оценивать негативные действия подростка, поскольку несправедливое или чрезмерное суровое наказание может вызвать у трудного подростка негативные чувства или реакцию. Внушение и самовнушение Влияет на эмоциональную сферу Предполагает формирование у ребенка необходимых навыков в управлении своими чувствами, понимание своих эмоциональных состояний и причин, их порождающих. Внушение может осуществляться как вербальным, так и невербальным путем. Процесс внушения может сопровождаться самовнушением (аутотренинг). Это способствует переживанию ребенком своих поступков и связанных с ним эмоциональных состояний. Требование и упражнение Влияет на волевую сферу Они помогают развить: - настойчивость; - умение преодолевать трудности в ходе достижения поставленной цели; - инициативу и уверенность в своих силах; - умение владеть собой (выдержка, самообладание); - совершенствуют навыки самостоятельного нравственно-положительного поведения. По форме предъявления требования бывают прямые и косвенные. Прямое предъявляется в решительном тоне в виде приказа, указания. Косвенное (совет, просьба, намек, выражение доверия, одобрение) отличается не столько самим предъявлением, сколько его последствием (эмоциональным отношением, авторитетом воспитателя). По способу предъявления различают непосредст венное т ребование, с помощью которого воспитатель сам добивается от воспитанника нужного поведения, и опосредованное, предъявляемое воспитанниками друг другу, «организованное» педагогом. Требование и упражнение Влияет на волевую сферу Разновидностью педагогического требования является приучение. Оно применяется тогда, когда необходимо быстро и эффективно сформировать необходимые качества. В качестве примера можно привести игру «Делай с нами, делай как мы, делай лучше нас». Многократное повторение требований в ходе упражнений доводит действия ребенка до автоматизма. Результат упражнений – устойчивые качества личности (навыки и привычки). Сформировав привычку, подросток умело управляет своими чувствами, тормозит свои желания, контролирует свои действия, правильно оценивает их с позиции других людей. Выдержка, навыки самоконтроля, дисциплина, организованность, культура общения – качества личности, которые лежат в основе сформированных привычек. Воспитывающие ситуации Влияют на предметно-практическую сферу Направлены на развитие у детей качеств, помогающих им реализовать себя как существо общественное и как неповторимую индивидуальность. Воспитывающие ситуации: - нравственный выбор; - способ организации деятельности; - выбор социальной роли и др. Найдя выход, воспитанник приобретает социальный опыт, определяет социальную позицию. Коррекция и самокоррекция Влияют на сферу саморегуляции Формирует следующие навыки: - психичской и физической саморегуляции; - анализа жизненных ситуаций; - осознания своего поведения и состояния других людей. Метод коррекции направлен на создание условий, которые дают возможность ребенку внести необходимые коррективы (изменения) в свое поведение, в отношения к другим людям. Коррекция осуществляется на основе сопоставления поступка подростка с общепринятыми нормами, уточнения целей деятельности, анализа последствий поступка (взаимосвязь с рефлексией). Положительный пример- как образец для подражания, эталон, с которым можно сравнивать свои поступки и действия. Метод дилемм и рефлексия Влияют на экзистенциальную сферу Дилемма — необходимость выбора из двух возможных вариантов. Требования к дилемме: - иметь раельное отношение к жизни учащегося; - быть понятной для всех; - быть завершенной; - включать два или более вопросов нравственного характера; - иметь главный вопрос: «Как должен вести себя человек в данной ситуации?». Экзистенциальность - уникальность конкретной жизни человека, несводимой к общим схемам - Рефлексия Рефлексия – размышление человека о происходящем в его собственном сознании. Это не только познание самого себя в определенной ситуации или в определенный период, но и выяснение отношения к себе окружающих, а также выработку представлений об изменениях, которые могут произойти с ними. Для изменения поведения трудного подростка необходимо использовать комплекс методов Целесообразен процесс частичного изменения личности трудного подростка, перестройка характера, а именно: - выявление положительных качеств воспитанника, которые можно использовать в процессе перестройки характера, развивая, совершенствуя и углубляя их; - прогнозирование положительного развития личности на основе выявленных позитивных тенденций его поведения, образа жизни; - восстановление положительных качеств, привычек, здоровых потребностей, которые были ослаблены неблагоприятными обстоятельствами; - видоизменение тех отрицательных свойств, которые школьник считает положительными, не хочет от них отказываться; - переоценка отрицательных свойств, нетерпимое отношение к ним; - восстановление здорового образа жизни, при котором отрицательные свойства, вредные привычки и нездоровые потребности оказываются неприемлемыми.