Проектирование образовательной деятельности с учетом

Практико-ориентированный
семинар:
«Проектирование
образовательной
деятельности с учетом
требований развивающего
образования»
Январь 2015
Психолого-педагогические условия
реализации непрерывного образования
• Личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с
детьми;
• Предоставление каждому ребенку возможности выбора
деятельности, партнера, средств
• Ориентировка педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности (сравнение сегодняшних
достижений ребенка с его собственными вчерашними
достижениями);
• Создание образовательной среды, способствующей
социально-личностному, познавательному... развитию ребенка
и сохранению его индивидуальности;
• Сбалансированность репродуктивной и исследовательской,
творческой деятельности, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности.
Новый подход к дошкольному
образованию:
• изменение форм взаимодействия
взрослого с ребенком;
• реструктуризация содержания
образовательной деятельности;
• рациональная организация
развивающей предметнопространственной среды;
• эффективное взаимодействие
детского сада с семьей.
Негативные факторы:
• заогранизованность, регламентированность
деятельности детей в ходе обучающих занятий,
организованных по школьному типу;
• педагоги испытывают затруднения в подборе
форм, методов, приемов, способствующих
повышению познавательной активности
воспитанников, проявлению инициативы и
самостоятельности;
• для педагога главная цель занятия – обучающая.
«Как это: не регламентировать, не
инструктировать, не диктовать, не поучать
детей. Что же тогда делать?»
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации"
• Статья 3. Основные принципы
государственной политики и правового
регулирования отношений в сфере
образования
• Гуманистический характер образования,
приоритет прав и свобод личности,
свободного развития личности…;
• Создание условий для самореализации
каждого человека, свободное развитие его
способностей…
ФГОС ДО
Основные принципы (базовые
ценности):
• личностно-развивающий и
гуманистический характер
взаимодействия взрослых (родителей,
педагогических работников) и детей;
• уважение личности ребенка.
Основные принципы
дошкольного образования:
• построение образовательной деятельности на
основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом
образования
• содействие и сотрудничество детей и взрослых,
признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений
• поддержка инициативы детей в различных
видах деятельности
Стандарт направлен на решение
следующих задач:
• создание благоприятных условий развития детей в
соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
• формирования общей культуры личности детей, в
том числе ценностей здорового образа жизни,
развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
Программа направлена на:
• создание условий развития ребенка,
открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного
развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту
видам деятельности;
• на создание развивающей образовательной
среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации
детей.
Охрана и укрепление
физического и
психического здоровья
детей
Развивающая
образовательная
среда
Эмоциональное
благополучие детей
Профессиональное
развитие педагогов
Развивающее
вариативное
образование
Участие родителей в
образовательной
деятельности
Открытость
дошкольного
образования
Создание условий для
овладения культурными
средствами
деятельности
Развивающее
образование
Содержание образования
ориентировано на зону
ближайшего развития
ребенка
Организация разных
видов детской
деятельности
Поддержка
спонтанной игры
детей
Оценка
индивидуального
развития детей
Развивающее обучение
• Психологические основы развивающего
обучения обоснованы Л.С. Выготским.
• Технология развивающего обучения основывается
на концепциях развивающего обучения отечественных ученых
(Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б .Эльконин, З.И. Калмыкова,
Е.Н. Кабанова, Г.А. Цукерман, И.С. Якиманская, Г.К.Селевко и
другие)
• Технология развивающего обучения предполагает
взаимодействие педагога и учащихся на основе коллективнораспределительной деятельности, поиске различных
способов решения учебных задач посредством организации
учебного диалога в исследовательской и поисковой
деятельности обучающихся.
• Технология развивающего обучения включает
стимулирование рефлексивных способностей ребенка,
обучение навыкам самоконтроля и самооценки.
Мотивационные компоненты
развивающего обучения
• познавательный интерес (Л.В. Занков,
В.В. Давыдов, Д.Б .Эльконин);
• индивидуальный опыт личности
(И.С.Якиманская);
• творческие потребности (Г. Альтшуллер, И.
Волков, И. Иванов);
• потребности самосовершенствования
(Г.К.Селевко)
Ребенок - самостоятельный субъект процесса
обучения, взаимодействующий с окружающим
миром.
• Л.С. Выготский: «определяя уровень
психического развития ребенка, совершенно
недостаточно учитывать, что ребенок может
и умеет сейчас, важно, что он сможет и
сумеет завтра, какие процессы, пусть
сегодня незавершившиеся, уже "зреют"...
Это и есть знаменитая зона ближайшего
развития. Эту зону создает обучение,
которое должно забегать вперед развития»
Уважительное
отношение к ребенку
Психологопедагогические
условия
Соответствие форм
и методов
возрастным и
индивидуальным
особенностям
Взаимодействие
взрослых и детей
Взаимодействие и
взаимоотношения
детей
Вовлечение семьи
Возможность выбора
(Что? Как? С кем?)
Поддержка инициативы и
самостоятельности
Показатели для сравнения
•
•
•
•
•
•
•
Приоритет целей
Особенности общения педагога и ребенка
Формы организации детей
Создание мотивационной ситуации
Особенности структуры занятия
Содержание занятия
Создание условий для проявления
инициативы, самостоятельности
• Используемые виды деятельности
• Подведение итога занятия