сла

Научный руководитель проекта, автор:
доктор педагогических наук, профессор,
НУРГАЛИЕВА ГУЛЬ КУМАШЕВНА
Дизайнер: преподаватель ВКГУ, Кадырова А.С.
Здравствуйте! Я, Джин
программы. Я расскажу Вам о
том, как работать с электронным
учебником. Управление им
осуществляется с помощью
мыши. Знаете ли Вы как это
происходит ? Если знаете, то
ткните на кнопку с надписью
“Да”, если не знаете, то в кнопку с
надписью “Нет”.
Да
Нет
Укажите указателем мыши на ваш выбор
и нажмите на правую кнопку мыши
Маршрутная карта модуля
Гипертекст «Сущность процесса обучения»
Самостоятельная работа
Тестирование
Конец работы
Несмотря на то, что учебник имеет дружественный интерфейс, для
его эффективного использования необходимо владеть основным
приемом работы с мышью.
Нажатие правой кнопки мыши означает щелчок по управляющей
кнопке для того, чтобы просмотреть содержание учебника дальше.
Подведите указатель мыши
(изображенного в виде стрелки)
к управляющей кнопке, который
изменится при этом на
указывающий пальчик
Молодец, нажми на
правую клавишу мышки
Как работать с электронным учебником
Несмотря на то, что учебник имеет дружественный интерфейс, для
его эффективного использования необходимо владеть основным
приемом работы с мышью.
Нажатие правой кнопки мыши означает щелчок по управляющей
кнопке для того, чтобы просмотреть содержание учебника дальше.
Да, правильно !
А теперь еще раз нажми на
управляющую клавишу,
т.е. как только указатель
мыши измениться на
указывающий палец,
нажми на правую
кнопку мыши
Как работать с электронным учебником
Вот перечень управляющих кнопок учебника.
Нажатие на эту кнопку произведет возрат на основную
страницу, например, на главный модуль.
Эта конпка означает возрат назад на предыдущую
Нажми на эту
страницу
управляющую
клавишу, что бы
Нажатие на эту управляющую кнопку означает перейти на
следующие
переход на следующую страницу учебника.
страницы
Означает возврат на основную страницу, на
учебника
подмодуль, на оглавление
Перенесите эту инструкцию себе в тетрадь и запомните
назначения управляющих клавиш
Как работать с электронным учебником
Внимание !
Если сделали ошибку при работе с учебником, то
обычно на экране появляется следующий кадр
Немедленно нажмите
на вторую справа
кнопку из панели
инструментов
Как работать с электронным учебником
Перед вами кадр из
учебника, в котором есть
управляющая кнопка.
Поведя к ней указатель
мыши, дождавшись его
изменения на
указательный палец,
вы нажимаете на
правую кнопку мыши.
Кадр сменяется
новой страницей
учебника
Как работать с электронным учебником
Кадр учебника может быть и таким, в нем
тоже есть управляющие кнопки. Это гнезда
гипертекста. Поведя к ним указатель
мыши, дождавшись его изменения на
указательный палец, вы нажимаете на
правую кнопку мыши. Кадр сменяется
новой страницей учебника
Как работать с электронным учебником
Это тоже кадр учебника,а именно
раскрытое гнездо гипертекста. Поведя
в нем указатель мыши к управляющей
кнопке, не дожидаясь его изменения на
указательный палец, вы нажимаете на
правую кнопку мыши. Кадр сменяется
новой страницей учебника
Назад в оглавление
Методология
понятия
обучение
Функции и их
единство
Процесс
Сущность
Психологическая
характеристика процесса
усвоения знания и способа
деятельности
Принципы обучения
Закономерности
Теория поэтапного
формирования
умственных
действий
Характеристика
компонентов
процесса обучения
мотивационный
содержательный
Операционнодеятельностный
Оценочнорезультативный
Противоречия
Сущность процесса обучения. Обучение
Обучение - самое сложное явление, изучаемое дидактикой. Именно в процессе
обучения происходит то непрерывно развивающееся и нередко как бы
таинственное взаимодействие субъективного и объективного, суть которого
состоит в том, что социальный опыт во всей своей многогранности и
сложности превращается в знания, умения и навыки учащихся, в идеалы и
качества формирующегося человека, в его умственное развитие, общую
культуру.
В этом процессе общие потенции учащихся , стремление к деятельности,
внутренние побуждения, жизненный опыт и связанные с ними переживания)
развиваются и, приобретают объективный характер, выражаясь в
конкретных качествах и свойствах, личности, вступающей в жизнь.
По сути обучение - это
.Педагогическое явление,
.Разновидность человеческой деятельности,
Разновидность человеческого познания,
Сущность процесса обучения. Обучение
Обучение характеризуется двусторонностью.
Учитель
Ученик,
который излагает программный материал и для которого данный
процесс
имеет
руководит этим процессом
характер учения, овладения
учебным
материалом
Протекание этого процесса немыслимо без активного взаимодействия
между обучающими и обучающимися. Определение понятия обучения
- целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в
ходе которого происходит усвоение знаний, умений и навыков,
осуществляется воспитание и развитие учащихся - недостаточно
исчерпывающее. Дело в том, что основу и суть взаимодействия
составляет организация, учебно-познавательной деятельности
последних, ее активизация и стимулирование.
Правильным будет считать, что обучение - целенаправленный
педагогический процесс организации и стимулирования активной
учебно-познавательной деятельностью учащихся по овладению
научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих
способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов.
Следовательно, если педагогу не удается возбудить активность
учащихся в овладении знаниями, если в той или иной мере он не
стимулирует их учение, никакого, обучения не происходит, а
учащийся может лишь формально отсиживать на занятиях.
Сущность процесса обучения. Процесс
•
"Procesus" - движение вперед. Процесс - последовательное
закономерное развитие явления. Учебный процесс является
предметом исследования дидактики. Он охватывает :
преподавателя
Его средства и
методы для усвоения
учебного материала
Ученика, работающего
под руководством
и самостоятельно
Оснащенность наглядными и
техническими средствами
•
•
Процесс обучения охватывает взаимодействие только двух сторон :
Учителя
Ученика
•
показывая зависимость обучающих воздействий учителя от
закономерностей познавательной деятельности самого ученика.
Процесс обучения является разновидностью человеческой
деятельности, которая предполагает взаимодействие учителя и
обучаемого.
Сущность процесса обучения. Процесс
Целенаправленная деятельность учителя вызывает у учащихся соответствующие
цели. При этом цель ученика не должна совпадать с целью учителя, она должна
соответствовать ей. Ведь когда учитель дает задачу, имея в виду повторить
применение какого-либо изученного правила,
Процесс то у ученика возникает только
стремление выполнить данное задание. Когда учитель показывает памятник
культуры, стремясь воздействовать на эстетические чувства школьника, то у
последнего может возникнуть только стремление рассмотреть памятник, задать
вопросы, осмыслить увиденное. Но в обоих случаях достаточно, чтобы
происходило движение к цели, намеченной учителем.
Осознав свою цель, ученик осуществляет деятельность, т.е. систему действий
определенными средствами, имеющимися в его распоряжении. Под влиянием этой
деятельности возникает и осуществляется процесс усвоения учеником изучаемого
содержания, достигается намеченная цель, или результат обучения.
Ученик, который служит объектом воздействия учителя, является одновременно и
субъектом, т.е. личностью, от воли и интересов которой зависит ее деятельность в
соответствии с воздействием учителя. Если учитель не вызовет у учащихся цели,
соответствующей
Сущность процесса обучения. Сущность
- отражает глубинные связи, внутренние отношения, определяющие основные черты и
тенденции развития явления.
При подходе к такому сложному явлению как процесс обучения следует дать его общую
характеристику, хотя бы в сжатой форме. Обучение представляет собой по первому впечатлению
картину передачи знаний учителем учащимся. Однако это описание не дает полное представление о
процессе обучения. Сущность процесса обучения
1. Процесс обучения состоит из двух взаимосвязанных процессов - преподавания (деятельность
учителя) и учения (деятельность ученика). Обучение невозможно без взаимодействия. Как бы активно
не стремился сообщить знания учитель, если при этом нет активной деятельности самих учеников по
усвоению знаний, если учитель не создал мотивацию, то процесс обучения фактически не протекает.
2. Целостность этого процесса кроется в общности целей преподавания и учения, в невозможности
существования преподавания без учения.
3. Учитель стремится активно воздействовать на учащихся. Активизация учения - это мобилизация
интеллектуальных, нравственных и волевых сил учащихся для решения учебно-познавательных
задач, выдвигаемых учителем.
4. Движущей силой процесса обучения является противоречие между выдвигаемым ходом обучения
познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков
учащихся, и умственным развитием.
Как только учащийся осознает несоответствие, он как бы получает сигнал к действию,
направленному на поиск путей его преодоления, получая в этом поиске направляющее руководство и
помощь со стороны учителя. Искусство учителя и заключается в создании, выявлении и
Сущность процесса обучения. Сущность
создании, выявлении и использовании этих противоречий для активизации познавательной
деятельности учащихся.
5. Началом, объединяющим деятельность учителя и учащихся является цель обучения, в единстве
трех ее составляющих.
Обеспечение усвоения формирование основ развитие умственных какой-то части
мировоззрения и
сил и познавательных учебного материала каких-то личностных
способностей, качеств
6. Учебный материал делится на небольшие части. Когда учителем выявлено, что материал в
основном учащимися усвоен, он переходит к следующей части, организуя усвоение ее учащимися и
контролируя результаты, переходя затем к следующей части.
7. В ученический процесс познания входит "восприятие, в широком смысле слова, его осмысление,
специальная работа по его закреплению, овладение материалом, в смысле возможности оперировать
им в различных условиях, применяя его на практике" (см.С.Л.Рубенштейн. Основы общей
психологии. М. 1940, с.506)
О статусе ведущих дидактических единиц. Б.С. Гершунский
К вопросу о теоретических и эмпирических понятиях в педагогике.
В.А. Фрадкин
Сущность процесса обучения. Методология
Методология - cовокупность приемов исследования. Научное
объяснение педагогических явлений.Сущность процесса обучения
раскрывается при опоре на учения:
Учения о двух сигнальных системах;
Учение И.П.Павлова о рефлексах;
Теория ассоциативных связей психологии
Теория умственных действий П.Я.Гальперина;
Гносеология;
Теория отражения;
Диалектика
Сущность процесса обучения. Методология. Теория П.Я. Гальперина
Теория П.Я.Гальперина и развиваемой Н.Ф.Талызиной, рассматривают
процесс обучения, разделяя его на несколько этапов, первым из которых
является совершение действий по инструкции при проговаривании вслух
того, что и как нужно делать, а завершающим является свертывание
числа операций и выполнение целостного действия без какой-либо опоры
на письменные или устные указания.
Сущность процесса обучения. Методология. Гносеология
Диалектический путь познания истины, идет по словам В.И.Ленина "от живого
созерцания к абстрактному мышлению и то него к практике" . В процессе живого
созерцания, т.е. посредством ощущений, активного изучения объективной
реальности, восприятия, возникают определенные представления о тех или иных
явлениях, предметах.
Эти представления создают основу для обобщений. Абстрактное мышление
позволяет установить существенные признаки познаваемых явлений, усвоить
понятия, суждения, умозаключения, установить повторяющие связи между
явлениями, т.е. вывести определенные законы и закономерности, исходит
восхождение от чувственно-конкретного к абстрактному и от абстрактного к
мысленно- конкретному. В ходе учения происходит обобщения, анализируются
связи и устанавливаются открытые в науке законы и закономерности.
Процесс учения - разновидность процесса познания в специфических условиях. В
учебном процессе не ставится задача открытия новых истин, а требуется лишь
творческое их усвоение. Обеспечивается ускоренный темп познания явлений
действительности, на исследование которых до этого понадобились долгие годы.
Строится с учетом возрастных особенностей учащихся, в связи с чем меняются
формы и методы познавательной деятельности. Многие виды знаний
приобретаются учащимися не путем непосредственного созерцания объектов, а
опосредованным путем, т.е. через объяснение учителя, описания и т.д.
Сущность процесса обучения. Методология. Теория отражения
Эта теория исходит из того, что отражаемый в сознании человека
отражающий мир объективен, материален, что подлинно научные знания о
нем также объективны и усвоение их является опосредованным отражением
материального мира.
Материальная сущность отражения заключается в том, что вся материя
обладает способностью отражать и быть отражаемой, что "наши
ощущения,
наше сознание есть лишь образ внешнего мира" и что "отображение не
может существовать без отражаемого, но отражаемое существует
независимо от отображающего" (см. В.И.Ленин. Империализм и
эмпириокритицизм. - т18, с.66).
"Физический мир существует независимо от сознания человека и
существовал задолго до человека, до всякого "опыта людей" (см. там же, с.
239). Степень соответствия, достоверности и точности отражения зависит
от глубины познания и познавательных возможностей человека.
Процесс познания представляет собой процесс отражения явлений
действительности в сознании человека,
Сущность процесса обучения. Методология. Теория И.П. Павлова о
рефлексах
"Наше воспитание, обучение, дисциплинирование всякого
рода, всевозможные привычки представляют собой длинные
ряды условных рефлексов" (см. И.П.Павлов. Лекции о работе
больших полушарий головного мозга. Лекция 23. т IV, с.415).
Таким образом, в основе формирования
умений и
навыков лежит процесс образования временных связей.
Кроме учения И.П.Павлова концепция опережающего
отражения П.К. Анохина помогает понять механизм
объединения мозгом прошлого с настоящим и предугадывания
на этой основе наступление тех или иных явлений.
Сущность процесса обучения. Методология. Теория ассоциативных связей
Бихевиористская концепция научения
Сторонники ассоциативной теории. Теоретические концепции,
объясняющие механизм протекания познавательной деятельности
учащихся, имеется у представителей разных психологических школ.
Бихевиористская концепция научения сводит это к реакции обучаемого на
стимул, создаваемый преподавателем.
Сторонники ассоциативной теории представляют учение как процесс
образования ассоциативных связей между старым и новым
(Н.А.Менчинская, Д.А. Богоявленский, А.Р.Самарин).
Сущность процесса обучения. Методология. Учение о двух сигнальных
системах
Слово есть такой же условный раздражитель, как непосредственно действующее на нас
сигналы (световые, звуковые). Однако слово не идет ни в какой количественное и
качественное сравнение с сигналами первой системы. Слово обобщает. Поэтому
человек может давать реакцию на новый для него раздражитель, если он обозначен
знакомым словом. Так, слова "враг", "осторожно" заставляют человека воспринимать
саранчу, пожирающей посевы, как врага или сторониться безопасной будки
электрического тока, в которой "спрятано" высокое напряжение.
Раздражения, полученные человеком через словесные сигналы, называются
сигналами второй системы. Установлено, что на раздражения словом связи
образуются быстрее и оказываются более прочными, легко восстанавливаются после
угасания.
Все особенности мышления как ступени познания обусловленные единством мышления
и речи. В речевых формах языка выражены различные зависимости связи и отношения,
вскрытые человеческим разумом
Сущность процесса обучения. Методология. Диалектика
В познании происходит переход количественных изменений в качественные.
От количественного накопления отдельных научных фактов мысль идет к
гипотезе, к ее доказательству, к выводу и обобщению. В познании
наблюдается накопление относительных истин, которые приближают к
абсолютной истине в ходе открытия новых законов, теорий и пр.
Полностью проявляет себя закон отрицания отрицания. В процессе развития
происходит диалектическое отрицание.
Оно уничтожает то, что тормозит движение к новому и удерживает
положительное в том, что отрицается. В учебном процессе этот закон
проявляется в обеспечении преемственности и углублении научных
представлений об изучаемых явлениях на базе новых данных.Источником
развития является единство и борьба противоположностей. В дидактике
описаны противоречия учебного процесса, определяющие ее развитие
(М.А.Данилов, С.Ф.Спирин, В.И.Загрязинский).
Центральным противоречием является противоречие между возникающими у
учеников под влиянием учителя потребностями в усвоении новых знаний,
умений и навыков и реальными возможностями по удовлетворению этих
потребностей.На основе этого разрешения этого противоречия путем подбора
методов, форм и средств обучения осуществляется развитие учебных
возможностей учащихся.
Сущность процесса обучения. Методология процесса обучения. Дискуссии и обсуждения
Некоторые проблемы современной буржуазной дидактикии Ш.И. Ганелин
Учитель-ученик. М.И. Мальковская
Активизация учебно-познавательной деятельности
Методологический принцип деятельности в истории педагогики. В.И.Фрадкин
Общая структура объекта предмета педагогики и принципы дидактики. Б.Ф.
Коротолев
Применение системного подхода к вопросам организации обучения в зарубежной
педагогике. Т.А. Ильина
Методологические проблемы формирования естественнонаучных основ
мировоззрения. В.А. Еременко
Сущность процесса обучения. Функции и их единство
Всестороннее, гармоничное развитие личности предполагает единство ее образованности, воспитанности
общей развитости. Исходя из общей цели школы, процесс обучения призван осуществить три функции:
образовательную, воспитательную, развивающую. Их единство - обязательное условие обучения.
Возможность осуществления этих функции должна быть заложена в содержании и методах, посредством
которых содержание передается обучаемым. Охарактеризуем суть этих функций
Образовательная функция
Функция предлагает усвоение научных знаний, формирование
специальных умений и общеучебных знаний, умений и
навыков.
ЗНАНИЯ усвоенные индивидом вербальные (словесные),
символические или операционные (манипулятивные - действия
рукой) сведения, произвольно воспроизводимые индивидом в
своей речи или в действиях
УМЕНИЯ уровень усвоения действия или действительности,
позволяющей индивиду осуществлять ее осознанно и с
необходимым уровнем качества
НАВЫКИ- уровень усвоения изучаемой операции, при
котором она, выполняется как бы автоматически, рефлекторно,
без постоянного контроля сознания
Сущность процесса обучения. Функции и их единство
Воспитательная функция
Функция предполагает формирование у учащихся совокупности качеств
личности, характерных для человека: формирование мироззрения и
культуры
через
трудовое, умственное, нравственное, эстетическое, физическое, религиозное
воспитание
Развивающая функция
Функция включает учащихся в такие виды деятельности, которые
развивают у них сенсорное восприятие, двигательную,
интеллектуальную, волевую, эмоциональную сферу.
Формы:
Морфологическая (внешнее развитие человеческого организма)
Физиологическая (внутреннее развитие систем человеческого организма)
Психологическая (мышление, воображение, память, воля)
Социальная (доброта, жадность, личностные качества)
Сущность процесса обучения. Психологическая характеристика процесса усвоения знаний
Учитель
Ученик
Познается субъективно новое т.е. то, Постигается субъективно новое, т.е. то, что ученику
что еще никем не познано, никому
еще неизвестно, но уже познано наукой
еще не известно.
Познается новое в первозданном
виде наука получает при разработке
В процессе обучения ученик узнает о данных науки в
переработанном виде, в их методическом
преображении, которое наука получает при разработке
программ и
написании
учебников.
Путь познания труден - имеются
пробы и ошибки
Путь познания облегчен учителем, который в целях
лучшего усвоения материала учащимися разъясняет
его на уроке, используя различные средства
наглядности и методические приемы. Учебное
познание - специально организованный процесс
Таковы особенности научного познания и познания ученического.
.Но познавательная деятельность любого человека, независимо от того, что он познает (объективно
познанное или непознанное), совершается по одним и тем же законам познания. Поэтому ленинская
формула познавательного процесса :"От живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике
..." - может быть применена к процессу ученического познания, т.е. его можно рассматривать в свете
ленинской теории познания. За основу понимания сущности процесса обучения следует брать
гносеологический подход. Процесс учения - это "...первичное ознакомление с материалом или его
восприятие, его осмысление, специальная работа по его закреплению и, наконец, овладение материалом, в
смысле возможности оперировать им в различных условиях, применяя его на практике. (см.С.Л.
Рубинштейн. "Основы общей психологии". М., Учпедгиз, 1940. с.506.).
восприятие
осмысление
практика
понимание
Закрепление
обобщение
Сущность процесса обучения. Психологическая характеристика.
Осмысление
Не все доступно ощущениям и восприятию человека, в то время как
мышление способно вникнуть в суть явления и обеспечить более
глубокое, полное и правильное отражение действительности.
Осмысление нового органически сливается с процессом восприятия.
Восприятие всегда осмысленно. Осмысление всегда зависит во многом
от того, по какому каналу поступает информация (преимущество как
известно у зрительного канала).
Сущность процесса обучения. Психологическая характеристика. Обобщение
Проникновение в сущность вещей способствует отвлечение от всего частного, случайного, и нахождение
общих свойств и признаков (обобщение).
Мыслительная абстракция и процессы обобщения лежат в основе образования понятий. В основе понятия
лежит выявление о сущности явления или предмета, закрепленное специальными терминами или
обозначениями. В основе понятия лежит выделение общих признаков и существенных свойств, присущих
всем явлениям или предметам, подходящим под данное понятие.
Например, ученика можно ознакомить с различными видами металлов - он может осмотреть, потрогать
кусочки железа, алюминия, свинца. При этом он получает ряд конкретных представлений: о тяжелом
свинце, легком алюминии и других металлах. Путем анализа свойств каждого из этих металлов, можно
вывести общие признаки, свойственные всем металлам. В результате такого отделения общего и
существенного формируется обобщенное представление об металлах - понятие "металл".
Мыслительные действия над понятиями - суждения и умозаключения.
Суждение - установление связи между понятиями.
Умозаключение индуктивные - движут мысль от частного к общему. Например, медь, свинец, цинк проводят электричество, значит все металлы электропроводны.
Дедуктивные умозаключения выводят новые знания о предмете на основании общих для данного класса
предметов положений. Например, известно, что все металлы обладают электропроводностью. Значит, и
данный металл будет обладать электропроводностью.
Понятия, суждения, умозаключения - основные формы абстрактного мышления. Чувственные данные о
предметах и явлениях приобретают полное значение только в результате их осмысления и словесного
выражения. Процесс перехода к новым обобщениям связан с речью.
Слова, подающие нам сигналы о существовании различных предметов, о событиях или действиях
становятся, по определению И.П. Павлова, "сигналами сигналов". В словах содержится обобщенное
благодаря работе мышления.
Сущность процесса обучения. Психологическая характеристика.
Закрепление
Процесс перехода от живого созерцания к абстрактному
мышлению протекает в непосредственной связи с
практическими действиями, совершаемыми учащимися.
Эти действия, выполняемые по заданию учителя,
формируют умения анализировать, вычленять элементы
и связи - объяснять и интерпретировать
- переконструировать, располагая иной
последовательности
- находить сходство и отличие
- определять принадлежность той или иной категории
- систематизировать и классифицировать, объединяя
сходный материал в
группы и располагая их в определенной системе
Психологи доказывают, что путем правильно
организуемых практических действий учащихся с
учебным материалом можно добиться более
эффективного его усвоения.
Сущность процесса обучения. Психологическая характеристика. Практика
Процесс усвоения знаний будет полным и завершенным, если ученик будет знать, как применять эти
знания на практике, и научиться их применять, выработав соответствующие умения и навыки.
В теории познания истинность знаний проверяется в процессе практики.
В основе проверки истинности знаний на практике лежит овладение умением обратного перехода, т.е. от
абстрактного к конкретному, от усвоения обобщенных понятий, законов и положений к применению их в
конкретных условиях, к частным случаям и задачам.С педагогической точки зрения этот переход от
абстрактного к конкретному в учебно-познавательной деятельности обеспечивает решение трех задач:
1. Закрепление знаний в целях их сохранения в памяти.
2. Формирование на основе знаний определенных умений и навыков.
3. Применение знаний для решения проблем жизни.
В реальном учебном процессе этот переход от абстрактного мышления к практике осуществляется
посредством ряда практических действий и заданий, упражнений. Организация практических
познавательных действий учащихся на этом этапе начинается с приведения ими примера к усвоенному
правилу, включает выполнение заданий по решению учебно-тренировочных задач и упражнений - от
репродуктивных до творческих, анализ явления в целях определения его принадлежности тому или иному
классу явлений или предметов. Показателем овладения знанием как инструментом действия является
использование имеющего запаса знаний и умений для получения новых знаний, выработке новых умений,
а также для решения новых, нестандартных задач.
Сущность процесса обучения. Психологическая характеристика. Понимание
Психологи доказывают, что хорошо понято, то легко усваивается и
запоминается. Всякого рода многократные повторения нужны для
запоминания того, что плохо понятно.
Понимание основано на соотнесении новых представлений с системой
ранее усвоенных. Оно всегда связано с личным опытом. Оно будет
полным и осознанным, если вовлечь учащегося в совершение основных
мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение и т.п.
Однако анализ, синтез и сравнение, хотя и позволяют установить
связи между изученным и новым, ограничиваются обнаружением
внешнего сходства или различия, но не раскрывают внутренних связей
и отношений.
Сущность процесса обучения. Теория поэтапного формирования
умственных действий
Теория поэтапного формирования умственных действий
Теория поэтапного формирования умственных действий. Н.Ф. Талызина, П.Я.
Гальперин.
Сущность процесса обучения. Принципы обучения и источники их
обоснования
- напомним, что закономерность отражает объективные, общие, существенные, повторяющие взаимосвязи.
Строго зафиксированные закономерности являются законом.
Законы дают учителям понимание общей картины объективного развития дидактических процессов. Однако
они не содержат указаний для практической деятельности.
Практические указания по осуществлению обучения закреплены в принципах и правилах.
Дидактические принципы - это основные положения, определяющее содержание, организационные формы и
методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. Принципы обучения
характеризуют формы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями.
Дидактическое правило - это основанное на общих принципах описание педагогическое деятельности в
определенных условиях для достижения конкретной цели.
Чаще всего правило - руководство, которое раскрывает определенные стороны применения того или иного
принципа обучения.
1. научность
2. наглядность
3. доступность
4. индивидуальный подход
.5 систематичность и
последовательность
6. прочность знаний
7. сознательная активность и
самостоятельность
Сущность процесса обучения. Принципы обучения и их обоснование
Принцип систематичности и последовательности обучения
Систематичность новое -> ранее пройденное
выделить главное
- вскрыть общую идею
оформить умение
- анализировать
систематизировать
- обобщать
Последовательность от легкого к трудному
от простого к сложному
от известного к неизвестному
от представления к пониманию
от знаний к умению
от него к навыку
Зависит :
- межпредметные связи;
- преемственность в обучении отдельных тем; учебных предметов,
скоординированными требованиями к учащимся между преподавателями различных учебных
предметов и др
.
Сущность процесса обучения. Принципы обучения и их обоснование
Принцип доступности обучения
Следование в обучении
от простого к сложному
от легкого к трудному
от известного к неизвестному
* вытекает из требования учета возрастных особенностей учащихся
* лежит в основе составления учебного плана и программы
Требует :
Объем и содержание = силам учащихся, уровню умственного
учебного материала
развития, запасу знаний, умений,
навыков
Сущность процесса обучения. Принципы обучения и их обоснование
Принцип индивидуальности обучения
Влияет на:,
- темп усвоения,
- экономию мышления,
- уровень выделения и обобщения способов оперирования знаниями,
- устойчивую предрасположенность к анализу,
- полноту и точность анализа, синтеза, обобщения и абстрагирования,
- уровень обобщения,
- . . .,
Реализация:,
- индивидуальная самостоятельная работа (посильные задания),
- дидактические средства организации деятельности учащихся, (компьютерные
программы, задания различного уровня сложности, лингафонные кабинеты),
- специальные упражнения для учащихся (для учащихся с ослабленной памятью, с
замедленным мышлением, для способных - творческие упражнения),
Сущность процесса обучения. Принципы обучения и их обоснование
Принцип наглядности обучения
Вытекает : восприятие -> осмысление -> обобщение изученного материала
Что означает, что в обучении необходимо, следуя логике процесса усвоения знаний на каждом отрезке
обучения найти его исходное начало в фактах и наблюдениях, научных понятиях, после чего определить
переход от восприятия единичного предмета к общему, или, наоборот, от общего к единичному.
Правильно организованное применение принципа:
- ориентация на всестороннее восприятие предмета (различными органами чувств)
- обращает внимание на важные, существенные признаки предмета
- показывает предмет в его развитии
- максимизирует активность и самостоятельность учащихся
- не допускает перегрузки наглядности
Обеспечивает :
- опору представлениями образам предметов и явлений
- абстрактное мышление при индуктивных обобщениях
- единство конкретное <--> абстрактное. Наглядное пособие "треугольник"
конкретно, но речь идет о любом треугольнике, т.е. абстрактно.
Виды наглядности ( соответственно наглядные пособия)
- естественная - ознакомление с реальными предметами (с растениями, животными, минералами и т.п.)
- экспериментальная - ознакомление с процессами, явлениями (химическими реакциями и т.п.)
- картинно-динамическая - фото, рисунки, картины, диафильмы
- объемную - макеты, модели, муляжи, панорамы, геометрические фигуры
- звуковая - звукозаписи
- символическая - схемы, чертежи, диаграммы
- опосредованная - получение представления о новом через сравнение с тем, что уже известно
- опорные сигналы - образно-символическое форма отражения главного смысла того или иного факта
или явления (в опыте Н.Ф.Шаталова).
Сущность процесса обучения. Принципы обучения и их обоснование
Принцип прочности обучения
Условия для запоминания :
- активность в приобретении знаний с целью сознательного их усвоения
- научность обучения
- создание в образовании условий для запоминания учебного материала
- материал входит в содержание от основной цели деятельности
- вызывает активную умственную работу
- материал вызывает интерес и эмоции учащихся
- разбиение материала на необходимые порции по смысловому
содержанию
+ выделение главного.
- повторение пройденного материала
- контроль (своевременный) знаний
Сущность процесса обучения. Принципы обучения и их обоснование
Принцип научности обучения
Содержание <--> создание у учащихся <-->
образования
представлений об об/\
щих методах научного
|
познания,
-опора на
в форме учебных методов,
уровень
развивающих мышление учасовременной
щихся и подводящих их к
науки
поисковой работе в учении
показ важнейших
закономерностей
процесса познания,
обнаружение внутрен
ней связи образования понятий и законов с научными
теориями, уяснение
науных понятий путем
противопоставления
их
Как
1. Модернизация обучения в школе (вычислительная техника,видео,аудио- средства).
2. Метод моделирования (получить знания об объекте путем изучения его
на модели.)
3. Проблемное обучение, разнообразные исследовательские проблемы
(включающее наблюдение, эксперимент, выдвижение и обоснование
гипотез)
Сущность процесса обучения. Принципы обучения. Дискуссии и обсуждения
Принципы дидактики и из взаимосвязь... Ш.И. Ганелин
Связь с жизнью, практикой. М.И. Скаткин
Принципы обучения. М.А.Данилов
Экспериментальное обучение Л.В.Занков
Сущность процесса обучения. Закономерности обучения
Закономерности процесса обучения
Закономерность- объктивно-существующая, устойчивая, повторяющая, необходимая, и существенная связь между
явлениями и процессами, характеризующая их развитие.
Чтобы понять сущность процесса обучения рассмотрим его связи с внешними по отношению к нему процессами
социальной среды, затем охарактеризовать внутренние связи присущие компонентам этого процесса.,
ВНЕШНИЕ СВЯЗИ
1. Обучение, его цели, задачи, содержание и формы и методы обусловлены социальными и экономическими,
потребностями общества, его идеологией и политикой. Таким образом, надо учитывать:
- потребности социально-экономического развития страны на базе НТП ,
- потребность революционной перестройки общества
- развитие инициативы и творчества людей
- повышение роли человеческого фактора
Иначе обучение будут отставать от жизни, входить в противоречие с нею.
2. Задачи содержания, методы и формы: обучения зависят не только от потребностей, но и от возможностей
общества, от условий в которых, протекает процесс обучения:
- экономические возможности общества влияют на учебно-материальные условия.
ВНУТРЕННИЕ СВЯЗИ
1. между обучением и развитием личности
4.роль деятельности и общения
2. между обучением и воспитанием
5. возможности личности обучение
3. единство действий педагога и ученика
6. цели,задачи, содержание обучения
Сущность процесса обучения. Закономерности обучения
Закономерная связь обучения и личности
Связь между процессами обучения и развитием личности.Воспитание и
образование играет решающую роль в развитии личности, воспитание и
образование идут впереди развития, они опережают, определяют его(См.
также исследования Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, А.Н. Леонтьева, Г.С.
Костюка.).
"Только то обучение является хорошим, которое забегает вперед развитию
... создает зону ближайшего развития ребенка" -отмечает Л.С. Выготский (
Изб. псих. исследования. М.1956).
Сущность процесса обучения. Закономерности обучения
Единство действий педагогов и учеников.
Эффективность обучения закономерно зависит от того насколько
педагогам
удалось обеспечить единство своих действий с действиями учеников.
Воспитание и обучение должны стимулировать активность
учеников,самостоятельность учеников,побудить учеников к
самовоспитанию, творческому самовыражению, самообразованию.
При соблюдении активности субъекта и объектов результат процесса
резко возрастает, наступает явление "резонанса", резкого возрастания
эффективности
Сущность процесса обучения. Закономерности обучения
Единство действий педагогов и учеников.
Эффективность обучения закономерно зависит от того насколько
педагогам
удалось обеспечить единство своих действий с действиями
учеников. Воспитание и обучение должны стимулировать
активность учеников,самостоятельность учеников,побудить
учеников к
самовоспитанию, творческому самовыражению,
самообразованию. При соблюдении активности субъекта и
объектов результат процесса резко возрастает, наступает явление
"резонанса", резкого возрастания эффективности
Сущность процесса обучения. Закономерности обучения
Закономерная связь роль деятельности и общения
Обучение зависит от характера деятельности и общения, в которые
включаются ученики. В активной деятельности индивид усваивает
способы действий и познает объективные свойства предметов.игровая
деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте. Однако и
в средних, и старших классах игра должна сохранить свое влияние как
средство стимулирования интереса к учению. Для этого используют
познавательные, ролевые и деловые игры.учебно- познавательная основной вид деятельности учащихся. Надо не только включать
школьников в учение, но и учить их учиться, формировать у них навыки
учебного труда, умения заниматься самообразованием.трудовая
деятельность - средство воспитания и развития
личности.коммуникативная деятельность - благодаря общению и
связанному с ним, обособлению, ученик овладевает социальным опытом,
общественными ценностями, утверждает себя как личность.
Сущность процесса обучения. Закономерности обучения
Учет возрастных и индивидуальных особенностей учеников.
Каждый возраст учеников имеет свои специфические черты, зная которых педагог отбирает
содержание, формы и методы обучения и воспитания.В младшем школьном возрасте учащиеся
отличаются неустойчивостью внимания, быстрой утомляемостью. Одновременно им
свойственна открытость, они очень доверяют учителям. Все это требует применения
познавательных игр, разнообразных форм и методов организации познавательной деятельности,
умелой дозировки учебных заданий, оказания помощи в учебе и при выполнении трудовых
заданий.В подростковом возрасте ученики характеризуются большой самостоятельностью,
активностью, подчеркнутым стремлением к взрослости. Интересы детей приобретают большую
устойчивость. Возникает стремление к определенной области знаний и определяется интерес к
профессиям. Их волнует общественное мнение, отношение товарищей, появляется тяга к
внеучебному общению. В общении с ними особое значение имеет соблюдение педагогического
такта, внимание к учету их запросов при одновременном воспитании, чувства долга и
ответственности. Более сложными должны становиться общественные поручения, формы
участия школьников в органах самоуправления, общественно полезным труде. В этом возрасте
идет бурный рост организма, поэтому учителю надо учитывать индивидуальные особенности
детей, создавать щадящий режим для занятий на уроках.Учащиеся старшего возраста более
четко определяют жизненные и профессиональные планы. Они отличаются повышенной
независимостью в поступках и суждениях, критичностью по отношению к окружающим,
лучше управляют своими эмоциями. Необходимо включать их в решение реальных жизненных
проблем, чтобы по окончании школы они уже имели определенный опыт участия в
общественной жизни своего села, города. Таким образом успешность обучения зависит от
умения педагога правильно учитывать возможности и индивидуальные особенности
учащихся.
Сущность процесса обучения. Закономерности обучения
{закономерная связь цели, содержания обучения}
Взаимосвязь задач, содержания, форм и методов обучения.
Цели и задачи обучения должны опираться на общие цели и потребности
общества. Цели деятельности конкретизируются в стратегических,
тактических и оперативных задачах образовательного, воспитательного
и развивающего характера.Содержание процесса обучения должно "точно
бить в цель", обеспечивать полноту решения поставленных задач,
постоянно ориентировать педагогов и воспитываемых на такую
деятельность, которая бы целостно влияла на рост образованности
учеников.Связанное с целью процесса содержание влияет на выбор
методов, форм и технических средств обучения и воспитания.Только если
задачи, содержание, формы и методы процесса обучения составляют
целостную логическую цепочку и учитель постарается выбрать их
рациональные варианты, то в этом случае можно рассчитывать на
достижение желаемого результата.
Сущность процесса обучения. Противоречия процесса обучения
Обобщая данные многих конкретных наук, диалектический материализм доказал, что источник
развития мира и его отдельных частей находится не вне познавательных объектов, а в них самих, что
движение и развитие есть самодвижение и саморазвитие, общей основой которых служит внутренняя
противоречивость явлений и процессов.
Несомненно, что источники и движущие силы педагогического процесса (воспитание, обучение и др.)
нужно искать в присущих этому процессу специфических противоречиях.
Движущей силой учебного процесса является противоречие между выдвигаемым ходом обучения
учебными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и умственного развития
учеников. Почему именно это противоречие мы считаем основным ? Здесь следует указать на ряд
моментов:
1.Оно непосредственно вытекает из сущности учебного процесса, связано с овладением новыми
знаниями и с развитием учащихся, причем играет в этих процессах определяющую роль.
2. Оно обладает признаком общности, ибо имеет место и при овладении любыми знаниями, и при
выработке навыков и умений, и при овладении способами деятельности, и процессе воспитания
учащихся.
3. Той или иной своей стороной это противоречие входит в частные противоречия учебного процесса.
Причем по своим функциям все частные противоречия обучения подчинены основному, а их
разрешение либо подготавливает условия для развития для разрешения основного противоречия, либо,
является составной частью его разрешения.
Систематизировать частные противоречия с их содержательной стороны становится возможным, если
соотнести их с основными категориями, характеризующими учебный процесс: его целями,
сущностью, содержанием изучаемого, организационными формами, методами обучения.
Сущность процесса обучения. Противоречия процесса обучения
Противоречия целей - Всестороннее развитие учеников и углубленное развитие их специальных
интересов и способностей;вооружение учеников системой научных знаний и развитие
их познавательных сил и способностей
Противоречия сущности обучения Преподавание и учение; усвоение знаний и развитие
познавательных способностей
Противоречия содержания изучаемого-растущий поток научной информации и
ограниченные рамки учебной программы; исторический и логический принципы
организации содержания
Противоречия методов обучения - Руководящая роль учителя и развитие
самостоятельности учащихся; усвоение материала и умение практически
применять усвоенное
Противоречия организационных форм обучения -Фронтальный способ обучения
и индивидуальное овладение знаниями;индивидуальное развитие каждого из
учеников
Сущность процесса обучения. Противоречия процесса обучения
Нетрудно увидеть тесную взаимосвязь и взаимозависимость всех групп противоречий учебного
процесса. Так, противоречия, связанные с содержанием изучаемого, не только вызывают
совершенствование программ и учебников, но оказывают непосредственное влияние на методы и
формы обучения. Все противоречия методов и организационных форм обучения непосредственно
вытекают из противоречий сущности обучения.
1. Материальная база учебных заведений
2. Оснащение кабинетов, лабораторий, мастерских современным оборудованием, учебными пособиями
3. Внедрение информатики и ЭВ техники в процесс обучения.
4. Научный уровень преподавания
5. Усовершенствование учебных планов и программ, учебников и пособий.
6. Усиление политехнических, практических направлений в преподавании
7. Укрепление ответственности учителя за качество обучения, соблюдения правил учебной и трудовой
дисциплины
8. Усовершенствование строения общеобразовательной и профессиональной школы и управления народного
образования
Мотивационно-целевой компонент
МОТИВ -то, что побуждает человека к деятельности и придает его деятельности
осмысление. Мотив ступает в качестве образа, отвечает на вопрос "зачем ?" зачем
человек это хочет ?
ЦЕЛЬ
- то, что реализует человеческую потребность и выступает в качестве образа,
конечного результата деятельности. Цель отвечает на вопрос "что ?" , что
человек хочет ?
При проведении каждого учебного занятия реализуются три группы целей:
- образовательные - овладение знаниями, умениями и навыками,
- развивающиеся - развитие мышления, памяти, творческих способностей, ,
- воспитательные - формирование научного мировоззрения, нравственности и
эстетической культуры.
Проектируя проведение учебного занятия, педагогу нужно определить все цели.
Так, на одних занятиях, будет проводиться ознакомление с новой темой, на
других - преобладать усвоение теоретической стороны изучаемого материала, на
третьих - главным будет проверка знаний и т.д. Все это необходимо довести до
сознания учащихся, чтобы они понимали целевую направленность своей учебнопознавательной деятельности. "...Учение, лишенное всякого интереса и взятое
только силою принуждения, хотя бы она почерпалась из лучшего источника
убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет, а ученье,
основанное только на интересе, не дает возможности окрепнуть,
самообладанию и воле ученика, так как не все в учении интересно и придет
многое, что надобно будет взять силою воли" (см.Ушинский К.Д.-Собр.соч.,
т.10, с.429.)
Мотивационно-целевой компонент
Как добиться того, чтобы ученик хотел учиться ? Очевидно, он должен
ощущать потребность в знаниях и интерес к ним. Выделение мотива из
группы действующих, меняется в зависимости от возраста учащихся.
1.Мотивы, непосредственно побуждающие
2. Мотивы, перспективно побуждающие,
3.Мотивы интеллектуального побуждения
4.Мотивы социальные
Мотивационнно-целевой компонент процесса обучения. Мотив,
непосредственно побуждающий
Мотивы, непосредственно побуждающиеопираются на непроизвольное внимание, и
основаны на положительных эмоциях, симпатия
к учителю, интересное ведение учителем урока,
новые наглядные, пособия (обучающие машины,
магнитофон)
Мотивационнно-целевой компонент процесса обучения. Мотив, перспективно
побуждающий
Мотивы, перспективно побуждающие Они
связаны с определенной целеустремленностью
ученика, нацеленностью его деятельности на
будущее. К ним можно отнести такие, как,
интерес к предмету, полезному для овладения
избранной профессией, интерес к определенной
деятельности, к которой есть склонность или,
способности , к рисованию, пению, желание
заслужить одобрение коллектива, стремление
быть в числе лучших, страх перед строгим
учителем,боязнь получить "2" при неожиданной
проверке знаний.
Мотивационнно-целевой компонент процесса обучения. Мотив
интеллектуального побуждения
Желание и стремление найти самостоятельный
ответ на поставленный вопрос, или
поставленную проблему, чувство,
удовлетворения от успешного его решения,
понимание практической значимости
выполненного дела, чувство удовлетворения от
самого процесса мыслительной работы.
Процесс познания представляется для
учащегося самостоятельной ценностью, его
воля направлена не на борьбу с самим собой, а
на преодоление реальных трудностей
Мотивационнно-целевой компонент процесса обучения. Мотивы социальные
Сознание долга, ответственности, необходимости,
основанное на сформировавшимся мировоззрении,
убежденности. В целях их пробуждения учитель
должен раскрывать учащимся значение результатов
их труда для класса, школы, подчеркивать значение
знаний и имений, для овладения будущей
профессией.
Мотивационный компонент процесса обучения. Дискуссии и обсуждения
Семинарские и экскурсионные занятия… П. Стрекозин
Проблемы активизации обучения и учения в свете теории
деятельности. Г. Щукина
Цели как фактор управления в обучении. В.А. Якуини
О роли ориентировочной основы деятельности... В.А. Якуини
Содержательный компонент процесса обучения
Образование
Методология
Источники формирования
образования
Критерий отбора
содержания
образования
Перспективы
развития
содержания
образования
Виды образования
Структурные
компоненты
Государственные
документы,
определяющие
содержание
образования
Содержательный компонент процесса обучения. Содержание
образования. Методология
Методологической основой содержания образования является
Теория
познания
Диалектический
материализм
Учение о единстве
теории практики
Содержательный компонент процесса обучения. Содержание образования.
Методология. Диалектика
Главным философским основанием для построения содержания
образования является учение о всестороннем развитии личности.
Личность человека формируется в результате более или менее
гармоничного взаимодействия двух систем: воздействия мира на
человека в различных фазах его развития и человека на окружающий его
мир. Индивидуальность личности является результирующей этих двух
видов воздействия. Первые стадии развития личности характеризуются
преобладанием ассимиляции воздействий со стороны окружающего
мира: впечатлений, образов, знаков, понятий, позиций, чувств и
других факторов.
Активности на окружение, ее более или менее творческое участие в его
создании и переустройстве.
Образование является формой человеческой деятельности, имеющей
наиболее широкую сферу социального воздействия. Образование-это
основа трудовой деятельности, творчества, культуры, политики и т.п.
Именно поэтому необходимо образование, которое обеспечивает
возможность в самореализации личности.
Содержательный компонент процесса обучения. Содержание образования. Методология.
Теория познания
Влияние теории познания на содержание образования особенно проявляется в реализации цели обучения.
Первая из этих целей заключается в общем развитии мышления и познавательных способностей. Между
учением - его содержанием, методами и организацией - и общим развитием существует взаимная зависимость.
Одни методы, формы и содержание учения способствуют развитию, формированию мышления в большей
мере, другие в меньшей.
К познавательным способностям обычно относят мышление, восприятие, воображение, память и внимание.
Эти способности тесно связаны с речью и двигательной функцией.
Создаваемые дидактические ситуации подвергают эти способности интенсивной тренировке.
Исследование многих стран показывает, что на первое место их авторы ставят память. Перегрузка программ,
как следствие предпочтения, оказываемого памяти, заставляет педагогов использовать методы предносящего
обучения.
Такое положение дел, соответствующее тому давнему состоянию разработок в области психологии, когда
господствовала ассоциативная психология, преувеличивающая роль памяти. Современная психология
обращает внимание и на руководящую функцию мышления, как способности, интергрирующей деятельность
восприятия, воображения, внимания и памяти.
Развитие мышления является возможным, когда в содержание обучения кроме материалов, непосредственно
усваимаемых учащимися, представлено немало задач и проблем теоретического и практического характера,
решение которых требует самостоятельного мышления и воображения, многочисленных интеллектуальных
операций, постоянного сопоставления фактов с теорией и теории с фактами, творческого подхода и
настойчивых поисков.
С развитием мышления непосредственно связано развитие восприятия и воображения. В новых дидактических
концепциях постулирует необходимость такого подбора содержания обучения, которое создает условия для
частых упражнений в наблюдении, для стимулирующего и тренирующего воображение поиска различных
связей между объектами природы, общественной жизни, техники и искусства.
Понимание учителями механизма памяти и внимания дает больший дидактический эффект.
Содержательный компонент процесса обучения. Содержание образования. Методология.
Учение об единстве теории и практики
Это означает, что теория содержания образования дает теоретический анализ содержания, предписывает как
следует его формировать.
Предписания, выступая как знания нормативного характера, будут служить ориентиром для конкретного
наполнения содержания образования на уровне создания программ и учебников. Знания такого рода
составляют прикладной аспект теоретической концепции содержания образования. Рассмотрение этого
содержания в плане его формирования предполагает разработку наряду с теоретическими положениями также
основанных на этих положениях общих рекомендаций к реализации содержания образования в программах и
учебниках.
Поскольку основной формой деятельности человека, преобразующей природу, является производительный
труд, то необходимо сочетать труд и обучение.
Эта идея нашла свое развитие в теории политехнического обучения. Впервые ее обосновали К.Маркс и
Ф.Энгельс, исходя из анализа крупной промышленности и развития процесса общественного разделения
труда." ...Природа крупной промышленности, - писал К.Маркс, - обусловили перемену труда, движение
функций, всестороннюю подвижность рабочего". (Маркс К.Капитал.Маркс К и Энгельс Ф.Соч.Изд.2е, т.23,
с.498.). Крупная промышленность "разорвала завесу", отделявшую одну отрасль от другой. Всюду стали
проникать машины, электричество, химия, сближая между собой ранее обособленные отрасли производства.
Логических операций передается машине. Постепенно машины стирают различия между отдельными видами
труда. Возникает общность научно-технических основ многих профессий. Изучение этих общих основ
раскрепощает человека от пожизненной прикованности к одной узкой трудовой операции. Он должен хорошо
ориентироваться во всем процессе производства в целом, понимать принципы устройства и работы любой
машины, научные основы типичных технологических процессов. Создаются объективные условия для
равносторонней физической и умственной деятельности, для более равностороннего развития
Чтобы подготовить молодое поколение к перемене труда, надо организовать политехническое обучение,
которое свяжет общие знания о природе, обществе, технике и искусстве с практическим овладением
методами, средствами и формами деятельности.
Содержательный компонент процесса обучения. Содержание образования.
Образование
Образование - система обучения, социализации и развития, направленная на усвоение индивидом системы
элементов объективного опыта человечества, необходимой для успешного осуществления им деятельности в
избранной сфере общественной практики и признаваемая обществом в качестве определенного уровня развития
индивида.
Обучение не обязательно является частью образования оно может осуществляться и на публичных лекциях со
случайным составом слушателей, и на занятиях по отдельному вопросу. При бес системном обучении нельзя
говорить о наличии образования. Система - ключевое слово в этом определении.
Высшее образование - система обучения, социализации и развития, направленная на достижение такого уровня
развития индивида и формирования его личности, мировоззрения, профессиональных качеств, знаний, умений и
навыков, которая обеспечивает его активную социальную позицию, успешную профессиональную деятельность.
К настоящему времени известны три возможности усвоения объективного опыта человечества:
- управляемое усвоение система которого и дает образование
- самостоятельное
- латентное, скрытное, непроизвольное усвоение.
Однако, как уже говорилось, образование - это отобранная и признанная обществом система элементов
объективного опыта человечества. Осуществить такой системой отбор самостоятельного индивид не может:
для этого он должен знать больше того, что собирается. Поэтому термин "самообразование" правильнее
рассматривать скорее как пропагандистский.
Содержательный компонент процесса обучения. Содержание образования. Виды образования
1. Общее - совокупность, систематизация овладения определенным знаний, умений и навков, а также
определенный уровень познавательных способностей
Пути получения: обучение в школе, профессионально-технических колледжах, самообразование
Уровни: начальное среднее , неполное среднее
2. Политехническое -совокупность знаний о ведущих отраслях современного производства, принципах его
организации, размещения производительных сил, умений и навыков, обращения с наиболее
распространенными орудиями труда (химия,биология,физика)
Пути получения: обучение в школе (общественно-полезный труд, предметы естественно-научного цикла),в
средних специальных учебных заведениях, в лицеях, колледжах
Уровни: среднее , неполное среднее
3. Профессиональное- процесс и результат уровнем знаний и навыков деятельности по конкретной
профессии и специальности (Вуз, ИПК), совокупность знаний, практических умений и навыков, дающих
возможность заниматься практической деятельностью в качестве квалифицированного работника
Пути получения: колледжи, институты, ИПК, университеты
Уровни: неполное высшее, высшее
Формы получения: очная, заочная, дистанционная
Цели обучения общего образования
1.Овладение общими знаниями о природе, обществе, технике и искусстве.
2. Общая подготовка к практической деятельности - участие в преобразовании природы, общественной
жизни, в художественных и технических кружках
3.Формирование научного мировоззрения, научного убеждения
Цели обучения профессионального образования
1. Овладение профессиональными знаниями в тех областях, которые являются общими для профессий,
охваченных данным направлением проф. Обучения
2.Подготовка к творческой работе, практическое овладение методами, средствами и формами
деятельности, типичными для данной профессии и для родственных специальностей
3. Научные убеждения
Содержательный компонент процесса обучения. Содержание образования. Перспективы
развития содержание образования
Содержание образования должно соответствовать уровню развития науки, техники и культуры.
Основные тенденции реорганизации содержания образования
1. Гуманизация образования, предполагающая изменение отношений между субъектами образовательного
процесса. Гуманизация образования предполагает несколько подходов. Наиболее распространен подход, при
котором основу составляет внесение изменений в содержание самого предмета. Сторонники закладывают в
идею различные начала: философские, этические, нравственные, экологические, исторические. Эти элементы
присутствуют при объяснении нового материала, его закреплении и так далее.
2. Демократизация образования, дающая дополнительный набор прав и возможностей ученикам и учителям по
отношении с тем, которые были до этого.
3. Повышение культуросообразности школьного образования, что означает появление ряда дополнительных
предметов: логика, эстетика, история религии и др., а уделение внимания этим аспектам в традиционных
предметах.
4. Широкая дифференциация содержания образования в зависимости от типа школ, профиля классов, учебного
предмета. Уточнение объема и содержания изучаемых предметов,освобождение от излишне усложненного и
материала и обеспечение отражения в них новых научных достижений.
5. Стандартизация школьного образования. Поддержка мирового стандарта в содержании образования.
6. Направленность на развитие личности путем введения в содержание образования такого материала, который
способствует развитию творческого мышления учащихся, их способностей и талантов.
7. Вооружение учащихся знаниями и практическими умениями и навыками использования современной
вычислительной техники.
8. Улучшение технической направленности образования, более усовершенное осуществление трудового и
профессионального образования.
9. Изменение структуры учебного материала: укрупнение дидактических единиц (Г.П.Эрдниев), усвоение
абстрактных знаний раньше конкретных знаний (В.В. Давыдов. Виды обобщения в обучении. -М.,1977.)
Содержательный компонент процесса обучения. Содержание образования. Источники
формирования образования
Человек - субъект общественно-исторической деятельности и культуры.
В качестве основы различных позиций и взглядов по вопросам содержания
образования выступает то, как тот или иной ученый трактует вопрос об
умственном развитии школьников под влиянием учебной работы.
Общество
- личностные потребности;
- форма совокупной деятельности людей форма;
- социальных отношений;
- повышение теоретического уровня;
- общенаучной технической и профессиональной подготовки;
- расширяется объем естественно-математических знаний;
- изменение программ, введение новых дисциплин;
-государственная стратегия образования;
- Развитие производства;
- Развитие науки и техники;
- Становление рыночных отношений;
- Идеологическая борьба;
Природа - совокупность естественных условий существования человека
Связь с жизнью подкрепление практикой.
Ноосфера - взаимосвязь всего живого и разума человечества. В.И.Вернадский
(1863-1947гг.) "Человечество становится фактором создания новой,
биосферы… Из-за духовной незрелости человек растрачивает естественные
силы природы и свои дарования"
Содержательный компонент процесса обучения. Содержание образования. Критерий отбора
содержания
в
Для отбора содержания основ наук
педагогике разработана система критериев (Ю.К.Бабанский)
1. Критерий целостного отражения в содержании задач формирования всестронне развитой личности
Для использования этого критерия применяются методы системно- структурного анализа и экспертной
оценки, которые доказывают, что в учебной программе представлены все основные теории, законы и
понятия, дающие достаточно целостное представление о данной отрасли науки; все основные применения
этой науки на производстве, в общественной и культурной жизни; важнейшие практические умения;
основные виды деятельности, обеспечивающие развитие навыков самостоятельной работы, познавательных
интересов, воли и эмоций учащихся.
Содержание обучения школе включает в себя цикл естественно-математических, гуманитарных,
общественно-политических и эстетических предметов, а также физическое воспитание и занятия по труду.
2.Научность и практическая значимость учебного материала.
В программе оставляют наиболее необходимые элементы содержания для раскрытия сущности теорий,
законов и основных понятий.
-в содержание образования должны включаться только твердо устоявшиеся в науке факты и теоретические
положения.
-содержание материала по предмету должно соответствовать современному состоянию науки и включать в
себя новейшие ее достижения. Например, в программе школьного обучения включен материал о
информатике, атомной энергетике, обновлен курс биологии.
3..Критерий соответствия сложности содержания реальным учебным возможностям учащихся
- содержание должно характеризоваться четкостью выводов по вопросам развития природы и общества. Т.е.,
в каждой теме должны выделены для усвоения соответствующие мировоззренческие и нравственноэстетические идеи.
Осуществление этого требования связано с правильным решением вопроса об объеме и степени
теоретической сложности учебного материала, отбираемого для изучения различными возрастными
Содержательный компонент процесса обучения. Содержание образования. Критерий отбора
содержания
группами учащихся. В содержание образования включается только наиболее важный
научный материал с вычленением в нем ведущих научных идей. Отбор такого
материала, освобождение его от всего второстепенного, - проблема чрезвычайно
трудная и пока до конца не решенная.
4..Критерий соответствия объема содержания имеющемуся времени на изучение
данного предмета
Основными методами, которые применяются при использовании данного критерия,
являются: лабораторный эксперимент с хронированием затрат времени на полное и
осознанное усвоение материала; контрольные общешкольные работы с точным
фиксированием затрачиваемого времени ученика на выполнение задания и с
дозированием помощи слабоуспевающим ученикам.

5. Критерий учета международного опыта построения содержания образования
Это важно для равноправного обмена учащимися или студентами, признания
документов об образовании при приеме на работу в другие страны, при приеме на
следующую ступень образования; для оценки интеллектуального потенциала страны.
6. Критерий соответствия содержания имеющейся учебно-методической и
материальной базе школы
В содержание образование включаются темы и разделы лабораторных и
практических работ, которые могут быть обеспечены соответствующим
оборудованием во всех школах страны
.
Содержательный компонент процесса обучения. Содержание образования. Государственные
документы, определяющие содержание образования
Государственные документы, определяющие содержание образования
1. Учебный план - утвержденный министерством образования документ,определяющий состав учебных
предметов, порядок их изучения и количество учебных часов, отводимое на изучение каждого предмета в
отдельных классах.
Все предметы в плане делятся на три группы:
• предметы обязательные, например, математика, информатика, география
• предметы по выбору учащихся, например, логика, религиоведение
• предметы, изучение которых определяется Советом школы
2. На основе учебных планов составляют учебные программы, в которых раскрывается содержание
образования по каждому учебному предмету и определяется система научных знаний, а также практические
умения и навыки.
Сложилось два способа построения программ:
•. концентрический - материал данной ступени обучения в более усложненном виде проходится на
последующих системах обучения. Например, математика в младших и старших классах. Неизбежен: он
обусловлен необходимостью учета возрастных особенностей учащихся, хотя он несколько замедляет темпы
обучения.
•. линейный - материал каждой последующей ступени обучения является логическим продолжением того,
что изучалось в предыдущие годы.
3. Конкретное содержание образовательного материала раскрывается в учебниках и учебных пособиях. В
них учебный материал расчленяется на отдельные темы и дается их фактическое изложение. Кроме того в
учебниках содержатся указания, относящиеся к организации учебной работы.
Пособия - хрестоматия, сборники упражнений, методические рекомендации, методические указания - служат
вспомогательным средством для учителя и учащихся.
Учебный план средней школы
Учебный план
Учебная программа
Учебник
Государственные документы, определяющие содержание образования. Учебный
план.
Содержательный компонент процесса обучения. Содержание образования.
Государственные документы, определяющие содержание образования.
Учебная программа.
Программа- документ, в котором определены те знания, умения, навыки, которые
должен дать учитель ученику по данному предмету
а) объяснительная записка о целях предмета, рекомендуемых методах и формах
обучения
б) тематическое содержание каждой темы
в) ориентировочное количество времени
г) перечень мировоззренческих вопросов
д) указания по реализации межпредметных и межкурсовых связей
е) перечень оборудования и пособий
ж) литература
Рабочая программа по педагогике
Рабочая программа по Русскому языку
Рабочая программа по Философии
Рабочая программа по Математике
Содержательный компонент процесса обучения. Содержание образования.
Учебник
Учебник
-государственный документ, в котором излагаются система знаний, умений и
навыков, предусмотренными учебными программами основной источник
знаний и организации самостоятельного учебного труда ученика
-книга для ученика, являющаяся инструментом его учения, одновременно
методическим ориентиром для учителя
ПЛЮС к ТЕМЕ
Содержательный компонент процесса обучения. Государственные документы определяющие
содержание образования. Первые учебники.
Я. А. Коменский. Мир чувственных вещей в картинках
И. Алтынсарин. Киргизская хрестоматия
И. Д. Ушинский. Родное слово. 4 книги
Содержательный компонент процесса обучения. Диспуты и обсуждения
Хресто
матия
Хрестомат
ия
Методологические основы разработки учебных программ. Г.В. Шарапов
О содержании политехнического образования школьников. П.Р, Атутов
За образцовую школу. Н.К. Крупская
Сущность процесса обучения. Виды обучения
Виды обучения:
1. Традиционное
2. Программированное
3. Проблемное
4. Развивающее
5. Дистанционное
Формирование информационной культуры студентов в условиях дистанционного
образования.Д.А. Дсусубалиева
Что такое проблемнное обучение Т.Е.Писарев
Теория усвоения знаний и программированное обучение
Как воспитывает проблемное обучение. Лийметс Л. М.
Проблемное обучение. М.И. Махмутов
Программированное обучение в Англии. Т.А.Ильина
Современные модификации программированного и проблемного обучения. В.А.
Якунин
О проблемном обучении. Марков
К проблеме о методах развивающего обучения. В.И. Палармчук
Компьютеризация обучения. В.А. Якунин
Многомерный подход к структурированию учебной информации В.А. Якунин
Содержательный компонент процесса обучения. Учебник. Диспуты и
обсуждения
Повышение роли литературы... В.М, Коротоов
Методические идеи учебников К.Д. Ушинского.
Учитель, ученик, учебник Граник Г.
О работе над новым учебником по учебной программе Н.К. Крупская
Дидактические требования к разработке учебников...
Методические указания к составлению и оформлению рабочих
программ.
Методические рекомендации к семинарским и практическим
занятиям для студентов I-II курсов.
Операционно-деятельностный компонент процесса обучения
Форма обучения внешнее выражение
какого-либо содержания
Методы
обучения
Средства обучения наглядные пособия
учебно-методические пособия
технические средства обучения
урочная
дидактические материалы,
Внеурочная
таблицы
Фронтальная
Групповая
Индивидуальная
Техническое обеспечение основных функций педагога. В.А.Якунин
Комплексы ТОО в различных формах учебных занятий.
Об эффективности применения ТСО.
Гибкие автоматизированные системы обучающие системы
Самостоятельная работа учащихся. М.А. Данилов
Постановление о формах организации обучения.
Операционно-деятельностный компонент процесса обучения
Методы обучения
Определение
Методология
Авторские
классификации
М.И. Махмутов
Психологический
строй метода
Традиционные классификации
Ю.К. Бабанский
По источнику знаний
По назначению
Выбор
методов
обучения
По типу познавательной
деятельности
По дидактическим целям
М.М Болдырев
Т.А. Ильина
В. Оконь
Операционно-деятельностный компонент процесса обучения
Урок
Урок
Понятия
Методология
Форма
Классификация
Урок
Структура
Структура
урока
По методам обучения
Факторы
По этапам познавательной
деятельности
По дидактическим задачам
По характеру познавательной
деятельности
Подготовка
учителя
к уроку
Другие типы
урока
Операционный компонент процесса обучения. Методы обучения.
Определение
Поиск ответа на вопрос - как учить - выводит нас на категорию метод обучения. В
методе обучения заключены закономерности, цели, содержание, принципы, формы
обучения.
1. Субъективная часть
личность педагога
особенности учащихся
конкретные условия
2. Объективная часть
закономерности, принципы и правила,
цель, содержание и форма учебной деятельности
.Система алгоритмизированных логических действий, которая обеспечивает
достижение намеченной цели
.Связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом
.Совокупность приемов
.Способы воздействия
.Способы взаимодействия
.Способы подачи информации
.Способы преподавания
.Упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение цели
обучения
Методы обучения
высшей школы
Операционный компонент процесса обучения. Методы обучения. Психологический строй метода.
Р.Н. Лемберг. «Методы обучения в школе». Алма-ата, 1958г.
№
Формы
Психологический строй
Задачи
Приемы
1
Метод
обуче-ния
Устное
изложен
ие
Рассказ,
инструкта
ж,
объяснен
ие
Слушание опирается на
представления, воображение,
мышление
Подбор типичного, яркого;
сочетание слова с образом: отбор
словесных средств для
выразительности; использование
интонации; ступенчатое
обобщение
2
Наблю
дение
Наглядны
е
пособия,
экскурсия
,
фронталь
ный показ
Ощущение, речь, эмоции,
восприятие, наглядное
мышление
3
Работа
над
книгой
Работа
над
учебнико
м, работа
с научной
литератур
ой;
чтение
художест
венных
произведе
ний
Опора на представления;
развитие воображения;
расшифровывает средства
словесного выражения;
заставляет задуматься над
смыслом содержания
1) поддержка
произвольного
внимания
2) развитие
представления
3) память (из-за
неразвитости
логики)
1) интерес к
знаниям;
2) упражнения
памяти;
3) изощеряет
наблюдательност
ь;
4) воспитывает
внимание
1) развить интерес;
2) практические
умения по
использованию
книг;
3) заучивание
наизусть;
4) знание
фактического и
обобщающего
материала
Упорядочить круг мышления;
направить внимание на выявление
признаков объектов; выделить на
всех чертах основные путем
сопоставления, сравнения
Конспект; расши фровка терминов
анализ основной мысли; выставки
книг; умение читать чертежи,
схемы; ознакомление с
иллюстрациями
Операционный компонент процесса обучения. Методы обучения.
Психологический строй метода.
Р.Н. Лемберг. «Методы обучения в школе». Алма-ата, 1958г.
№ Метод
обучения
4 Лаборат
орные
занятия
5
Беседа
Формы
Психологический строй
Задачи
Приемы
Опыт,
эксперим
ент
Испытание
Обработка данных;
Абстрактное мышление;
Внутренняя
взаимозависимость;
Наблюдение за
определенными признаками
явлений;
Моторные акты - средство
познания
1) Ознакомить с средствами
обобщения;
2) Приобщить к моторным
действиям практического
значения для
конструктивных
способностей
Наблюдение, анализ, синтетическое
их осмысление; экспериментальная
проверка, обучение техническим
умениям
Вводная,
повторите
льная,
учетная
(опрос),
инструкти
вная,
этическая
Упражнения в мыслительных 1) Формирование четкости
процессах, сравнение,
вопроса, слов,
выделение существенных
формулировок ответов;
признаков, осознание,
2) Вдумчивое отношение к
обобщение, индукция,
учебному материалу;
дедукция
3) Соврешенствовать
мыслительные
способности;
4) Научить воспринимать
критику, рассуждать
Логические операции (сравнение,
анализ), выдвижение "проблемы";
ответ учащегося на установление
новых связей; мобилизация запасов
представление и суждений
учащихся
Операционный компонент процесса обучения. Методы обучения.
Психологический строй метода.
Р.Н. Лемберг. «Методы обучения в школе». Алма-ата, 1958г.
№ Метод
Формы
Психологический строй
обучения
6. Решение Вычислит Чистая, напряженная,
задач
ельные,
мыслительная операция
аналитиче
ские,
индуктив
ного и
дедуктив
ного
характера
7
Сообще
ния
учащихс
я
Устные и
письменн
ые
доклады
Память, речь, логическое
мышление
Задачи
Приемы
1) развить
самостоятельное
мышление;
2) осознание
логики;
3) соединить
теоретические
знания с
практическими
умениями;
4) межпредметные
знания;
5) учить
аргументации и
доказательности
1) развить умения
красивой и
содержательной
речи;
2) владеть деловой
речью;
3) выработка
литературного
вкуса и стиля;
4) умение излагать
свои мысли
Обдумывание; сравнение;
группировка рассуждений;
доказательство и аргументация
Составление плана, выписка
цитат, формулировка вывода,
работа с разными источниками
(книги, чертежи и т.п.),
сочинение, доклад,
конспектирование
Операционный компонент процесса обучения. Методы обучения.
Психологический строй метода.
Р.Н. Лемберг. «Методы обучения в школе». Алма-ата, 1958г.
№ Метод
Формы
обучения
8. Упражн Упражнен
ения
ия знаний
(повторен
ие),
упражнен
ие умений
9
Практич
еская
работа
Обществе
ннополезная
работа,
самообсл
уживание,
учебнопроизводс
твенный
труд,
монтиров
ка
приборов,
оборудов
ания
кабинетов
Психологический строй
Задачи
Приемы
Мышление, практическое
применение, осмысление
знаний и умений, воля и
память, внимание и
самоконтроль, самооценка
1) Автоматизация
знаний и умений;
2) Обрастание
умения
навыками;
3) Контроль и
проверка
качества
прочности
знаний, умений
1) углубить,
расширить,
уточнить знания,
2) проверить их на
качество;
3) создание с
помощью умения
Расчленение знаний, умения на
элементы; многократное
воспроизведение элемента
моторного и интеллектуального
действия; внимание,
исправление ошибок,
выделение трудных моментов,
автоматизация ряда актов,
проверка успеха, заучивание
наизусть, взаимный контроль
Инструктаж специалиста,
совершенствование
технического акта
Работа со взрослыми стимул для активности,
Воля, эмоции, коллективизм,
Моторные действия,
активизация умственной
работы,
Операционный компонент процесса обучения. Методы обучения.
Психологический строй метода.
Р.Н. Лемберг. «Методы обучения в школе». Алма-ата, 1958г.
№ Метод
обучения
9. Использ
ование
средств
искусств
а
Формы
Психологический строй
Задачи
Приемы
Пение,
рисование
,
литератур
а,
использов
ание
средств
искусства
других
дисципли
н
Активность чувств,
привлекательность к учебной
области,
Воображение, тяга к
самодеятельности в
искусстве
1) Эстетическое
воспитание;
2) Приобщение к
художественным
интересам и
творчеству
Вникание в художественный
смысл стихотворения,
обсуждение спектакля,
кинофильма, инценировка,
выразительное чтение,
целенаправленное наблюдение
при созерцании картин
Операционный компонент процесса обучения. Методы обучения. Традиционная классификация
методов обучения по источнику знаний.

Классификация методов обучения - это упорядоченная по определенному признаку их система.
Дидактика не стремиться к установлению единой и неизменной номенклатуры методов.
1. Практический
-опыт, упражнения
-учебно-производственный труд
2.Наглядный
-иллюстрация
-демонстрация
-наблюдения учащихся
3.Словесный
-объяснения, разъяснения
-рассказ, лекция
-диспут, дискуссия
4. Книга
-чтение, изучение, реферирование
-изложение плана, конспектирование
5. Видео
-просмотр-обучение
-упражнения под электронным контролем
Операционный компонент процесса обучения. Методы обучения.
Традиционная классификация по назначению
Классификация методов обучения по назначению (М.А.Данилов, Б.Н.Есипов)
приобретения знаний
- объяснение, наблюдения, чтение учебника
формирования умения и навыков - упражнения, работа с учебником
применения знаний в
- решение задач, трудовые задания
творческой деятельности
- опыты, самостоятельная работа
закрепления
- лабораторные работы, задания на
повторение
проверки знаний, умений, навыков - опрос, контрольные работы
Операционный компонент процесса обучения. Методы обучения.
Традиционная классификация по типу познавательной деятельности
Классификация по типу познавательной деятельности (И.Я.Лернер,М.Н.Скаткин)
А. Объяснительно-иллюстративный
-знания в готовом виде, учащиеся воспринимают (фиксирование в памяти,
осмысление)
логика изложения индуктивная и дедуктивная
- все источники информации
Б. Репродуктивный
-знания в готовом виде, учащиеся понимают и запоминают,
затем воспроизводят их
-прочность обеспечена путем многократного повторения
-за минимальное время
В. Проблемное изложение
-учитель показывает путь исследования проблемы, излагая ее решение до конца
-знания добываются самостоятельно;
Г. Частично-поисковый
-учащиеся под руководством учителя рассуждают, решают,
анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы
-знания добываются самостоятельно
Д. Творческо-исследовательский
-учитель оперативно управляет процессом решения проблемных задач
-учебный процесс высокой интенсивности
->большие затраты времени

Операционный компонент процесса обучения. Методы обучения. Традиционная
классификация по дидактическим целям
Классификация методов обучения по дидактическим целям (Г.И.Щукина)
Способствующие первичному
Способствующие закреплению
усвоению материала
и совершенствованию
приобретенных знаний
a) инфомационно-развивающие
а) упражнения (по образцу,
(устное изложение, беседа, работа с книгой)
(комментированные,
вариантные)
б) эвристические (эвристическая
б) практические работы
беседа, диспут)
( лабораторная работа)
в) исследовательский;
Операционный компонент процесса обучения. Методы обучения. Выбор
методов обучения.
1.Определяются конкретные цели и задачи, которые будут решаться. Они задают группу методов, в
общих чертах пригодных для достижения намеченных задач
2.Осуществляется выбор оптимальных путей, позволяющих наилучшим образом реализовать
познавательный интерес
Причины, влияющие на выбор метода обучения:
-цель обучения и уровень мотивации обучения
-реализация принципов, закономерностей обучения
-количество и сложность учебного материала
-уровень подготовленности учащихся, уровень подготовленности учителя
-активность, интерес учащихся
-возраст учащихся
-сформированность учебных навыков
- время обучения, количество учащихся в классе
-материально-технические, организационные условия
-применения методов на предыдущих уроках
-тип и структура занятий
- взаимоотношения между учителем и учащимися
- объем требований и содержание, которые необходимо реализовать
- взаимоотношения между учителем и учащимися
Условия, определяющие выбор метода обучения:
1. Закономерности и принципы обучения
2. Содержание и методы определенной науки вообще и предмета
3. Цели и задачи обучения
4. Учебные возможности (возрастные, уровень подготовленности, особенности классного коллектива)
5. Внешние условия (географическое, производственное окружение)
6. Возможности учителя (опыт, уровень подготовленности)
Операционный компонент процесса обучения. Методы обучения. Авторские классификации
методов обучения. Т.А. Ильина
Т.А. Ильина имеет свою точку зрения на классификацию методов обучения.
Методы сообщения новых знаний
объяснение
рассказ
школьная лекция
- словесное истолкование -повествовательная форма
- характеризуется
отдельных понятий, явраскрытия нового материала
большой строгостью
лений, принципов дейст- должен содержать достоверизложения цель вия приборов,наглядных
ные факты включать убедиобобщение сведений
пособий
тельные примеры и факты
и данных, которые
строится по плану включать
не могут быть повыводы и обобщеня быть налученными из других
глядным быть эмоциональным
источников
Ученикам отводится роль слушателей
Методы, используемые при закреплении новых знаний
1.беседа
-вопросно-ответный метод. Различают беседу, применяемую для сообщения новых знаний беседу,
применяемая для закрепления знаний спец. устные упражнения, беседу для проверки знаний, беседу при
повторении пройденного материала
2. экскурсия
-средство для закрепления материала
3. эксперимент, лабораторная работа
-исследовательский метод, с помощью которого учащиеся сами открывают для себя новое
4. дискуссия
-приучение учащихся к аргументации, доказательствам и обоснованиям своей точки зрения
5. работа с учебником и книгой
- чтение заданного материала для общего восприятия содержания, повторное чтение с выбором трудных
мест, составление плана пересказа, чтение по частям в соответствии с планом
Операционный компонент процесса обучения. Методы обучения. Авторские классификации
методов обучения. Т.А. Ильина
6. упражнения
- должен быть сознательный подход к их выполнению, должна соблюдаться дидактическая
последовательность в выполнении сначала на запоминание, затем -на воспроизведение, вслед- на умения
применять знания, после - творческие, они должны быть разнообразными подбор упражнений должен
быть систематичным.
Ученики осуществляют активную самостоятельную познавательную деятельность
Методы работы с техническими средствами обучения
кино, диафильмы, эпидиаскопы , средства звукозаписи, радио , ТВ, видеомагнитофоны, ЭВМ,
компьютеры
Методы самостоятельной работы
задания на: узнавание
- наблюдение за погодой, чтение карт
выбор
- поиск экономного решения
воспроизведение - изготовить деталь после объяснения
преобразование - разбор особенностей региона на основе таблиц
творческие
- перевод на иностранный язык
письменные
- домашнее задание
устные
- подготовить рассказ
практические - измерить что-то
Операционный компонент процесса обучения. Методы обучения. Авторские
классификации методов обучения. М.И. Махмутов
-БИНАРНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ - М.М. Махмутов
Методы преподавания
Методы обучения
-информационно-сообщенческий <=> - исполнительский
-объяснительный
- репродуктивный
- инструктивно-практический
- продуктивно-практический
- объяснительно-побуждающий
- частично-поисковый
- побуждающий
- поисковый
Операционный компонент процесса обучения. Методы обучения.
Обсуждения и дискуссии.
Методичес
кие
заметки
Н.К.
Крупская
Метод
обяъснения и
его значение.
Д.И. Вилькеев
Инструктаж
как метод
трудового
обучения.
П.М.
Кроникова
Влияние методов
обучения и
организация
учебных занятий
…
А.И. Игошев
О некоторых
особенностях
методов
обучения ..
Л.Л. Кузнецов
Дети с
шести лет…
Ш.Амонашв
илли
Методы науки
и методы
обучения.
Шапоринский
М.И.
К вопросу о
методах
преподавания
…
А.Ф. Шамо
Учим всех,
учим
каждого.
В.Ф.
Шаталов
Условия
эффективного
использовани
я методов, …
В.М.Глускин
Умственное
воспитание и
вопросы методов
обучения.
Сухомлинский.
Лекция как
форма
обучения .
Методика
задания на
дом.
Экскурсио
оный
метод .
Н.Д.
Никандров
Н.К.
Крупская
Н.К.
Крупская
Когда легко
учиться
С.Н.Лысенк
ова
Учим
творчеству.
И.П.
Волков
Операционный компонент процесса обучения. Методы обучения.
Обсуждения и дискуссии.
Сочетание
приемов
обучения в
процессе
.. С.Е. Матушкин
О методах
развивающе
го обучения.
Н.М.
Мочалова
О изучении
методов
обучниея.
Н.Г. Дпйри
О детском
кино.
Н.К.
Крупская
Метод обучения как способ
конструирования учебной информации.
В.А. Якунин
Современные методы обучения в
высшей школе. В.А. Якунин
Операционный компонент процесса обучения. Урок как основная форма организации
обучения. Определение
- Основная форма обучения, при которой учебное занятие проводится учителем с группой
учащихся постоянного состава одного возраста и уровня подготовки в течении определенного
времени по установленному расписанию
Особенности :
- постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня
подготовленности.
- планирование обучения.
- посвящается только одному предмету.
- по расписанию
- руководящая роль учителя
- применяются различные виды и формы познавательной деятельности
учащихся.
Виды урока
и его части
1. Информационный- организационная, психологическая подготовка класса к работе
- проверка домашнего задания
- сообщение и проработка нового материала
- соединение нового материала с ранее изученным, их систематизацию
- закрепление нового материала путем применения его в новой
ситуации
2. проблемный - подготовка учащихся к работе
- проверку д.з. и увязывание темы нового урока с содержанием
предыдущего
- создание проблемной ситуации
- определение плана работы и формирование вариантов решения
- проверка вариантов решения эмпирически или теоретически,
систематизацию и закрепление нового материала.
Операционный компонент процесса обучения. Урок как основная форма
организации обучения. Определение
3. оперативный - подготовка класса к работе и проверка д.з.
- усвоение учащимися цели урока
- образцовый показ данного действия
- выполнение действий под контролем учителя
- систематические разнообразные упражнения
- домашнее задание
4. наглядный
- подготовка к уроку
- понимание и усвоение сведений о рассматриваемом
произведении и его авторе
- участие в оценке произведения
- обсуждение основных моментов произведения
В истории просвещения наиболее ранней системой организации коллективного обучения
была классно-урочная система. Творцом ее считается Я.А.Коменский,хотя действительно ее
инициатором был Д.Сил, в 1374 г.ректор школы в голландском местечке Цволле. В этой
начальной школе он организовал обучение на родном языке, ввел деление учащихся на классы
и порядок перехода их в следующий класс.Классно-урочную систему развивал и Я.Штурм в
1537-1582 гг. будучи ректором школы в Страсбурге, где он поделил учащихся на десять
классов. Впоследствии это стало образцом для средних школ. Каждый классработал в
соответствии с подробно разработанной программой и педагогическими принципами,
которые строго соблюдались учителями.Постепенный распад феодального общества в Европе,
развитие промышленности и торговли, появление городов и мелкой буржуазии, новые
географические открытия, изобретение печатного текста, а также возрождение науки и
искусства сначала в Италии, а затем и во всей Европе - все это способствовало поискам новых
форм в области просвещения. Наиболее полно эти новые потребности нашли в системе,
Операционный компонент процесса обучения. Урок как основная форма
организации обучения. Определение
разработанной Я.А.Коменским. Требуя всеобщего просвещения как богатых, так и бедных он
разработал единую систему школьного образования, в которой основное место отводилось
элементарной 6-летней школе, где обучение велось на родном языке, и 6-летней средней
школе для учащихся, выделяющихся умственными способностями. Школьное обучение
должно было опираться на классно-урочный принцип. В каждой школе имелось шесть
классов, с которыми проводились занятия в первой и во второй половине дня. Для обоих
типов школ Коменский разработал новую программу обучения, распределили содержание
обучения по годам. Его главной идеей было обучение молодежи тому, что находит
применение в жизни.В течении последующих трехсот лет классно-урочная система
подвергалась дальнейшему совершенствованию с участием тысяч учителей и таких
выдающихся педагогов-мыслителей, как Д.Ф.Гербарт, Д.Г. Песталоцци, К.Д.Ушинский.
Существо этой системы состоит в разделении учащихся на классы, реализующие
соответствующие программы обучения. При этом программа изучения каждого предмета
состояла из разделов, а эти последние делились на темы, прорабатываемые на 40-50
минутных уроках. Этой работой руководил учитель, он же оценивал успехи ученика и решал
вопрос о его переводе в следующий класс.Классно-урочная система выдержала испытание
жизнью в течении нескольких столетий и не смотря на острую критику сохраняется до
настоящего времени почти во всем мире.
Операционный компонент процесса обучения. Урок как основная форма
организации обучения. Форма
1.Внешнее выражение содержания обучения
2. Внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном
порядке и режиме
Организационные формы обучения
по количеству учащихся : массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые, индивидуальные
по месту учебы :
школьные, внешкольные
по длительности времени: урок (45 мин., спаренное занятие (90 мин), спаренное укороченное занятие (70 мин.),
уроки без звонков
Системы обучения проводились по форме :
индивидуально-групповые (средневековье)
- прием учащихся в любое время, всех возрастов, учитель давал каждому в отдельности задание
взаимного обучения (белл-ланкастерская)
- учитель занимается с группой старших учеников, те занимались с младшими, передавая имполученные знания.
дифференцированное обучение
(мангеймская система)
- это отдельные классы для средних учеников, для слабых, для отстающих в умственном развитии и классы для
наиболее способных учащихся
бригадное обучение
- самостоятельный путь в добывании знаний
"план» Трампа)
- 40% времени с учителем, 20% -индивидуально, 40% -самостоятельная работа
Операционный компонент процесса обучения. Урок как основная форма
организации обучения. Форма
Особенности классно-урочной системы обучения
- постоянный состав учащихся одного возраста и уровня подготовки
- каждый класс (курс со своим годовым планом)-учебный процесс в виде
отдельных взаимосвязанных,
следующих одна за другой частей
- каждое занятие посвящается одному предмету
- расписание
- руководящая роль - учителю (педагогическое управление)
- различные виды и формы познавательной деятельности
"+" строгая организация, "-" ориентация на "среднего" ученика
экономия,
взаимообучение
Операционный компонент процесса обучения. Урок как основная форма
организации обучения. Структура.
1. Совокупность устойчивых связей объекта, обеспечивающая его целостность
2. Относительно устойчивая прочная взаимосвязь отдельных элементов урока
Структура урока применяется как предписание, как полезное организационное знание. Урок состоит из разных
частей (вводной части, оргмомента, опроса, объяснения, дидактических задач, средств, приемов и способов их
решения, которые связаны и взаимодействуют в определенной последовательности. Всегда ли учитель при
подготовке урока руководствуется его структурой ?
Да, всегда. Однако в традиционной дидактике понятие "структура урока" упрощено - последовательность
способов преподавания. Наиболее распространенный урок - комбинированный - имеет эмпирически
сложившуюся структуру : опрос, объяснение нового материала, закрепление, домашнее задание.
Методики и инструкции требовали строго придерживаться указанной структуры.
1. Опрос
- это операция, обусловленная целью учителя, узнать, что усвоил ученик. Учитель должен знать
уровень усвоения учениками
пройденного материала, чтобы перейти к объяснению нового.
2. Объяснение нового материала - важнейшая логическая операция, состоящая из приемов сравнения,
сопоставления, анализа, синтеза, обобщения. Понятия, не посильные для самостоятельного усвоения, надо
объяснять.
3. Закрепление изучаемого материала - это выполнение многочисленных упражнений, решение типовых задач,
пересказ объяснений учителя и т.п.
4. Домашнее задание - без него не может быть обучения.
Таково содержание традиционной структуры урока, направляющую внимание учителя на собственную
деятельность, а не на деятельность учащихся. В дидактике поиски наиболее обоснованной структуры урока
ведутся в разных направлениях. Одни авторы выступая против шаблонной структуры предлагают свободную,
выбираемую учителем в зависимости от возникающих учебных ситуаций. Другие ученые защищают
постоянную, опасаясь, что случайная структура внесет стихийность в деятельность молодых учителей. Все
точки зрения представлены в дидактической литературе.
Операционный компонент процесса обучения. Урок как основная форма организации
обучения. Классификация уроков по этапам познавательной деятельности.
С.В. Иванов "Типы и структуры урока".М.1952.
За основу автор берет главные этапы учебного процесса
Этапы
1. Подготовка, введение в изучении новой темы.
2. Первичное восприятие нового материала. Осмысление
материала путем логической пеработки.
3. Закрепление усвоенного путем повторения и разного
установления
рода самостоятельных работ
4. Овладение материалом посредством применения
знаний на
приобретенных знаний на практике.
5. Приобретение навыка путем упражнения и тренировки
6. Подведение итогов, обобщение и приведение
всего пройденно ного в систему.
7. Контроль проверка, учет
Типы урока
I. Вводные
II. Первичное ознакомIII. Образования понятий,
законов и правил
IV. Применения полученных
практике
V. Навыков
VI. Повторения и обобщения
VII. Контрольные
VIII. Комбинированные
Первые три типа связаны с изучением нового материала, остальные выполняют по сути одну
функцию - формирование умений и навыков. Классификация не указывает как признак,
характеризующий тип
урока, влияет на его проведение и построение. Кроме того, уроки одного типа имеют различную
внутреннюю организацию.
Операционный компонент процесса обучения. Урок как основная форма
организации обучения. Классификация уроков по методам обучения.
Автор - И.Н. Казанцев. Урок в советской школе. М.1956.
За основу автор берет метод проведения урока
Методы
Типы урока
1. эвристический
I. Урок-беседа
2. словесный
II. Урок-лекция
3. наглядный
III. Киноурок
4. практический
IV. Лабораторные и практические работы
5. исследовательский
V. С разнообразными видами занятий
Выделенные типы уроков не выдерживают критики, поскольку урок- лекция,
урок-беседа и т.д. не отражают основных функций урока.
Операционный компонент процесса обучения. Урок как основная форма организации
обучения. Классификация уроков по дидактическим задачам.
Авторы - В.А.Онищук. Типы, структура и методика урока в школе. Киев.1976.
Н.А.Сорокин. Дидактика. М.1974.
Г.И. Щукина. Педагогика школы. М. 1977.
М.И. Махмутов. Современный урок. М. 1985.
Теоретики и практики поддерживают классификацию по дидактическим целям и
задачам.
Задачи
Типы урока
1. Сознательное и прочное усвоение новых знаний.
I. Овладения новыми знаний
2. Формирование умений и навыков.
II. Формирования навыков и
умений.
3. Обобщение и систематизация изученного
III. Обобщения и
систематизации знаний
4. Совершенствование знаний, умений и навыков.
IV. Повторения или
закрепления или комплексного
применения знаний,
умений, навыков.
5. Оценка процесса учения и его результатов.
V. Контрольно-проверочный
6. Усвоение новых знаний, закрепление ранее
VI. Комбинированный
усвоенных,применение их на практике,
формирование умений и навыков, контроль
на ходом изучения учебного материала.
Операционный компонент процесса обучения. Урок как основная форма
организации обучения. Классификация уроков. По характеру
познавательной деятельности.
Авторы - И.Я.Лернер, М.Н. Скаткин. Дидактика средней школы. М. 1975.
Характер познавательной деятельности - это уровень самостоятельности
познавательной деятельности учащихся.
Характер познавательной деятельности Типы урока
1. объяснительный
I. Общего разбора темы и
методики ее изучения
2. проблемный
II. Комбинированные семинарские
занятия
3. репродуктивный
III. Систематизация и обобщение
знаний
4. частично-поисковый
IV. Обобщения межпредметных
связей
5. исследовательский
V. Практикум
Операционный компонент процесса обучения. Урок как основная форма
организации обучения. Другие типы уроков.
Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить
нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание
интереса учащихся к учебному труду.
Нестандартные уроки - импровизированное учебное занятие, имеющую
нетрадиционную структуру. Их названия дают представления о целях, задачах,
методике проведения таких занятий.
- деловые игры, соревнование. Жюри подбирает расчетные, качественные
экспериментальные задачи. Конкурс команд.
- КВН - повторение разделов и тем, взаимообучение учащихся
- аукцион
- зачеты- фантазии
- поиска истины
- концерт
- "следствие ведут знатоки"
- конференции
- сомнения
Недостатки : потери времени, нет серьезного познавательного труда
Положительно: демократизация школы, повышение интереса у учащихся
Ясно, что это типы занятий, которые фигурировали как вспомогательные,
внеклассные формы организации учебной работы.
Операционный компонент процесса обучения. Урок как основная форма организации
обучения. Факторы
Помимо указанных основных факторов, на структуру урока большое
влияние оказывает творческий характер работы учителя и конкретные условия работы в данном классе.
Рассмотрим структуру урока в двух уровнях:
- дидактическом
- методическом
Компонентами общей дидактической структуры урока являются
1. актуализация прежних знаний
2. формирование новых знаний
3. применение усвоенных знаний и опыта в теоретической и практической учебной деятельности.
Основа: содержание учебного материала, цель и метод обученияКаждый из компонентов дидактической
структуры связан с предшествующими, однако в ходе урока их последовательность меняется
Короче говоря, эта структура является общим предписанием организации уроков. Она раскрывается и
конкретизируется в методической подструктуре, элементами которой будут различные виды деятельности
учителя и учеников: рассказ, упражнения, чтение текста, диктант и т.д.
Методическая подструктура, число элементов в ней, их последовательность определяется учителем. Именно
здесь проявляется творчество учителя, его эрудиция и методическое мастерство.
Операционный компонент процесса обучения. Урок как основная форма
организации обучения. Факторы
Пример 1. Схема структуры урока усвоения новых знаний
Методическая подструктура
Дидактическая подструктура
- проверка выполнения домашнего задания
- актуализация прежних знаний
- сообщение темы, цели, задач урока (мотивацию
деятельности учащихся)
- восприятие и первичное осознание нового
- формирование новых знаний
материала, осмысление связей и отношений
способов действия
- обобщение и систематизация
- применение и формирование
приобретенных знаний
умений и навыков
- подведение итогов урока и задание на дом
Пример 2. Схема структуры проблемного урока (М.И.Махмутов)
Методическая подструктура
Дидактическая подструктура
- возникновение проблемной ситуации и ее
- актуализация прежних знаний
постановка(5-10 минут)
- выдвижение предположений и обоснование
- формирование новых
гипотезы(5-15 минут)
способов действия
- доказательство гипотезы(10-15минут)
- проверка правильности решения проблемы
- применение и формирование
(5-10 минут)
умений и навыков
- подведение итогов урока и задание на дом
Пример 3. Схема структуры компьютерного урока.В.В. Лаптев
Методическая подструктура
Дидактическая подструктура
- проверка домашнего задания
- актуализация прежних знаний
машинный способ
- задание для эксперимента при изучении
- формирование новых знаний и
нового материала
способов действия
- работа учащихся на ЭВМ с моделью движения
- обсуждение и формулировка выводов
- применение и формирование
- подведение итогов урока и задание на дом
умений и навыков
Операционный компонент процесса обучения. Урок как основная форма организации
обучения. Подготовка учителя к уроку.
- разработка комплекса мер, выбор такой организации учебно-воспитательного процесса, которая в
данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат
Стратегическая
А) учебные программы определяют, что
учебные программы определяют, что
учитывать при выборе материала для
урока, методов и средств обучения,
структуры урока
Б) даигностика возможностей учащихся,
мотивов их деятельности и поведения,
запросов и склонностей, интересов и
способностей, требуемого уровня
обученности, характера учебного
материала, анализазатреченного времени
В) определение цели урока, содержания,
методов, структуры.
Тактическая
А ) оценка проведения различных возможностей урока
проектирование программы управления познавательной
деятельности учащихся - кого и когда спросить, где вводить
проблему, как мотив их деятельности и поведения, перейти к
следующему этапу занятия, по какой схеме перестроить
процесс в случае затруднений
Б) намеченный учебный материал соотносится с учебником,
чтобы не было противоречий в освещении тех или иных
вопросов
В) новый материал целесообразно дать как целое, потом
начать изучение его частей. В конце урока организовать
общение, соединение частей
в целое;
Г) форма выражения содержания урока
-системой действий (манипулятивная)
-системой образов
-системой понятий (абстрактная)
Д) правильно организовать смену приемов, обеспечить
нарастание трудности, сложности действий.
Е) цель урока достигается при согласовании частей урока.
Сущность процесса обучения. Урок. Дискуссии и обсуждения
Современный урок . М .И. Махмутов
Современный урок: опыт и размышление . Н.И. Нечкина
К.Д. Ушинский о построении урока. В.А. Неровных
Оценочно-результативный компонент процесса обучения.
Предполагает оценку педагогов и самооценку учениками достигнутых, в процессе обучения
результатов, выявление причин обнаруживаемых отклонений, проектирование новых задач,
учитывающих необходимость восполнения обнаруженных пробелов в знаниях и умениях.
Реализуется обратная связь в учебном процессе - получение учителем, информации о степени
затруднений, о качестве поэтапного решения задач обучения. Обратная связь вносит изменения в
методы, формы и средства обучения. Ученик работает над ошибками, повторяет вопросы, вызывающих
затруднения.Формы контроля:Текущая проверка - основана на постоянном изучении учителем работы
всего класса и отдельных учеников.Неплановая проверка - проводится при завершении изучения
какого-либо раздела.Итоговая проверка - применяется накануне перевода в следующий класс и служит
делу изучения достижений учащихся по нескольким предметам.Формы проверки основываются на
применении простейших способов:
1
2
3
1.Устная проверка
2.Письменные работы
3.Пользование книгой
4
5
6
4.Выполнение практических работ
5.Наблюдение за учащимися
6.Тесты
7. Модульно-рейтинговая система
7
Все компоненты учебного процесса взаимосвязаны. Цель обучения определяет, его содержание,
цель и содержание обучения требуют определенных методов, средств и форм стимулирования и
организации обучения. По ходу обучения, необходим контроль и самоконтроль процесса. Тогда
все компоненты процесса обучения обеспечат в своей совокупности определенный результат
Оценочно-результативный компонент процесса обучения. Устная проверка
Учитель формирует вопросы, дает рекомендации, ставит задачи,
ученик же дает ответы, какие ожидает от него учитель, ибо от этого
зависит оценка на ответ.
Оценочно-результативный компонент процесса обучения. Письменная
проверка.
Это прежде всего домашние работы, а наряду с этим классная работа.
Оценочно-результативный компонент процесса обучения. Пользование
книгой.
Применяется при изучении языков. При этом проверяются навыки
чтения, составления плана, выполняется перевод с иностранного языка
на родной
Оценочно-результативный компонент процесса обучения. Выполнение
практических работ.
Выполнение лабораторных работ: составить электрическую сеть
по схеме пользование измерительными приборами.
Оценочно-результативный компонент процесса обучения. Наблюдение за
учащимися
Это дает дополнительные данные об умении организовать свое
рабочее место, об их работоспособности и самостоятельности.
Оценочно-результативный компонент процесса обучения. Тесты
- это комплекс заданий, приспособленных к определенному содержанию обучения, таким образом, чтобы на
основе результатов тестирования можно было установить, в какой степени это содержание, предназначенное
для решения в течении одного учебного занятия, усвоено учащимися. (Б.Немеренко).
При разработке тестов принимаются во внимание определенные критерии:
1. Знание фактов и взаимозависимости между собой.
Задание 1.
Какая из приведенных ниже формулировок дает лучший ответ на вопрос, что такое научный эксперимент ?
1. Измерения, выполненные для определения физической постоянной
2. Наблюдения, проводимые с целью получения информации о происходящих явлениях природы.
3. Наблюдения, проводимые в контролируемых условиях с целью проверки выдвинутых гипотез.
В этом задании исследуется знание методологии. Правильный ответ - 3.
2. Решение теоретических и практических проблем.
Задание 2.
В лаборатории проведен следующий опыт. В раствор сернокислой меди влили горячий раствор хлористого
свинца. Было замечено выделение белого осадка. Какой из нижеприведенных ответов правильно объясняет
возникшее явление ?
1. Соединенные между собой растворы не смешиваются, они подвергались явному расслоению.
2. Произошла химическая реакция, в результате которой появился осадок хлористого свинца и раствор
сернокислой меди.
3. Медь как менее активный элемент оказалась в этой реакции вытесненной свинцом
4. Произошла реакция обмена, в результате которой появился осадок хлористого свинца и раствор сернокислой
меди.
Ответ 4 правильный.
Оценочно-результативный компонент процесса обучения. Тесты
3. Самостоятельная оценка
Это задания с помощью которых проверяется умение давать самостоятельные
и критические оценки.
4. Самостоятельное применение знаний в новой ситуации
Задание 3.
Какой метод должен применить химик, чтобы получить 0,010-молевого
водного раствора олова SnF ? Он имеет колбу емкостью 250 см ,пипетка 10 см
, весы с точностью до 0,01 г, а также колба емкостью 400 см. Одна грамммолекула SnF весит 156,7 г.
1. Поместить флорид в колбу, добавить в нее небольшое количество воды и
только после этого довести до объема 250 см
2. Применить колбу и лабораторные весы, взвесить точно 250 г воды и
добавить в нее флорид.
3. Поместить флорид в колбу и добавить до 250 см воды
ой. Пользование книгой. Пользование книгой.
Оценочно-результативный компонент процесса обучения. Модульнорейтинговая система
- предполагает разработку модульной структуры рабочей программы по каждому курсу,
предполагает количественную оценку знаний по всем дисциплинам. Текущий контроль
осуществляется на лекциях, семинарских, практических и лабораторных занятиях. Формы :
доклады, выступления на семинарских занятиях, тестовые опросы, проверка конспектов
первоисточников, мини-контрольные работы. Рубежный контроль - это оценка знаний по каждому
модулю. Формы : коллоквиум, индивидуальные , семестровые задания, рефераты, контрольные
работы.Итоговый контроль - проверка знаний студентов на зачетах и экзаменах. Формы :
тестирование, и т.п. Рейтинг дисциплины Он складывается из баллов, полученных студентом по
всем видам контроля с учетом коэффициента каждого задания и экзаменационной оценки и
вычисляется по формуле :
Sum Qix * Ki
R = -------------------------,
Sum Ki
R - рейтинг дисциплины,Qix - оценка i-го контроля, K i - коэффициент значимости i-го
контроля,
Sum - суммы оценок всех контролей и коэффициентов значимости.
Предполагаются следующие коэффициенты значимости:
Лабораторная работа - 1,
Тестирование - 2,
Контрольная работа - 3
Коллоквиум - 4,
Семестровое задание - 5,
Зачет - 5, Экзамен - 7
Дисциплина считается освоенной, если студент набрал не менее 7 баллов.
Оценочно-результативный компонент процесса обучения. Дискуссии и обсуждения
Контроль и педагогическая оценка как форма руководства учебной
деятельностью. В. А. Якунин
Слагаемые педагогических технологии. В.П. Беспалько
Подготовка к тестированию .Х. Зиберт, Р. Зиберт
Проверка и оценка результатов обучения П.И. Пидкасистый
Самостоятельная работа
Основная литература
клавиши управления курсором
расположены на клавиатуре
Внимание! Тренировка
в выборочном и
последовательном
режиме управляется
с помощью клавиш
управления курсором,
которые находятся на
клавиатуре.
Выбор завершается
нажатием клавиши
ввода {Enter}
Практикум. Задания.
Практикум
№2
№1
№3
№6
№4
№7
№ 12
№ 13
№5
№8
№ 11
№ 14
№9
№ 10
№ 15
№ 16
Самостоятельная работа. Задания.
Задания
№1
№2
№9
№ 10
№3
№ 11
№4
№ 12
№5
№6
№7
№8
Практикум. Задания № 1.
задание № 1
Мой ответ
1. Какие приемы воспитательного воздействия использовала
учительница, сообщая итоги проверки тетрадей учащихся?
2. Какие чувства вызывают замечания учительницы у детей?
Практикум. Задания № 2.
задание № 2
Мой ответ
1. Какой характер имело восприятие учащихся на данном уроке?
2. Какие анализаторы участвовали в восприятии овощей?
3. Как проявилась на данном уроке взаимосвязь сенсорной и
мыслительной деятельности?
Практикум. Задания № 3.
задание № 3
1.
2.
Какие дидактические задачи решались на этом уроке?
В чем заключалось руководство учителя деятельностью детей?
3. Как привлекается личный опыт детей ?
4.
В какой из работ учащихся наиболее полно раскрывается
требуемое понятие ? Приведите доказательство.
Мой ответ
Практикум. Задания № 4.
задание № 4
Мой ответ
С какой целью учитель дал детям такое задание?
Приводим возможные ответы на данный вопрос. Укажите, какой
(какие) из них вы считаете правильным. Приведите обоснования
своего суждения. Задание дано с целью:
повышения орфографической грамотности учащихся;
передачи опыта выращивания рассады младшим;
закрепления в активном словаре учащихся глаголов
терминологического характера;
уточнения знаний о процессе выращивания .рассады;
закрепления знаний о выращивании рассады;
формирования умений излагать свои мысли:
а) понятно,
б) лаконично,
г) последовательно.
Практикум. Задания № 5.
задание № 5
Мой ответ
1. По какой теме программы может быть дано это задание?
2. Какую дидактическую задачу ставит учитель, предлагая задание
учащимся?
Практикум. Задания № 6.
задание № 6
Мой ответ
По каким признакам можно определить сознательное восприятие и
усвоение учащимися учебного материала?
Практикум. Задания № 7.
задание № 7
Мой ответ
1 В чем дидактическая ценность подобного обучения? Каков его
эффект для развития учащихся?
2. Какое назначение имел показ цветка в начале и в конце работы?
Практикум. Задания № 8.
задание № 8
I Какова особенность реализации принципа прочности в указанном
приеме проверки знаний учащихся?
2. В чем ценность данного приема?
Мой ответ
Практикум. Задания № 9.
задание № 9
Мой ответ
Дайте психологический анализ вопросов и ответов детей и сделайте
педагогические выводы.
Практикум. Задания № 10.
Сформулируйте вопросы, .предполагающие:
задание № 10
Мой ответ
— воспроизведение изученного материала;
— оценку того или иного события, поступка;
— установление причин или следствий;
— классификацию явлений или предметов;
— перечисление признаков явления или предмета;
— выражение своего отношения к кому-либо или чему-либо;
— раскрытие содержания понятия.
Практикум. Задания № 11.
задание № 11
Мой ответ
Укажите,
в
чем
ценность
самостоятельной
работы учащихся на уроке
каждой
приведенной
ниже
Практикум. Задания № 12.
задание № 12
Мой ответ
1. Укажите этапы подготовив детей к сочинению.
2. Что способствовало повышению их самостоятельности?
Практикум. Задания № 13.
задание № 13
Мой ответ
Проанализируйте особенности следующих начальных этапов урока
укажите, в чем их педагогическая ценность.
Практикум. Задания № 14.
задание № 14
Мой ответ
Какими приемами самостоятельной работы вооружает детей
учитель?
Практикум. Задания № 15.
задание № 15
Мой ответ
• Проанализируйте электронный учебник по педагогике и укажите, как
представлены в ее текстах и иллюстрациях следующие разделы:
а) виды деятельности учащихся и учителя;
б) средства работы с учебником,
в) объективные факторы влияния на содержание,
г) педагогические ситуации,
д) взаимоотношения учителя и учащихся.
• На основе анализа электронного учебника установите, как содержание
текстов и иллюстраций обогащает представления и знания обучаемого:
а) об учебном процессе,
б) о закономерностях и принципах обучения,
в) об отношении к учебе.
• На 'основе анализа установите, как содержание текстов и иллюстраций
обогащает представления и знания:
а) об образовании ,
б) об источниках содержания образования,
в) о компонентах содержания образования
• На основе анализа установите:
а) какие функции учебника реализуют тексты и иллюстрации книги,
б) как расположен учебный материал
в) какие вопросы и задания к текстам о противоречиях способствуют
формированию понятий основные и не основные противоречия процесса
обучения.
• Проанализируйте, тексты и иллюстрации книги и установите, каким
образом материал способствует развитию у учащихся ориентировки в
познавательной учебной деятельности.
• Проанализируйте тексты и иллюстрации книги и установите, какой
материал дает возможность привлечь представления и знания учащихся о
педагогической ситуации, обучение, методическом приеме, уроке.
Практикум. Задания № 16.
задание № 16
Мой ответ
Самостоятельная работа. Задания №1.
Задание 1
Опираясь на статью Загвязинского В.И. «Противоречия процесса обучения»,
назовите основное противоречие процесса обучения, которое составляет его
движущую силу.
Если вы внесли свой
ответ, то проверьте себя
- нажмите на эту клавишу
Противоречия процесса обучения. В.И. Загвязинский
Самостоятельная работа. Задания №1.
Задание 1
Опираясь на статью Загвяниского В.И. «Противоречия процесса обучения» (найдите
ее в гипертексте), назовите основное противоречие процесса обучения, которое
составляет его движущую силу.
Ответ
Противоречия между выдвигаемыми задачами и наличным уровнем заданий, умений и навыками
умственного развития
Самостоятельная работа. Задания № 2.
Задание 2
Опираясь на статью Загвязинского В.И. «Противоречия процесса обучения»,
определите какие противоречия возникают у младших школьников при переходе
мысли от конкретного к абстрактному
Если вы внесли свой
ответ, то проверьте себя
- нажмите на эту кнопку
Противоречия процесса обучения. В.И. Загвязинский
Самостоятельная работа. Задания № 2.
Задание 2
Опираясь на статью Загвяниского В.И. «Противоречия процесса обучения» (найдите
ее в гипертексте), определите какие противоречия возникают у младших школьников
при переходе мысли от конкретного к абстрактному
Ответ
чувственные образы представляют мир предметов и явлений, их связей. Надо представить
предмет или явление с множеством его сторон, теряя конкретный чувственный образ
Самостоятельная работа. Задания № 3.
Задание 3
Прочтите о работе педагогов-новаторов - В.Ф. Шаталов, Л.В. Лысенкова, И.П.
Волков и др. и определите какие методы обучения они используют в своей работе
Если вы внесли свой
ответ, то проверьте себя
- нажмите на эту клавишу
Документы
Самостоятельная работа. Задания № 3.
Задание 3
Прочтите о работе педагогов-новаторов - В.Ф. Шаталов, Л.В. Лысенкова, И.П.
Волков и др. (найдите ее в гипертексте) и определите какие методы обучения они
используют в своей работе
Ответ
метод демонстраций (показ опытов, приборов, технических установок), метод наблюдения
метод иллюстраций (зарисовки на доске, показ картин, иллюстративных пособий), практические
устаные, письменные, графические, учебно-трудовые, комментированные упражнения
Самостоятельная работа. Задания № 4.
Задание 4
Прочтите педагогические труды педагогов-новаторов - В.Ф. Шаталов, Л.В.
Лысенкова, И.П. Волков , Ш.Амонашвилли и др. и определите формы организации
обучения работы учащихся на их уроках
Если вы внесли свой
ответ, то проверьте себя
- нажмите на эту кнопку
Документы
Документы
Самостоятельная работа. Задания № 4.
Задание 4
Прочтите о работе педагогов-новаторов - В.Ф. Шаталов, Л.В. Лысенкова, И.П.
Волков , Ш. Амонашвилли и др. и определите формы организации обучения работы
учащихся на их уроках
Ответ
сочетание: групповой (взаимная консультация при решении задач), индивидуальной
(при выполнении упражнений, решений задач и примеров), фронтальной ( при информационном
объяснительно-иллюстративном, проблемном обучении).
Самостоятельная работа. Задания № 5.
Задание 5
По статье М.И. Махмутова «Современный урок» охарактеризуйте постоянную
дидактическую структуру урока и покажите ее взаимосвязь с переменной
методической подструктурой (найдите ее в гипертексте)
Если вы внесли свой
ответ, то проверьте себя
- нажмите на эту кнопку
Самостоятельная работа. Задания № 5.
Задание 5
По статье М.И. Махмутова «Современный урок» охарактеризуйте постоянную
дидактическую структуру урока и покажите ее взаимосвязь с переменной
методической подструктурой (найдите ее в гипертексте). ОТВЕТ
Дидактическая структура урока является постоянной и в деятельности учителя выступает в виде
общего предписания, алгоритма, методическая подструктура обязывает его планировать
конкретные виды деятельности: выполнение упражнений, решение задач, ответы учеников;
обяъснение материала с применением адекватных методов и средств: решение практических и
учебных задач под руководством учителя и самостоятельно.
Самостоятельная работа. Задания №6.
Задание 6
Проанализируйте различные виды обучения и ответьте, почему не смотря на свои
недостатки подающее преподавание может иметь познавательные преимущества
Если вы внесли свой
ответ, то проверьте себя
- нажмите на эту клавишу
Самостоятельная работа. Задания №6.
Задание 6
Проанализируйте различные виды обучения и ответьте, почему не смотря на свои
недостатки подающее преподавание может иметь познавательные преимущества
Ответ
применительно ко всем учащимся. может организовать разнообразную познавательную
деятельность
Самостоятельная работа. Задания № 7.
Задание 7
Раскройте содержание общих принципов формирования содержания
политехнического образования
О содержании политехнического
образования школьников
Если вы внесли свой
ответ, то проверьте себя
- нажмите на эту клавишу
Самостоятельная работа. Задания № 7.
Задание 7
Раскройте содержание общих принципов формирования содержания
политехнического образования
1. Полнота политехнических знаний
Направленность политехнической подготовки
О содержании политехнического
образования школьников
Самостоятельная работа. Задания № 8.
Задание 8
Укажите в чем состоит значение знания закономерностей и принципов обучения для
учителя
Самостоятельная работа. Задания № 8.
Задание 8
Укажите в чем состоит значение знания закономерностей и принципов обучения для
учителя
Ответ
1. Учителю надо ориентироваться на систему принципов обучения, обеспечивая научно обоснованный выбор
целей, отбор содержания, методов и средств организации деятельности учащихся, создание благоприятных
условий и анализ учебного процесса
2. учитель должен рассматривать систему принципов как рекомендации о воплощении основных законов
и идей, составляющих ядро концепции образования (всесторонее развитие личности, деятельностный и
личностный подход, единство обучения и воспитания)
3. учитель должен видеть противоположные стороны, сопряженные элементы пед. процесса (овладение
знаниями и развитие и др.) и умело регулировать их взаимодействие, опираясь на законы и принципы обучения
Самостоятельная работа. Задания № 9.
Задание 9
В чем связь принципов и закономерностей обучения ?
Самостоятельная работа. Задания № 9.
Задание 9
В чем связь принципов и закономерностей обучения ?
Ответ
Закономерности служат теоретической основой для выработки, потсулирования принципов
обучения и правил практической педагогической деятельности, Многие закономерности
многогранны, из них выводятся не один, а несколько принципов. Принцип - это рекомендация
о путяхдостижения целей обучения на основе его познанных закономерностей
Самостоятельная работа. Задания №10.
Задание 10
Поставьте возле каждого вида название системы или вида обучения, к которому это
утверждение относится
Утверждение
1. Учебная деятельность осуществляется с опорой
Система обучения
сообщающее обучение
на ориентировочную основу действий
2. Знания даются мелкими порциями и тут же
развивающее обучение
проверяется степень усвоения
3. Знания приобретаются в процессе решения проблемных
технология обучения
ситуаций
4. Процесс обучения опирается на диагностично
цели и воспроизводимость обучающего цикла
теория поэтапного поставленные
формирования умственных
действий, проблемное обучение,
программированное обучение
5. Обучение ведется на высоком уровне трудности при
ведущей роли теоретических знаний
6. Знания даются в готовом виде, их надо запомнить и
воспроизвести
Самостоятельная работа. Задания №10.
Задание 10
Поставьте возле каждого вида название системы или вида обучения, к которому это
утверждение относится
Ответ
Утверждение
1. Учебная деятельность осуществляется с опорой
Система обучения
сообщающее обучение
на ориентировочную основу действий
2. Знания даются мелкими порциями и тут же
развивающее обучение
проверяется степень усвоения
3. Знания приобретаются в процессе решения проблемых
технология обучения
ситуацийё
4. Процесс обучения опирается на диагностично
цели и воспроизводимость обучающего цикла
теория поэтапного поставленные
формирования умственных
действий, проблемное обучение,
5. Обучение ведется на высоком уровне трудности при
ведущей роли теоретических знаний
6. Знания даются в готовом виде, их надо запомнить и
воспроизвести
программированное обучение
проблемное
сообщающее обучение
Самостоятельная работа. Задания №11.
Задание 11
Проанализируйте статью Г.И. Щукиной «Проблемы активизации обучения и учения
в свете теории деятельности» и выявите три наиболее важные источника
формирования познавательного интереса.
Ответ
Щукина Г.И. Проблемы активизации
учения и обучения
Самостоятельная работа. Задания №11.
Задание 11
Проанализируйте статью Г.И. Щукиной «Проблемы активизации обучения и учения
в свете теории деятельности» и выявите три наиболее важные источника
формирования познавательного интереса.
Ответ
Содержание учебного материала
организация учебно-пощнавательной деятельности
отношения, которые складываются между участниками учебного процесса
Щукина Г.И. Проблемы активизации
учения и обучения
Самостоятельная работа. Задания №12.
Задание 12
Воспользуйтесь учебной программой спецкурса для магистратуры «Методология
педагогической науки» и перечислите какие конкретные умения она характеризует
Ответ
1
2
Хмель Н.Д. Методология
педагогической науки.
Самостоятельная работа. Задания №12.
Задание 12
Воспользуйтесь учебной программой спецкурса для магистратуры «Методология
педагогической науки» и перечислите какие конкретные умения она
характеризует
Ответ
умение работать в неординарных ситуациях
умение самостоятельного поиска знаний в учебных и внеучебных ситуациях
Хмель Н.Д. Методология
педагогической науки.
Самостоятельная работа. Задание.
Умственное
воспитание и
вопросы методов
обучения.
Сухомлинский.
Дети с
шести лет…
Ш.Амонашв
илли
Учим всех,
учим
каждого.
В.Ф.
Шаталов
Когда легко
учиться
С.Н.Лысенк
ова
Учим
творчеству.
И.П.
Волков
Самостоятельная работа. Задание.
Умственное
воспитание и
вопросы методов
обучения.
Сухомлинский.
Дети с
шести лет…
Ш.Амонашв
илли
Учим всех,
учим
каждого.
В.Ф.
Шаталов
Когда легко
учиться
С.Н.Лысенк
ова
Учим
творчеству.
И.П.
Волков
Операционный компонент процесса обучения. Методы обучения в высшей школы.
Чтобы формировать не просто знания, а убеждения, преподавание в вузе должно стать доказательным. Метода обучения
представляет собой систему действий преподавателя и субъекта учения, обеспечивающую формирование у последнего
определенного вида деятельности. В связи с этим классификацию методов обучения целесообразно провести прежде всего по видам
формируемой деятельности.
Виды формируемой деятельности
1. (перцентивная) по восприятию и обработке образной информации
Она используется в общеобразовательной школе (при освоении письменной речи ребенок прежде всего учится опознавать образы
букв алфавита). Эта деятельность остается значимой и для студентов, поскольку адекватное восприятие образной информации
является частью таких видов профессиональной деятельности как опознавание объектов, наблюдение и контроль. В ряде случаев
медицинской диагностики приходится ориентироваться на внешний вид частей человеческого тела, имея в виду при визуальном
осмотре их образы в норме и патологии.
2. репродуктивная, состоящая в восприятии и таком усвоении изучаемых элементов объективного опыта человечества, которые
позволяют студенту повторить, воспроизвести изученное вербально или в своей собственной индивидуальной деятельности. Эта
деятельность является средством усвоения социального опыта. Например, самостоятельный вывод аксиомы нельзя осуществить в
реальном учебном процессе, а заучивание аксиом и сознательное их применение позволяет студенту экономно и концентрированно
усвоить этот опыт.
При работе с мощными и запасными установками, при управлении транспортными средствами многие специалисты обязаны точно
следовать инструкциям и правилам, а, следовательно, осуществлять репродуктивную деятельность. Поэтому репродуктивные
методы обучения необходимы в учебном процессе современного вуза.
Операционный компонент процесса обучения. Методы обучения в высшей школы.
3. вариантная деятельность по изменению изученного с целью применения его в
новых условиях. Решение большинства задач заставляет специалистов, применяя
изученное, видоизменять его с учетом условий задачи.
4. проблемно-ориентированная деятельность. Решаются поставленные руководством
конкретные практические задачи, для которых отсутствуют типовые решения.
5. поисковая деятельность. Анализируя заданные условия и обстоятельства, субъект
учения сам выявляет и формулирует проблему, применив затем уже
сформированную проблемно-ориентированную деятельность для ее разрешения.
Такая деятельность возможна только после достижения им определенного уровня
подготовки, позволяющего самостоятельно выявить и сформировать проблему.