Развитие эмоциональной сферы как одного из факторов

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад № 8 комбинированного вида
г. Североморска
Опыт работы по теме
«Развитие эмоциональной сферы
как одного из факторов
психологического здоровья детей
младшего дошкольного возраста»
Подготовила
педагог- психолог
Ведерникова
Анастасия Евгеньевна
Актуальность
Эмоциональное развитие дошкольников тесно
связано с психологическим здоровьем, основу
которого составляет гармоничное сочетание
интеллектуального, телесного и психического.
Нарушения в эмоциональной сфере приводят к
нарушению психологического здоровья.
Следовательно, в дошкольном возрасте
необходимо работать над формированием
эмоциональной устойчивости, жизнерадостности,
открытости к общению, творчества
как факторов, влияющих на
полноценное психическое развитие
и здоровье детей.
Новизна опыта
-В опыте систематизированы инновационные подходы
к развитию эмоциональной сферы дошкольников,
влияющие на формирование психологического
здоровья;
-Представлены формы работы с родителями,
направленные на повышение их компетентности в
вопросах развития эмоциональной сферы детей;
-Составлены психолого-педагогические рекомендации
для педагогов и родителей по сохранению
эмоционального благополучия детей, которые можно
использовать в работе с детьми дошкольного возраста.
Противоречия
Эмоции являются центральным звеном
психической жизни человека. Ребенок с
развитыми эмоциями легче преодолевает
эгоцентризм, лучше включается в учебнопознавательные ситуации, успешнее
самореализуется в деятельности.
Но:
информатизация современного общества
ограничивает детей в непосредственном
общении со взрослыми и сверстниками, что
отрицательно сказывается на их
эмоциональном благополучии. Следовательно,
развитие эмоциональной сферы дошкольников
является основополагающим фактором
психологического здоровья детей.
Психологическое здоровье
Психологическое здоровье характеризуется эмоциональным
благополучием детей, что конкретизируется в следующих понятиях:
«эмоциональное состояние», «настроение», «эмоциональное самочувствие».
Эмоциональное состояние – особое состояние сознания, состояние
субъективного эмоционального комфорта-дискомфорта как интегральные
ощущения благополучия-неблагополучия в тех или иных подсистемах
организма или всего организма в целом.
Настроение – в разной степени осознаваемое психическое состояние как
положительный или отрицательный фон психической жизни индивида.
Эмоциональное самочувствие – ощущение или переживание
человекоэмоционального комфорта-дискомфорта, связанного с различными
значимыми аспектами его жизни.
(по И.В. Дубровиной)
Факторы, оказывающие влияние на психологическое
здоровье ребенка (по А.И.Захарову)
Факторы
социально–
культурного
характера
- ускорение темпа современной жизни,
- дефицит времени, недостаточные условия для снятия
эмоционального напряжения и расслабления,
- загруженность родителей, невротизация взрослых,
недостаточная осведомленность о путях решения
внутриличностных конфликтов и о возможностях
психологической помощи.
-неудовлетворительные жилищно-бытовые условия,
Социально–
-занятость родителей, ранний выход матери на работу и
экономические
помещение ребенка в ясли в раннем возрасте (до 3 лет).
факторы
Социально–
-дисгармония семейных отношений, семейного воспитания,
психологически нарушения в сфере детско-родительских отношений.
е факторы
Цель работы:
Цель – развитие эмоциональной сферы
дошкольников как основополагающего фактора
психологического здоровья дошкольников.
Задачи
1)
создать здоровьесберегающую образовательную среду,
способствующую развитию эмоциональной сферы дошкольников и
охране психологического здоровья;
2)подобрать диагностический модуль для развития эмоциональноличностной сферы дошкольников;
3) разработать систему игр и упражнений, направленных на
поддержание психологического здоровья и развитие
эмоциональной сферы дошкольников;
4) повысить компетентность педагогов через ознакомление с
адекватными способами взаимодействия с детьми;
5) осуществлять психологическое просвещение родителей,
повышение уровня информированности родителей в вопросах
возрастной психологии, развития эмоционально-личностной сферы.
Методологические основы:
-
-
-
Исследования Г.Г. Филипповой, А.Д. Кошелева об эмоциональном
благополучии как показателе оптимальности общего развития
ребенка и его психического здоровья;
Научные труды Л.С. Выготского, Т.А. Данилиной, М.В. Ермолаевой,
Е.Г. Юдиной, Г.В. Кравец, С.Н. Сорокоумовой, основанные на
системном подходе к определению причин
нарушения
эмоциональной сферы и механизмов ее исправления;
Научные разработки И.В. Дубровиной о полноценном развитии
личности как показателе психологического здоровья;
Исследования А.В. Запорожца и А.Н. Леонтьева о влиянии социума
на личностное становление детей и эмоциональное самочувствие.
Психологические исследования Л.А.Абрамян о взаимосвязи
эмоционального,
социального
и
нравственного
развития
дошкольников, зависимости
эмоционального благополучия от
ориентации на абсолютные ценности (истина, добро, красота),
влиянии этической базы на психологическое здоровье.
Основные принципы работы по развитию
эмоциональной сферы детей (по Л.А. Абрамян) :
1. Системность
организации психики ребенка – природообусловленная взаимосвязь
эмоциональной и сенсорной сфер, единство «аффекта и интеллекта», мотивов и
эмоциональных процессов, благодаря чему развитие эмоциональной сферы ребенка
возможно путем воздействия на другие психические процессы (ощущение,
мышление, воображение и т. д.) и регуляции их тонуса.
2. Содержание педагогической работы соответствует условиям естественного,
нормального онтогенеза ребенка.
3. Поэтапность педагогической работы. Эмоциональное развитие детей
обеспечивается благодаря систематическому, последовательному педагогическому
управлению при обязательной деятельностной активности личности.
4. Учет динамики и качественного своеобразия эмоций у каждого ребенка.
Содержание и методический инструментарий педагогической работы соответствуют
как актуальным, так и потенциальным возможностям каждого ребенка. Позитивным
продвижениям в развитии эмоций способствуют:
• диагностическое описание особенностей эмоционального регулирования,
моделирования эмоциональных состояний и т. д.;
• вариативная компоновка форм педагогической работы (игры, общения, создание
проблемных ситуаций и т. п.) и приемов включения эмоций (введение в
воображаемую ситуацию, изменение интенсивности сенсорного воздействия,
повторение понравившегося экспрессивного действия и т. д.), чтобы преодолеть
стереотипность и несостоятельность эмоциональных проявлений, чтобы
стимулировать творческий потенциал и как можно полнее раскрыть свою
индивидуальность и т. д.
Система работы:
Мероприятия с детьми:
• первичная диагностика (общий уровень развития, эмоциональные, коммуникативные свойства);
• выявление факторов риска в развитии детей, прогнозирование трудностей (по запросам
родителей);
• индивидуальное обследование дошкольников по заявкам воспитателей и родителей;
• реализация коррекционно-развивающей работы в форме специально организованных занятий по
программам, соответствующим возрастным особенностям детей.
Взаимодействие с семьями воспитанников:
• Беседы и анкетирование, тестирование семьи ребенка.
• Консультации (коллективные и индивидуальные, оперативные и плановые).
• Индивидуальные и групповые занятия с детьми.
• Проведение конкурсов и развлечений, тренингов совместно с родителями.
Взаимодействие с педагогами и специалистами:
• Создание условий, способствующих повышению эмоционального комфорта в группе и
стимулирующих развитие положительных сторон личности дошкольников;
• Ознакомление педагогов с особенностями и закономерностями развития эмоциональной
сферы детей дошкольного возраста;
• Обучение адекватным способам взаимодействия с детьми по развитию эмоциональной сферы и
формированию эмоционального благополучия;
Формы работы: индивидуальные консультации, семинары- практикумы, тренинги с целью
ознакомления с индивидуальными особенностями детей и выработки единой стратегии
воспитания; релаксационные паузы для снятия эмоционального напряжения; приемы изотерапии;
ауторелаксация, музыкотерапия, упражнения-медитации.
Этапы работы
I этап Первичная диагностика детей и их семей.
II этап Составление плана работы
• Анализ психолого-педагогической литературы;
• Определение предполагаемых результатов;
• Составление календарно-тематического плана работы с
детьми;
• Перспективное планирование работы с родителями.
III этап Непосредственная работа с детьми, их семьями, педагогами
• Внедрение в практику разработанных мероприятий с детьми,
родителями, педагогами.
IV этап Итоговая диагностика. Анализ достижения цели
• Подведение итогов;
• Разработка рекомендаций;
• Прогнозирование дальнейшей деятельности.
План работы с детьми
Сроки выполнения
1.Экспресс-диагностика интеллектуального развития детей во II младших и
средних группах (Н.Н. Павлова, Л.Т. Руденко).
3.Определение межличностных взаимоотношений во II младших и средних
группах. (Социометрия).
4.Изучение детской тревожности во II младших и средних группах. (Тест
тревожности ( Р. Тэммпел, В. Амен, М. Дорки).
5.Изучение семейного микроклимата (Тест «Рисунок семьи") во II младших и
средних группах.
6.Исследование на реакцию неудачи и способов выхода из нее (Тест Розенцвейга.
Методика рисуночной фрустрации. Детский вариант) в средних группах.
7.Выявление детских страхов в средних группах (Методика «Страхи в домиках»
М.А. Панфилова)
Ноябрь, апрель
Психодиагностическая
Содержание работы
Коррекционная и развивающая
Вид
деят.
1.Психогимнастика для детей, имеющих трудности в поведении.(Е,А.Алябьева).
2.Психогимнастика во II младших и средних группах (Е.А.Алябьева).
3.Игры и упражнения направленные на развитие навыков общения,
межличностных отношений и эмоциональной сферы во II младших и средних
группах.
4.Групповые коррекционно-развивающих занятия во II младших и средних
группах(развитие у детей способности к эмоциональной регуляции собственного
поведения, формирование психических новообразований и личностного роста
ребёнка).
6.Индивидуальные развивающие занятия с детьми II младших и средних групп (с
низким и средним уровнем развития).
7.Групповые психокоррекционные занятия в сфере общения и поведения детей во
II младших и средних группах.
1 раз в 2 недели с января
по май
Февраль
1 раз в неделю с января
по май
1 раз в неделю с января
по май
Октябрь, январь, апрель
Январь
Февраль
Март
Апрель
2 раза в неделю с
Января по апрель
1 раз в неделю с января
по май
Методы и приёмы работы, направленные на формирование
эмоциональной сферы дошкольников
- решение проблемно-практических ситуаций;
- элементы арт-терапии;
- игры-драматизации;
- подвижные игры;
- ролевые игры;
- психогимнастические игры;
- коммуникативные игры и упражнения:
- игры и задания, направленные на развитие произвольности, осознание таких
понятий, как «хозяин своих чувств» и «сила воли»;
- игры, направленные на развитие воображения: вербальные игры;
- невербальные игры и «мысленные картинки»;
- чтение и анализ сказок;
- нравственно-этические беседы;
- упражнения с использованием «терапевтических» метафор;
- релаксационные методы;
- игры-драматизации;
- упражнения на эмоции и эмоциональный контакт
- мимические и пантомимические этюды;
- психомышечная тренировка.
План работы с родителями
Вид деятельности
Содержание работы
Психодиагностическ •Анкетирование "Я и мой ребенок"
•Психодиагностика личности родителей
ая
Коррекционная и
развивающая
Деловая игра для родителей «Особенности общения с
дошкольниками»
1. Индивидуальные консультации по результатам диагностики
интеллектуального, психического развития и эмоциональной
сферы ребенка для родителей II младших, средних групп.
2.Групповые консультации родителей младших, II младших и
средних групп «Эмоциональное благополучие вашего ребенка»
Психопрофилактика 1.Оформление стендов "Уголок психолога" по темам:
1. Детские страхи – ступеньки детства (средняя группа)
и просвещение
2. Десять заповедей для родителей (во II младших и
средних группах)
3. Как помочь ребенку и себе преодолеть негативные
эмоции? (II младшие, средние группы)
4. Как научить ребенка владеть собой? (II младшие, средние
группы)
5. Застенчивость (II младшие, средние группы)
6. Агрессия у дошкольников (II младшие, средние группы)
2.Выдача книг из психологической библиотеки.
3.Участие в родительских собраниях во всех возрастных группах
Консультирование
Сроки
выполнения
Декабрь
По запросам
В течение года
В течение года
Декабрь, февраль,
апрель.
Февраль
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
По запросу
В течение года
Диагностические методики , используемые для
определения эмоционального благополучия





•
•
•
•
•
•
Рисуночный тест Дж.Бука "Дом. Дерево.Человек"
Методика "Кактус" М.А.Панфиловой
Социометрическая игра "Секрет" Т.А. Репина .
Методика "Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ)
Э.Эйдемиллера, В.Юстицкого
Методика "Диагностика родительского отношения" А.Я.Варга и В.В.
Столина Рисуночный тест "Рисунок семьи" (Т. Г.
Хоментаускас) выявляет особенности внутрисемейного общения.
Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки).
Тест Розенцвейга. Методика рисуночной фрустрации. Детский
вариант (модификация Н. В. Тарабриной).
Критерии агрессивности у ребенка по Лаврентьевой Г. П. и
Титаренко Т. М.
Методика выявления детских страхов «Страхи в домиках» М.А.
Панфилова.
Методика «День рожденье» М.А. Панфилова
тест Люшера (ЦТО)
Диагностическая карта развития эмоциональной сферы
дошкольников
Ф.И.О.
Планирова
ние
собственно
й
деятельнос
ти
Образ
Яконцеп
ции
Саморегуляции
Самок
ритичн
ость
Самосто
ятельность
Способн
ость к
рефлексии,
эмпатии
Навыки
общени
я
Эмоциональная и
познавательная
сфера
Сидоров А.
Высокий
уровень
Эмоционально уравновешенный, отзывчивый, терпимый, легко устанавливает контакты,
предпочитает общаться и играть в большой группе детей, сопереживает, высокого уровня
обучаемости, любознательный, с адекватной самооценкой, адекватно относится к
критике, высокая саморегуляция, умеет планировать свою деятельность, самостоятелен
Средний
уровень
Не всегда эмоционально уравновешенный, не всегда отзывчив, не всегда терпим,
общаться и играть предпочитает в небольших группах детей, сопереживает не всегда,
среднего уровня обучаемости, не всегда проявляет любознательность, с адекватной
самооценкой, не всегда адекватно относится к критике, саморегуляция средняя, умеет
планировать свою деятельность частично, не всегда самостоятелен.
Низкий
уровень
Эмоционально неуравновешенный, не отзывчивый, нетерпим, недостаточно
общительный, не сопереживает сверстникам и взрослым, низкого уровня обучаемости,
не любознательный, с заниженной самооценкой, неадекватно относится к критике, низкая
саморегуляция, не умеет планировать свою деятельность, не самостоятелен.
Мониторинг
развития эмоциональной сферы младших
дошкольников (%)
2011-2012 у.г.
год
2012-2013 уч.г.
Начало
года
Конец
года
Начало
года
Конец
года
Высокий
32%
49%
50%
56%
Средний
45%
41%
38%
36%
Низкий
23%
10%
12%
8%
Анализ мониторинга показал, что дошкольники:





Демонстрируют поведение, мысли и чувства, адекватные окружающим
условиям и событиям;
Проявляют социально приемлемые способы самоутверждения и
самовыражения;
Способны поддерживать положительный эмоциональный фон,
оптимистический настрой, способность к эмоциональному
сопереживанию;
Проявляют доброжелательное отношение к окружающим, умеют
полноценно общаться со взрослыми и сверстниками в соответствие
возрастными нормами.
У детей наблюдается равномерное и своевременное развитие основных
психических процессов, устойчивая познавательная активность.
Результаты работы с педагогами и родителями :
Педагоги:
Повысили
собственную
компетентность
посредством
ознакомления с адекватными
способами взаимодействия
с
детьми,
направленными
на
формирование
эмоционального
благополучия
Родители:
- Ознакомились с возможностями
детского сада в воспитании детей;
- Получили представление о влиянии
различных форм и методов на
психоэмоциональное развитие
дошкольников, формирование детскородительских отношений и семейных
традиций;
- Принимают активное участие в
совместных занятиях, тренингах,
родительских собраниях,
развлечениях.
Рекомендации по сохранению эмоционального
благополучия и психологического здоровья
 Формировать у детей умение принимать и оценивать свои и чужие
достоинства и недостатки.
 Формировать личностную рефлексию, умения находить выход из реально
сложных ситуаций, бороться за свою жизнь, правильно сделать выбор из
создавшийся ситуации, а также формировать эмоциональную децентрацию
и произвольную регуляцию поведения.
 Игровые образовательные ситуации с детьми проводить в хорошо
освещенных и проветренных помещениях;
 Выбирать игры и упражнения в соответствии возрасту и физическим
возможностям младших дошкольников;
 Способствовать сплочению детского коллектив;
 Необходимо правильно направлять внимание, чтобы внимание испытало
ощущения;
 Умелое сравнение и различие эмоциональных ощущений поможет
определить характер ощущений;
 Следует направлять внимание на мышечные ощущения и на экспрессивные
движения, которые сопровождаются любыми собственными эмоциями и
эмоциями, которые испытывают окружающие.
Вывод по теме
Таким образом, систематичная, целенаправленная работа по
развитию эмоциональной сферы способствует развитию
личности, сохранению и укреплению психологического
здоровья детей младшего дошкольного возраста.
Заинтересованное отношение педагогов и родителей к
данной проблеме развивает способность детей к выражению
своего внутреннего мира, чувств, эмоций, переживаний, повышает
их самооценку, формирует умение общаться со сверстниками и
взрослыми.
Комплексность и дифференцированный подход к детям, учёт
возрастных и индивидуальных особенностей, активность всех
участников образовательного процесса, использование
разнообразных методов и приёмов развития эмоциональной
сферы, позволили достичь положительных результатов в работе
по данной теме.
Обобщение и распространение педагогического опыта
Для педагогов детского сада:
2012г. – консультация «Эмоциональное благополучие дошкольников» в рамках педчаса;
2012г. – мастер – класс «Игры, которые учат общению» в рамках семинара –практикума;
2013 г. – обобщение опыта работы по теме «Развитие эмоциональной сферы как одного из
факторов психологического здоровья детей младшего дошкольного возраста» на педагогическом
совете (Протокол № 5 от 15.10. 2013г.).
Областной уровень:
2013 г. – МГГУ, педагогическая мастерская «Образовательная деятельность в ДОУ в условиях
стандартизации дошкольного образования» для студентов Психолого- педагогического института
Мурманского государственного гуманитарного университета. Выступление с докладом
«Психолого - педагогическая поддержка социальной адаптации детей дошкольного возраста»;
2013 г. - Межмуниципальная заочная конференция «Детский сад в радость – создание
оптимальных условий для физического развития и психического здоровья воспитанников
дошкольных образовательных учреждений в условиях подготовки к введению ФГОС дошкольного
образования». Выступление по теме «Социальная адаптация детей с ограниченными
возможностями здоровья в детском саду».
Всероссийский уровень:
2013 г.- методические разработки представлены на сайте «Социальная сеть работников
образования». Выложенный материал:
- презентация «Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья в детском
саду»; - консультация «Детская застенчивость, коррекция нарушений эмоционально-личностного
развития дошкольников в условиях ДОУ»; - методический материал «Влияние родительских
установок на развитие эмоциональной сферы дошкольников».