презентацию (362Кб, ppt)

Формирование языковой
компетентности учащихся в процессе
работы по экспериментальному УМК по
русскому языку под ред. Е.А. Быстровой
Проблемы преподавания
русского языка в условиях
поликультурной среды
Формирование языковой
компетенции включает

Овладение богатством самого
языка, обогащение словарного
запаса и грамматического строя
речи учащихся, освоение норм
языка, включая орфографические
и пунктуационные.
Языковая компетенция:
Частноречевые
умения и навыки
Знания норм
Правописные
Стилистические
Грамматические
Лексические
Функциональностилистического
использования языка
Устной, письменной речи
Учет индивидуальных особенностей
учеников – обязательное условие их
успешности

В настоящее время в преподавании
русского языка утверждается
коммуникативная методика, новые
педагогические технологии.
Уровень овладения речевыми
умениями



Понимание – чтение, аудирование;
Говорение – монолог, диалог;
Письмо – письмо.
В основе учебника


Коммуникативно-деятельностный подход
в преподавании русского языка;
Комплексное обучение различным видам
речевой деятельности.
Особенности методической системы
преподавания русского языка УМК


Основные характеристики деятельности
учителя – творчество и инициатива;
Эффективность работы учителя – учёт
трудностей усвоения русского языка как
неродного.
Цели курса



Овладеть русским языком как средством
межнационального общения и
государственным языком РФ;
Приобщить учащихся к культуре и
литературе русского народа;
Сформировать познавательную,
нравственную и эстетическую культуру
школьников.
Материал учебника представлен
двумя разделами – «Речь» и «Язык».


Раздел «Речь» включает материалы по
развитию связной речи и содержит
речеведческие понятия.
Раздел «Язык» опирается на учёт
типологических трудностей русского
языка.
УМК реализует следующие подходы:





Личностно-ориентированный подход.
Сознательно-коммуникативная направленность
обучения.
Комплексное овладение видами речевой
деятельности (аудирование, говорение, чтение,
письмо).
Взаимосвязное обучение уровням языковой
системы.
Учёт родного языка
Личностно-ориентированный подход



Реализуется через отбор текстов.
Отрывки и фрагменты из
произведений по тематике школа,
семья, природа.
Тексты различны по объёму и
степени сложности (вариативное
использование).
Дифференцированный подход


Вариативный материал.
Разноуровневый материал.
Вариативный и разноуровневый
материал




Индивидуальная, самостоятельная
работа.
Задания по выбору.
Упражнения повышенной
трудности.
Задания по интересам.
Моделирование ситуации.
§ 7 «Как построен текст»





Задания:
Нравится ли вам Алёша? Почему? Хотели бы вы
иметь такого друга, как этот мальчик?
Алёша назвал заметку «Мой самый счастливый
день». Её можно было бы назвать и по-другому,
например «Мечта сбылась», «Покупка
телевизора». Как бы вы назвали эту заметку?
Почему?
Назовите и запишите тему текста (о чём говорится
в заметке), его основную мысль (что хотел сказать
Алёша). Найдите зачин, концовку. Сколько
микротем в заметке? Составьте её план. Докажите,
что эта заметка — текст.
Напишите в журнал заметку «Мой самый
счастливый день».
Моделирование ситуации.




Что означает слово расщепляли (полено)?
Какие однокоренные слова вы знаете?
Скажите, как вы понимаете предложения:
Игрушки — произведение народного
творчества. Умение, мастерство изготовления
игрушек передавались от деда к внуку.
Найдите зачин и концовку текста. Составьте и
запишите его план.
Какие любимые игрушки у вашего народа?
Расскажите о них.
Сознательно-коммуникативная
направленность учебника.


формирование навыков речевого
общения;
взаимосвязь изучения грамматики с
развитием речи.
Рубрика «Читаем, говорим, пишем»


специальные уроки развития речи на
основе текстов;
тексты различны по объему и степени
сложности, что должно обеспечить
возможность вариативного их
использования в зависимости от уровня
подготовки учащихся.
Взаимосвязь материалов учебника и
рабочей тетради



Упражнения являются вариантом
аналогичного задания из учебника.
Упражнения являются дополнительными
к учебнику.
Упражнения являются речевым
образцом для выполнения заданий из
учебника.
Текст
Прочитай текст. Определи и запиши его
тему, составь план. Вставь
пропущенные буквы.
Подумать только, как быстро летит время! Не успел я
огл..нуться, как каникулы кончились и пришла пора идти в
школу. Целое лето я только и делал, что бегал по улицам да
играл в футбол, а о кни..ках даже поз..был думать. То есть
я читал кни..ки, только не учебные, а какие-нибудь ска..ки
или рассказы. Учился я хорошо, только математику не любил. …
 Тема: ………………………………………………………………
 План: ………………………………………………………………
Текст
Напиши небольшое сочинение о том, как ты
провёл лето.
 Из приведённых слов составь текст: выдели
предложения, напиши их с большой буквы.
Придумай и запиши его заглавие.
Дождь, осенний, сыплет, скучный, кусты, и, деревья,
вымокли, листья, нахмурился, лес, и, притих,
вдруг, тишину, бормотание, нарушает, прямо,
весеннее, тетерева, просвистел, дрозд, певчий,
песню, свою, послышались, на, в, глубине …

Тесты
1. В русском алфавите
1)все буквы обозначают звуки
2)есть две буквы, которые не обозначают звука
3)есть одна буква, которая не обозначает звука
2. В русском языке гласных звуков
1)десять
2)четыре
3)шесть
3. В слове школа
1)три гласных и два согласных звука
2)три согласных и два гласных звука
3)два согласных и три гласных звука
4. В словах лес, час, жизнь
1)выделенные согласные мягкие
2)один согласный твёрдый, два мягких
3)два согласных твёрдых, один мягкий
5. В словах мышь, спишь, чистый
1)выделенные согласные мягкие
2)два согласных твёрдые, один — мягкий
3)два согласных мягкие, один — твёрдый
Раздел «Речь»




аудирование — восприятие на слух и понимание
содержащейся в тексте (научном, учебном, научнопопулярном) информации;
чтение — орфоэпически грамотное чтение текстов
(монологического, диалогического), соблюдение
интонации высказывания, темпа речи, паузы,
умение ставить логическое ударение на выделяемых
но смыслу словах;
говорение — развернутые ответы на вопросы по
тексту, пересказ, близкий к тексту, с изменением
лица, пересказ по самостоятельно составленному
плану, диалоги и беседы, устные рассказы на темы
школьной жизни, прочитанных текстов;
Письмо – полное изложение повествовательного
текста, составление плана, сочинение
(повествование, описание, рассуждение).
Формулировка тем уроков
СОСТАВ СЛОВА. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
§ 33. Что такое морфема
ЧИТАЕМ, ГОВОРИМ, ПИШЕМ
110. 1. Прочитайте отрывок из рассказа К. Г. Паустовского о щенке
Мурзике. Расскажите, что однажды произошло с ним.
Больше всего Мурзик любил грызть всё, что ему попадалось под
руку. Он сгрыз книжечку стихов и замечательный поплавок.
Наконец он добрался до резиновой лодки. Он долго пытался
ухватить её за борт, но лодка была очень туго надута и зубы
скользили. Ухватить было не за что.
Тогда Мурзик полез в лодку и нашёл там единственную вещь,
которую можно было сжевать, — резиновую пробку. Ею был
заткнут клапан, выпускающий воздух.
Мурзик лёг, зажал пробку между лапами и
заворчал — пробка ему начинала нравиться.
Словарная работа


Медвяный — имеющий запах мёда.
Пряный — острый по вкусу и
ароматный по запаху
Словарная работа
Обнажаться — лишаться покрова.
Сень — то, что покрывает, укрывает что-либо.
Чавкать (разговорное) — производить громкие звуки во
время еды.
Вольер — площадка для содержания животных,
ограждённая металлической сеткой.
Деликатнее — вежливее, осторожнее
Работа с текстом
2. Ответьте на вопросы.
 Кому противопоставляется лисёнок Рейнеке? С помощью
каких слов это достигается?
 С кем сравнивается Микки?
 Какой лисёнок вам понравился больше? Почему?
3. Выпишите антонимы. Определите, с какой целью
использует их автор. Образец: толстый — худенький.
4. Опишите двух животных, противоположных по характеру,
повадкам, внешнему виду. Это могут быть по выбору:
а) ваши домашние животные; б) герои сказок, например
Заяц и Волк, Ворона и Лисица и т. д.
Работа с текстом
2. Ответьте на вопросы: почему геологи сделали избушку на
четырёх тонких столбах, а не на одном толстом? Почему
медвежонок смог залезть в избушку?
3. Какой это текст — повествование или описание? Докажите.
4. Выпишите по выбору пять глаголов с приставками,
обозначающими действия медведя или медвежонка.
Выделите приставки.
5. Чем различаются значения выделенных глаголов?

Залезет в избушку — полезет по столбу; мешок отлетел —
банки вылетели; отбросил мешок — выбросил мешок;
сдавил банку — раздавил банку.

Придумайте предложения, чтобы было видно различие в
значениях этих глаголов.
6. Придумайте к тексту заглавие. Напишите изложение по тексту.
230. 1. Прочитайте отрывок из сказки
А. Иванова «Хитрая ворона». О чём
мечтали звери?


Задумчиво посмотрел Кот на Ворону.
Размечтался. Эх, если бы он был Вороной! Летал
бы над двором, растопырив лапы и подруливая
хвостом. Дразнил бы огромного и вредного Пса с
его медалью. Спал бы в гнезде. А над ним на
верёвочке висели бы сушёные рыбьи головы.
Живи — не хочу!
А Ворона завистливо глядела на Кота. Ей бы
кошачью жизнь! Гонялась бы она за маленьким
мячиком, качалась бы на шторах. Важно сидела
бы она с белой салфеткой на шее и жареную
рыбку кушала, вкусными сливками запивала. И
никаких вороньих забот!
Создание текста


Как вы думаете, если бы мечты Кота и Вороны
осуществились, были бы они счастливы?
Почему?
С какими глаголами связаны выделенные
слова? Выпишите словосочетания, состоящие
из глаголов и данных слов. Какое слово в
каждом из них главное, а какое — зависимое? В
каких словосочетаниях слова связаны только по
смыслу, в каких — по смыслу и грамматически?
В последних определите падеж зависимого
слова, графически обозначьте грамматические
средства связи
Создание текста
233. 1. Прочитайте отрывок из стихотворения Э.
Успенского «Память». Почему оно вызывает улыбку?
Я себя не зря хвалю,
Ехал Ваня на коне,
Всем и всюду говорю,
Вёл собачку на ремне,
Что любое предложенье
Ну а фикус в это время
Прямо сразу повторю.
Мыл старушку на окне.
Повтори!
Ехал фикус на коне,
(Пропущенная
Вёл старушку на ремне,
строфа)
А собачка в это время
Мыла Ваню на окне.
2. Допишите пропущенную строфу так, чтобы слова по смыслу
были соединены правильно.

Создание текста
240. 1. В сказке Р. Киплинга «Слонёнок» есть интересное
стихотворение, которое перевёл на русский язык С.
Маршак. Прочитайте отрывок из этого стихотворения. В
каких по цели высказывания предложениях
употребляются обычно слова, о которых идёт речь? К
какой части речи они принадлежат?
Есть у меня шестёрка слуг, Они по знаку моему
Проворных, удалых,
Являются в нужде.
И всё, что вижу я вокруг,
Зовут их: Как и Почему,
Всё знаю я от них.
Кто, Что, Когда и Где.
2. В стихотворении Р. Киплинга речь идёт о шести
вопросительных словах. На самом деле их больше.
Вспомните эти слова и составьте с ними предложения.
Какими они будут по цели высказывания?
С. Есенин «Черёмуха»
Художник А. Парамонов




















Черёмуха душистая
С весною расцвела
И ветки золотистые,
Что кудри, завила.
Кругом роса медвяная
Сползает по коре,
Под нею зелень пряная
Сияет в серебре.
А рядом, у проталинки,
В траве, между корней,
Бежит, струится маленький
Серебряный ручей.
Черёмуха душистая,
Развесившись, стоит,
А зелень золотистая
На солнышке горит.
Ручей волной гремучею
Все ветки обдаёт
И вкрадчиво под кручею
Ей песенки поёт.
Выразительные средства языка



Найдите в тексте стихотворения определения,
выпишите их вместе с определяемыми
словами; укажите, в каких формах они
согласуются с определяемыми словами.
Обратите внимание на место определений по
отношению к определяемым словам. Как вы
думаете, почему в стихотворении большая
часть определений находится после
определяемого слова?
Какое настроение передаёт поэт в своём
стихотворении? Какое настроение создалось у
вас при чтении этого стихотворения?
Языковая компетенция:
Практическое владение лексическими и
грамматическими средствами языка на
уровне нормы –
 орфоэпической,
 лексической,
 словообразовательной,
 морфологической,
 синтаксической.