Формирование культуры толерантности в школе ДЕКЛАРАЦИЯ ПРИНЦИПОВ ТОЛЕРАНТНОСТИ Утверждена резолюцией генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года провозглашает 16 ноября ежегодно отмечаемым Международным днем, посвященным толерантности ДЕКЛАРАЦИЯ ПРИНЦИПОВ ТОЛЕРАНТНОСТИ Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности. Толерантность делает возможным достижение мира и способствует замене культуры войны культурой мира. Проявление толерантности не означает терпимого отношения к социальной несправедливости, отказа от своих убеждений или уступки чужим. Толерантность означает, что каждый свободен, придерживаться своих убеждений и признает такое же право за другими; означает признание того, что люди по своей природе различаются по внешнему виду, положению, речи, поведению и ценностям, обладают правом жить в мире и сохранять свою индивидуальность и не могут навязывать взгляды одного человека другим. ДЕКЛАРАЦИЯ ПРИНЦИПОВ ТОЛЕРАНТНОСТИ Интолерантность - это неприятие другого человека, неготовность к сосуществованию с другими (иными) людьми; Интолерантность проявляется через деструктивное, конфликтное, агрессивное поведение. Толерантность: - tolerance (англ.) - готовность быть терпимым, снисходительным; - to tolerance (англ.) - быть терпимым, позволять существование различных мнений без их дискриминации; - tolerance (фр.) - убежденность в том, что другие могут думать и действовать в манере, отличной от нашей собственной; - tolerencia (исп.) - способность принимать идеи или мнения, отличные от собственных; - kuan rong (кит.) - принимать других такими, какие они есть, и быть великодушными по отношению к другим; - tasamul' (араб.) - снисхождение, милосердие, всепрощение, умение принимать других такими, какие они есть, и прощать; - толерантность, терпимость (рус.) - умение терпеть (выдерживать, выносить, мириться с чем-либо), принимать, признавать существование кого-либо, примирять, приводить в соответствии с самим собой по отношению к кому-либо, чему-либо, быть снисходительным к чему-либо, кому-либо. Обобщенная характеристика толерантной личности по Г. Оллпорту ориентация на себя ; потребность в определенности ; меньшая приверженность к порядку ; способность к эмпатии ; предпочтение свободы, демократии ; знание самого себя ; ответственность ; защищенность . Толерантность выполняет следующие функции: 1) предотвращает межгрупповые и внутригрупповые конфликты, что способствует формированию и поддержанию стабильности группы; 2) создает имидж стабильной и сплоченной группы, что обеспечивает более продуктивное взаимодействие с государственными структурами, с социальными группами и организациями. Уровни выраженности толерантности подростков Низкий Нежеланием или неумением принимать многомерность социальной реальности и неизбежность вариативности ее восприятия; отсутствием сформированных представлений (или их фрагментарный характер) о проблемах толерантности, толерантного отношения и поведения. Оценка объектов взаимодействия носит необъективный, пристрастный характер, отсутствует дисциплина оценок. В процессе оценивания ярко проявляется влияние стереотипов, зачастую имеющих негативную окраску. На низком уровне выражены гибкость, критичность и креативность мышления. Самооценка неустойчива и неадекватна, с тенденциями, как к необоснованному занижению, так и к завышению. В системе ценностей слабо выражена толерантная составляющая. Фиксируется низкий уровень развития эмпатийных способностей, вследствие чего отношение к другому базируется на его оценивании, практически исключается безоценочное принятие. При повышенном уровне личностной невротизации и эмоциональной возбудимости не развиты способности к саморегуляции, что приводит к дезорганизующему поведению в сложных ситуациях. Слабо развиты волевые качества. Проявляются склонности к силовым решениям конфликтов, либо полный уход из конфликтной ситуации, связанный с избеганием взаимодействия, отсутствует ориентация на поиск компромиссных решений. Проявление толерантного отношения не исключается, однако носит случайно-ситуативный характер. Средний Данный уровень характеризуется принятием многомерности социального бытия, не находящим адекватного и систематического воплощения в вариативности его восприятия и оценивания; неполными, а по некоторым вопросам и фрагментарными представлениями и знаниями о ненасилии, правах человека, толерантности, толерантном поведении; неравномерностью развития изучаемых составляющих мышления (высокий и средних уровень развития одних составляющих, при среднем и низком уровне других). При оценке объектов взаимодействия прослеживается сильное влияние субъективных и объективных факторов, т. е. говорить об однозначно сформированной ориентации на развернутую и объективную оценку нельзя. Фиксируются случаи несвоевременного высказывания негативных оценок, что свидетельствует о недостаточном уровне развития дисциплины оценок. Самооценка неустойчива, в основном адекватна с тенденцией к завышению. В системе личностных ценностей толерантная составляющая выражена достаточно явно, однако в межличностном взаимодействии данные установки проявляются редко. Отдельные личностные проявления, лежащие в основе эмоциональноволевого компонента (способность к эмпатии, идентификации, принятию, эмоциональная устойчивость, волевые качества, в том числе саморегуляции), выражены достаточно сильно, при умеренной выраженности других и носят относительно устойчивый характер, что создает потенциальную основу для проявления толерантного поведения. Способности, умения и навыки, обеспечивающие толерантное поведение развиты неравномерно, диапазон их развития колеблется от низкого до высокого. В целом, при наличии осознания важности толерантности, установок на ее проявление и потенциальной основы толерантного поведения, на практике его проявления не носят систематического характера. Высокий Данный уровень характеризуется осознанным принятием сложности и многообразия мира, ориентацией на вариативность при его восприятии и оценивании. Присутствуют системные знания, соответствующие данному возрасту, о ненасилии, правах человека, толерантности и толерантном поведении. Хорошо развито рефлексивное мышление, характерное для данного периода развития, особенность которого: гибкость, критичность и инновационность. Оценка объектов взаимодействия близка к развернутой (присутствует доминанта фактурной оценки), объективна, не подвержена влиянию стереотипов. Сформирована дисциплина оценок. Самооценка преимущественно устойчива и адекватна. Толерантность занимает значимую позицию в системе личностных ценностей, в межличностном взаимодействии четко проявляются толерантные мотивы и установки. Личностные проявления, лежащие в основе эмоционально-волевого компонента (способность к эмпатии, идентификации, принятию, эмоциональная устойчивость, волевые качества, в том числе саморегуляция), имеют широкий диапазон, выражены достаточно сильно, носят устойчивый стабильный характер. Способности, умения и навыки, обеспечивающие толерантное поведение хорошо развиты. На практике отмечается преобладание толерантного и ассертивного поведения. Чем отличается толерантная личность от интолерантной Знание самого себя; Защищенность; Ответственность; Потребность в определенности; Ориентация на себя – ориентация на других; Чувство юмора; Авторитаризм. Цель воспитания толерантности - воспитание в подрастающем поколении потребности и готовности к конструктивному взаимодействию с людьми и группами людей независимо от их национальной, социальной, религиозной принадлежности, взглядов, мировоззрения, стилей мышления и поведения. I. Воспитание у детей и подростков миролюбия, принятия и понимания других людей, умения позитивно с ними взаимодействовать: 1) формирование негативного отношения к насилию и агрессии в любой форме; 2) формирование уважения и признания к себе и к людям, к их культуре; 3) развитие способности к межнациональному и межрелигиозному взаимодействию; 4) развитие способности к толерантному общению, к конструктивному взаимодействию с представителями социума независимо от их принадлежности и мировоззрения; 5) формирование умения определять границы толерантности. II. Создание толерантной среды в обществе и в сфере образования: 1) профилактика терроризма, экстремизма и агрессии в обществе; 2) гуманизация и демократизация существующих взаимоотношений взрослых и детей, системы обучения и воспитания; 3) включение в реформирование образования ведущих идей педагогики толерантности; 4) реформирование системы подготовки будущих педагогов к воспитанию толератности у детей и подростков. Подходы к воспитанию толерантности: Личностно-ориентированный: признание права каждой личности на свободу, самоопределение, индивидуальность и самовыражение; признание и выполнение своих обязанностей перед собой и другими; опора при взаимодействии на мотивацию, ценности, опыт, "Яконцепцию" партнера; индивидуальный подход. Деятельностный: опора на активность, сознательность и самостоятельность; ориентация не на вербальное воздействие, а на деятельность самого ребенка; обеспечение субъективной свободы в выборе деятельности и ее компонентов; построение воспитания через специально организуемую деятельность и общение детей . Принципы воспитания толерантности: Группа принципов Название принципа Сущность принципа Правила О б щ е п е д а г о г и ч е с к и й Принцип целенаправлен ности Воспитание толерантности требует четкого осознания целесообразности педагогических воздействий, четкого определения цели педагогом. Однако формирование данного качества, основой которого является активная социальная позиция и психологическая готовность, возможно только при наличии мотивации и осознании ребенком того, зачем именно ему необходимо это качество (личная цель) и осознания значимости для общества (социальная цель). Единство целей педагога и ребенка является одним из факторов успешности воспитания толерантности. При этом педагог должен реализовывать персонифицированную цель (развитие конкретного ребенка). Отсюда необходимость соблюдения следующего принципа - учета индивидуальных и половозрастных развитие интереса к проблеме толерантности; развитие мотивации к самосовершенствованию и формированию у себя толерантности; четкое определение конечного результата воспитательных воздействий; постановка целей (дальней, конкретной и рабочей), исходя из интересов, потребностей, особенностей учащихся; ориентация педагогом при постановке цели и задач воспитания толерантности на критерии и показатели особенностей . развития данного качества О б щ е п е д а г о г и ч е с к и й Учет индивидуальных и половозрастных особенностей Воспитание любого нравственного качества (толерантности в том числе) во многом зависит от индивидуальных особенностей воспитанника: уже имеющихся моральных устоев поведения, этических установок, развитости интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер, уровня развития психических процессов, характерологических черт, личного опыта взаимоотношений, наличия и развития природных и духовных способностей и т. д. При формировании толерантности следует учитывать так же гендерные особенности и, прежде всего, различия в чертах личности и социальном поведении. К таким различиям относят: формы проявления агрессивности (мальчики физически агрессивнее девочек, которые чаще проявляют агрессию в иной форме, пытаясь испортить отношения других детей со сверстниками), степень эмоциональной чувствительности, подверженность влиянию других людей и убеждению себя другими (девочки этому более подвержены) При этом необходимо помнить и о возрастной динамике развития нравственных качеств и опираться на нее при воспитании толерантности. В подростковый период: проявляется негативизм и критицизм по отношению к окружающим, эгоцентризм, конфликтность, отрицание воспитательных воздействий и морали, поэтому следует помочь подростку понять и принять свой внутренний мир. развить толерантность как средство предотвращения противопоставленности социальному миру. В юношеский период - духовность и моральный облик сформированы, человек стремится делать добро, в связи с этим возникает потребность к толерантному взаимодействию с социумом, но юноша нерасчетлив, поэтому важно опираться на альтруистические потребности и потребность в самовыражении и самоутверждении и, в то же время напоминать о границах толерантности. методы, приемы и формы воспитания толерантности в соответствии с индивидуальными и половозрастными особенностями, сочетая их с самовоспитанием; минимизировать проявление агрессии, снимать напряжение в группе детей, обучать способам саморегуляции, поддерживать эмоциональную чувствительность, развивать эмпатию и обучать способам адекватного эмоционального реагирования (эмоциональная стабильность), актуализировать желание общаться с людьми и воспитывать миролюбие, позитивное отношение к людям, показывая границы толерантности. О б щ е п е д а г о г и ч е с к и й Принцип культуросо образности В процессе воспитания толерантности необходимо учитывать культурную и этническую среду воспитания ребенка. Данный принцип отражается в интеграции воспитания в культуру народа, семьи , мира. Воспитание толерантности непосредственно связано с формированием в ребенке умения строить свою жизнь в соответствии с правилами, обычаями и традициями своего народа, мировой культурой в целом, не теряя при этом своей индивидуальности. опираться на положительный опыт взаимодействия ребенка с миром; учитывать культурный уровень микросреды ребенка (класс, семья, друзья); отдавать приоритет национальной культуре и этнопедагогике; использовать потенциал культуры мира О б щ е п е д а г о г и ч е с к и й Принципы связи воспитания толерантности с жизнью Воспитание толерантности во многом зависит от того, насколько ребенок осознает значимость этой категории и связь ее с жизнью, видит ее результаты или последствия интолератности в мире. При этом необходимо ориентироваться не только на ситуации в обществе вообще, но и на жизненные ситуации, связанные с толерантным (интолерантным) взаимодействием в общении ребенка с близкими, друзьями, педагогами. Принцип заключается в единстве социально организованного воспитательного процесса и реального жизненного опыта, отсутствие расхождения слова с делом. подготовка воспитанников к реальным взаимоотношениям с окружающим миром; демонстрация последствий толерантности и интолератности; поиск способов решения, сотрудничество и диалог; возложение ответственности за свое поведение (толерантные или интолерантные действия) О б щ е п е д а г о г и ч е с к и й Принцип уважительного отношения к личности Независимо от позиции ребенка, его мировоззрения, уважительное отношение к нему является необходимым принципом воспитательного процесса. При в формировании толерантности этот принцип приобретает двойную значимость. Уважая и принимая (не обязательно соглашаясь) позицию и мнение ребенка, но при необходимости корректируя их, мы показываем ему пример толерантного отношения к человеку с иным взглядом на мир. организация общения с позиции педагогического такта, доброжелательности, ориентируясь на гуманное отношение в любых обстоятельствах О б щ е п е д а г о г и ч е с к и й Принцип опоры на положительное в ребенке Воспитывая данное нравственное качество, мы должны поддерживать развитие, видеть в ребенке саморазвивающуюся личность, готовую к изменениям и самореализации. При этом основой успешности процесса воспитания толерантности у детей и подростков становится актуализация положительных черт, позитивного социального опыта, развитых (пусть даже в небольшой степени) конструктивных умений взаимодействия с людьми. выявлять, поддерживать и развивать у воспитанников установки на толерантность; создание ситуации успеха Ч а с т н ы е Принцип социальной обусловленности процесса воспитания толерантности Воспитание толерантности во многом обусловленно влиянием социальной среды. Чем менее толерантна среда окружения ребенка, тем сложнее процесс ее формирования. Поэтому необходимо изучить социальную среду и переносить в нее идеи толерантности, подбирая для этого соответствующие формы, методы и приемы работы. С данным принципом тесно связан следующий принцип воспитания толерантности. изучение возможностей, особенностей и потенциала микросреды; опираться на возможности и уровень социальной среды; интеграция микросреды в воспитательный процесс по формированию толерантности Ч а с т н ы е Принцип завуалированност и педагогических воздействий и опоры на активность ребенка Специфика нравственного воспитания состоит в том, что действия взрослых по формированию основ поведения детьми и подростками воспринимаются как морализаторство и, поэтому они часто сопротивляются воздействиям. Для того, чтобы избежать подобной ситуации, следует опираться на косвенные методы и приемы работы. Однако толерантность не может быть усвоена под чисто внешним влиянием, она базируется на персональной автономии и является принципом жизни самого человека. использование в деятельности таких методов как совет, просьба, заражение, анализ воспитывающих ситуаций, поручений и др.; недопущение в общении нот морализаторства и назидания Ч а с т н ы е Принцип единства знания и поведения Данный принцип требует построения воспитательного процесса по формированию толерантности на двух взаимосвязанных уровнях: информационном (предоставляющем знания о толерантности, ее составляющих, ее проявлениях, о многомерности человеческого бытия, формирование установки на толератности) и на поведенческом (вооружение умениями и навыками толерантного взаимодействия), составляющих единое целое. Основным критерием сформированности толератности должно стать умение конструктивно, толерантно взаимодействовать с людьми и группами, имеющими определенные отличия. соблюдение взаимосвязи уровней формирования толерантности; перевод толерантности из области знания в область действия. Ч а с т н ы е Принцип создания толерантной среды в образовательном учреждении опора на позитивный опыт толерантного взаимодей ствия; создание атмосферы ненасилия и безопасного взаимодействия в коллективе педагогов, в детском коллективе, в отношениях учителей и учащихся; использование демократического стиля педагогического руководства; организация диалога и сотрудничества в коллективе; организация психологопедагогической поддержки и психологической защищенности членов коллектива. Ч а с т н ы е Принцип диалогичности и сотрудничества Диалогизация образовательного пространства и опора на сотрудничество как ведущий тип взаимодействия являются обязательными для соблюдения принципами воспитания толерантсн ости. При этом диалог и сотрудничество должны быть приоритетами взаимодействия в структуре: ученикученик, ученик-учитель, ученик-учитель-среда, ученик-учителькультура. актуализация, стимулирование потребности воспитанников к самовоспитанию толерантности; организация активных форм и методов воспитания толерантности Ч Принцип воспитывающей а рефлексии с т н ы е Формируя толерантные установки и поведение необходимо создавать условия для рефлексии воспитанникам произошедших с ним изменений и анализа складывающихся отношений в коллективе, семье, обществе. побуждать учащихся к осмыслению и осознанию собственных действий, приемов, способов деятельности Организационные моменты • ни одна реплика такого диалога не может остаться без ответа; • учебный диалог строго ограничен по времени; • если ученик не активен, значит, он испытывает недостаток знаний; • речевые характеристики учебного диалога связаны с требованием полных ответов. Диалогическая форма общения: • открытость к изменению своего мнения; • признание множественности истин; • личностная подключённость к информации; • стремление к сотрудничеству; • межличностный характер взаимодействия; • позиция «наравне»; • демократичный стиль общения. • творчество; поиск нового; • признание незавершенности; • эмпатия; • адекватная самооценка; • стремление к самосовершенствованию; • слушание (понимание); • словесные воздействия: просьба, ободрение, удивление, объяснение. Правила ведения диалога: • Правила корректного ведения диалога. • Предотвращение «словесной драки». • Логичность и доказательность речи. • Этикетные фразы для ведения диалога. • Конструктивное завершение диалога независимо от того, пришли ли разговаривающие к единому мнению. • Мимика, жестикуляция. • Внимательность к говорящему, выслушивание его мнения до конца. • Активная работа на уроке каждого участника. • Доверие друг к другу. • Недопустимость насмешек и оскорбительных комментариев. • Право каждого на свое мнение. Для организации коллективного диалога необходимо: 1. Снятие всех барьеров в общении между педагогом и ребенком. 2. Владение учителем технологией побуждающего и подводящего диалога. 3. Использование на уроках различных диалоговых приемов: дискуссий, групповой работы, «ловушек», провокаций. 4. Смена авторитарной жесткой монологовой позиции педагога на доверительную открытую диалоговую позицию, из закрытой педагогической позиции в открытую. Спасибо за внимание