Совместная деятельность
реклама
Методологические подходы к организации совместной деятельности педагога с детьми в соответствии с ФГОС Чистякова Н.Д., ст.н.с. отдела экспертизы образовательных программ Института развития образования Пермского края Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Программа должна: ….предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра» Позиции ФГОС ДО Стандарт утверждает основные принципы: полноценного проживания ребёнком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития; создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями; содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром; формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности; Позиции ФГОС ДО Основная образовательная программа дошкольного образования проектируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста. Программа направлена на создание условий социальной ситуации развития дошкольников, открывающей возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности (игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и др.), сотрудничества со взрослыми и сверстниками в зоне его ближайшего развития. Позиции ФГОС ДО Содержание Программы должно отражать следующие аспекты социальной ситуации развития ребёнка дошкольного возраста: характер взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому. Позиции ФГОС ДО построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития; поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности; поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения; Наиболее распространенная модель организации образовательного процесса до введения в действие ФГТ Учебный блок Блок совместной деятельности взрослого и детей Самостоятельная деятельность детей Основная форма – занятие (в соответствии с сеткой занятий) Режимные моменты, в ходе которых осуществляется решение образовательных задач (утренний прием, прогулка, подготовка ко сну, питание и др.) Актуальная предметноразвивающая среда Модель организации образовательного процесса в соответствии с ФГТ- ФГОС Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная деятельность детей 1) Непосредственно образовательная деятельность Основные формы: игра, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др. 1) Решение образовательных задач в ходе режимных моментов Актуальная предметноразвивающая среда Принципиальные отличия модели организации образовательного процесса в соответствии с ФГТ от «старой» модели Исключение учебного блока (но не процесса обучения!) ; Увеличение объема блока совместной деятельности взрослого и детей, в который, входит уже не только образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, но и непосредственно образовательная деятельность; Изменение содержания понятия «совместная деятельность взрослого и детей» с учетом ее сущностных (а не формальных) признаков; Изменение объема и содержания понятия «непосредственно образовательная деятельность». «Совместная деятельность взрослого и детей» – основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации работы с воспитанниками. Признаки различных моделей организации образовательного процесса Учебная модель Совместная деятельность взрослого и детей 1. Ребенок – объект формирующих воздействий взрослого человека (взрослый управляет (манипулирует) ребенком, занимает более активную позицию) 1. Ребенок – субъект взаимодействия со взрослым (сотрудничество взрослого и ребенка; ребенок, если и не равен, то равноценен взрослому; ребенок активен не менее взрослого) 2. Большая регламентированность 2. Гибкость в организации образовательного процесса, образовательного процесса, учет использование готовых образцов потребностей и интересов детей и шаблонов (готовых конспектов занятий) Признаки различных моделей организации образовательного процесса Учебная модель Совместная деятельность взрослого и детей 3. Основная форма – учебное занятие, основная деятельность учебная 3. Организация детской деятельности в различных, адекватных дошкольному возрасту формах 4. Монолог взрослого 4. Диалог (общение) взрослого и (преобладание словесных методов ребенка работы) 5. Рассадка «взрослый напротив ребенка» 5. Рассадка взрослых и детей «по кругу» Признаки различных моделей организации образовательного процесса Учебная модель Совместная деятельность взрослого и детей 6. Обязательность участия в образовательном процессе 6. Необязательность участия 7. Основной мотив участия в образовательном процессе – авторитет взрослых (педагога, родителей) 7. Основной мотив участия (неучастия) в образовательном процессе – наличие (отсутствие) интереса у ребенка 8. Легкость в осуществлении контроля образовательного процесса 8. Трудности в осуществлении контроля образовательного процесса Процесс взаимодействия является центральным для всей сферы дошкольного образования – сфера дошкольного образования может рассматриваться как система, в которой центральной точкой является взаимодействие педагога с детьми, а программы и формы образования представляют собой элементы второстепенные – в отличие от образования на других возрастных этапах развития 06.05.2016 Страница 14 Если знания, умения и навыки являются средством развития ребенка и усваиваются в зависимости от его способностей, то нормы взаимодействия усваиваются ребенком почти без изменений и становятся основой дальнейшего развития его личности (М.И. Лисина, К. Роджерс, Э. Эриксон, В.А. Петровский и др.). Это значит, что именно процессы взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками лежат в основе развития в этом возрасте. 06.05.2016 Страница 15 Ребенок развивается в деятельности. Деятельность – единственный способ самореализации, самораскрытия человека. Дошкольник стремится к активной деятельности, и чем она полнее и разнообразнее, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности. Интенсивное интеллектуальное, эмоциональноличностное развитие ребенка, его благополучие и социальный статус в группе сверстников связан с освоением позиции субъекта детской деятельности. Эта позиция проявляется – в самостоятельности целеполагания и мотивации деятельности, нахождении путей и способов ее осуществления, самоконтроле и самооценке, способности получить результат. «Хочу и могу» - Г.А. Цукерман 06.05.2016 Страница 17 Кудрявцев В.Т. выделяет три основных типа совместной деятельности и три соответствующих им способа усвоения культуры в широком смысле этого слова, как социокультурного опыта человечества (образование человека). Первый тип такой деятельности построен на инструктивноисполнительных началах. Взрослый предстает перед ребенком как вполне законченный носитель социально заданной суммы «ЗУНов», которую ребенок должен усвоить путем копирования и подражания при скрупулезном контроле со стороны педагога, который знает необходимую программу ребенка наперед и стремится предупредить возможные отклонения от нее – принцип отношений «Делай как Я!». Второй тип совместной деятельности вроде бы изживает недостатки первого. Образовательное содержание облекается взрослым в проблемную форму – приобретает вид разного рода задач, которые предлагают ребенку. При этом осуществляется имитация поиска и принятия решения. Взрослый и здесь не сдает свой авторитарной позиции. Он попрежнему остается «законченным» носителем суммы «ЗУНов» и в этом случае вырабатывает у ребенка способность к овладению известными (которые знает сам педагог) способами решения задач. Этот тип совместной деятельности, внешне отличаясь от первого, совпадает с ним в главном. Внутри него не возникает развивающего общения ребенка со взрослым. Третий тип совместной деятельности принципиально отличается от первых двух. Образовательное содержание несет в себе существенный элемент открытой проблемности как для ребенка, так и для взрослого. Педагогические принципы, методы и методические приемы задают лишь общие ориентиры деятельности взрослого, которая направлена на формирование тех или иных способностей, зафиксированных в культуре. Совместно строимый взрослым и ребенком способ воспроизведения этих способностей в индивидуальных и неповторимых формах деятельности ребенка всегда является особенным и не может быть предзадан и запрограммирован. В такой совместной деятельности ребенок и взрослый приобретают общее искомое – сам способ ее организации: для ребенка неизвестным выступает принцип решения поставленной перед ним задачи – новый общий способ действия; для взрослого искомым являются конкретные пути поиска и открытия этого принципа детьми – непредсказуемый маршрут «путешествия через зону ближайшего развития» ребенка (Ю. Энгештрем). Возникает вполне естественная для развивающего образования перспектива «Делай со мной, делай лучше меня» (взрослого). В русле этого типа совместности «обмен информацией» уступает место специфическому «обмену возможностями», протекающему между ребенком и взрослым. Совместная деятельность – это организованная система активности и взаимодействия индивидов, направленная на целесообразное производство (воспроизводство) объектов материальной и духовной культуры» (психологический словарь). Основные характеристики совместной деятельности педагога и детей: 1. Пространственное и временное соприсутствие всех участников СД: организация пространства общения: создание условий для совместной деятельности – возможность общения и взаимодействия всех участников; мотивация и привлечение детей к участию в совместной деятельности; количество детей вступивших в контакт; реакция воспитателя на детей, не вступивших в контакт. Эта характеристика направляет педагога на создание условий для совместного общения и взаимодействия в заданном пространстве (группа, зал, участок детского сада, площадка и др.) предполагаемых участников совместной деятельности. Не мало важный момент – это привлечение детей к участию в совместной деятельности, который следует рассматривать и организовывать, как естественный переход от самостоятельной детской деятельности (когда дети заняты своими делами) к мотивированной совместной деятельности с педагогом, главное – добровольное участие детей. Поэтому рефлексией педагога станет вопрос – насколько он знает каждого ребенка («знания о ребенке» или «знание ребенка» ?) и его реакции на возможные действия детей. 2. Наличие общей цели, отвечающей запросам и интересам всех участников: педагога и детей образовательные задачи; постановка практической задачи перед детьми; принятие детьми практической задачи (количество детей, принявших задачу); действия педагога по отношению к детям, не принявшим задачу. Два уровня постановки и решения задач: 1. Постановка и решение образовательных задач. 2. Постановка практической задачи детям (всегда мотивирована в соответствии с возрастом и индивидуальными устремлениями детей) и их решение. Исходя из методологических основ совместной деятельности, целесообразно обязательно включать в образовательные задачи на социализацию и взаимодействие. Например: учить детей договариваться с друг другом о совместных действиях; способствовать объединению детей для совместных действий на основе их интереса; учить детей согласовывать свои действия с действиями партнера и др. 3. Наличие лидера-организатора (педагог и/или ребенок), наделенного особыми полномочиями: планирование лидером предстоящей деятельности: ознакомление с готовым планом или привлечение к планированию всех участников; распределение функций между участниками: по желанию участников, по желанию лидера; координация действий участников; осуществление контроля; оценка деятельности (удалось ли достигнуть результата, степень участия каждого в достижении результата). Особой строкой хотелось бы обозначить игрового персонажа как возможного полноправного участника (в том числе, и организатора) совместной деятельности. Таким персонажем может быть игрушка, персонажвзрослый (им может быть любой заинтересованный взрослый: воспитатель, младший воспитатель, сотрудник детского сада, родитель и пр.), персонажребенок (дети старшего дошкольного возраста), персонаж, который действует опосредованно (через письмо, посылки и др.). 4. Распределение функций между всеми участниками: характер протекания совместной деятельности (совместно-индивидуальная, совместнопоследовательная, совместно-совместная; объединения детей в 2-ки, 3-ки, в малые группы и подгруппы); степень участия в совместной деятельности (наличие неформального лидера, генератора идей, исполнителя); осознанность действий детей; интерес детей к деятельности. 1) совместно-индивидуальная деятельность – когда каждый участник делает свою часть общей цели (задачи) независимо друг от друга; 2) совместно-последовательная деятельность, – когда общая цель (задача) выполняется последовательно каждым участником; 3) совместно-совместная деятельность, – когда происходит одновременное взаимодействие каждого участника со всеми остальными. Психологический «рисунок» взаимодействия во всех этих моделях различен. Возможное количество участников СД? Оснований к объединению детей довольно много, выбор того или иного будет зависеть от цели, задач, содержания, возраста и возможностей детей. Важно, чтобы нормой становилось успешное объединение детей, будь это в одном случае – объединение по симпатиям, а в другом – объединение вокруг способа решения задачи. Думающий и пытливый педагог ищет набор успешных для развития детей вариантов объединения, предлагая детям возможность «примерить на себя» разные социальные роли: генератор идей, исполнитель, инструктор, контролер, организатор и др. Наиболее известными в практике, стали такие основания для объединения детей: по интересам, по симпатиям, по полу (мальчики и девочки), по задачам, вокруг персонажей, вокруг лидеров, на основе дидактического материала и др. 5. Возникновение межличностных отношений: контакты между участниками (кто с кем и как часто вступал в контакт, обращения детей с друг другом: вопросы, советы, оказание помощи, просьбы, реплики); контакты с лидером-организатором (количество и характер обращений); речь педагога, как показатель субъектных отношений. К планированию совместной деятельности Совместную деятельность необходимо рассматривать и организовывать как деятельность с присущими ей, как любой деятельности, компонентами: цель (мотив) – предмет – средства – действия – результат, с той лишь разницей, что каждый компонент совместной деятельности от цели до результата следует оформлять совместно: совместно (педагог и дети) принятая цель, совместное обсуждение действий и т.д. Освоение субъектной позиции проявляется через мотив деятельности, обеспечивающий потребность ребенка включиться в деятельность; цель, в которой прогнозируется результат деятельности; содержание, которое представлено в виде знаний, впечатлений, переживаний и желаний ребенка; средства, позволяющие реализовать замысел; и результат, в качестве которого выступает речевая форма, поделки детей, новый способ решения задачи, игры, осознанное поведение и др. Примерная структура СД Опираясь на основные характеристики совместной деятельности, можно структурировать совместную деятельность педагога и детей. В самом общем виде структура совместной деятельности может быть определена: 1 часть. Постановка воспитателем (в старшем возрасте, возможно и детьми) познавательной, проблемной или какой иной задачи и принятие ее всеми участниками. 2 часть. Процесс совместной деятельности: анализ задачи, выдвижение детьми способов решения задачи, обсуждение и выбор способов решения, и собственно решение: совместная деятельность детей и взрослых по реализации задачи (объединения детей, формы организации совместной деятельности и др.). 3 часть. Результаты совместной деятельности, их обсуждение и оценка. В практике планирования совместной деятельности закрепилось название «сценарий совместной деятельности». Это название оправдано, т.к. сценарий предполагает описание некого действия с указанием действующих лиц (предусмотрены порядок и длительность действия), при этом допускается некоторая доля личностно-творческого проявления действующих лиц (педагога и детей) по ходу реализации замысла, что вполне отражает особенности реальной совместной деятельности. Для удобства в планировании можно использовать следующие ключевые слова: педагогические задачи; практическая задача для детей; процесс совместной деятельности, который включает: игровую (проблемную, познавательную и иные) ситуацию, задачу (проблемную, познавательную и др.), процесс решения задачи; обсуждение результатов: оценку совместной деятельности. РЕФЛЕКСИЯ: Содержательное проявление признаков СД в действиях педагога и детей 1. Ребенок – субъект взаимодействия со взрослым Педагог проблематизация детей постановка мотивированной цели/задачи; побуждение к совместному обсуждению вариантов решения задачи /проблемы; предоставление детям право выбора способов решения; оказание дозированной помощи, в т.ч. по запросам ребенка; создание ситуации успеха для каждого ребенка в процессе деятельности; рефлексивное оценивание результата СД с мотивацией перспективы в деятельности Дети предложение детьми своих вариантов решения задачи/проблемы; проявление детьми самостоятельности, инициативы, активности в процессе СД; активная вопрошаемость детей (задают вопросы взрослому и сверстникам); рефлексивное оценивание детьми своих результатов/ вклада в общий результат СД; «ХОЧУ и МОГУ»!!! 2. Гибкость в организации образовательного процесса, учет потребностей и интересов детей Педагог изменение, корректировка образовательного процесса: целесообразность изменений ситуаций СД по методам и форме организации, в пространстве (другое место), во времени ( другой промежуток времени); использование педагогом личных инициатив детей при решении запланированных задач; Дети Согласиться - Принять Действовать в предложенных группой детей и взрослым обстоятельствах!!! 3. Организация детской деятельности в различных, адекватных дошкольному возрасту формах Педагог соответствие задач, содержания, методов и форм возрасту детей; использование разнообразных форм организации детской деятельности, в том числе разных видов организации СД: совместно-индивидуальной, совместно-последовательной, совместно-совместной; Дети ребенок субъект детских видов деятельности: цель/мотивация – содержание – средства – способы – рефлексивная оценка результата 4. Диалог- полилог (общение) взрослого и ребенка Педагог умение слушать и слышать; подбор и использование педагогом вопросов (качество вопросов: какие вопросы? сколько, на сколько целесообразны?); стилистика обобщения педагогом ответов детей (для чего задается вопрос, уточнение содержания ответа у отдельных детей (при хоровых ответах), подведение обобщения); Дети умение слушать и слышать; речевая активность и вопрошаемость детей 5. Рассадка взрослых и детей «по кругу» (организация пространства взаимодействия) Педагог Дети предоставление педагогом детям право выбора при размещении в пространстве; взрослый и ребенок в пространстве «одном на уровне»: глаза в глаза свободное/по выбору размещение детей; удобное размещение с учетом индивидуальных особенностей детей; 6. Необязательность участия ДЕТЕЙ Педагог Дети - неиссякаемое желание педагога - возможность для детей привлечь ребенка в деятельность, вхождения в деятельность на максимально учитывая любом её этапе индивидуальные проявления и особенности детей; 7. Основной мотив участия (неучастия) в образовательном процессе – наличие (отсутствие) интереса у ребенка Педагог - использование педагогом мотивации в соответствии возраста детей, особенностям данной группы (гендерность, интересы и предпочтения, проявления, актуальные события и явления); - учет педагогом индивидуальных мотиваций и целей конкретного ребенка; Дети - наличие устойчивого интереса на протяжении всего процесса деятельности; 8. Трудности в осуществлении контроля образовательного процесса Педагог - использование педагогом внешних опорных сигналов контроля: времени, процесса, активности детей и пр.; - практика педагогических оценок (оценка должна быть направленной - за что?); - наличие рефлексивных оценок результата деятельности (что мы делали? что получилось? где мы можем использовать?) Дети Участие детей в рефлексивной деятельности.
