Регуляция поведения

Формирование
механизмов регуляции
поведения с помощью
развивающих сред
http://www.osoboedetstvo.ru/Электронная библиотека
«Особый ребенок»/Ермолаев Д.В., Захарова И.Ю.
Средовой подход в работе с детьми с нарушениями
развития эмоциональной сферы
Список литературы
•
•
•
•
1. Ермолаев Д.В., Захарова И.Ю.
«Средовой подход в работе с детьми с нарушениями развития эмоциональной сферы» //
http://www.osoboedetstvo.ru/Электронная библиотека «Особый ребенок»
2. Стагнитти Карен, Рэйсон Пета, Райан Пенни
«Синдром сенсорной защиты: педиатрическая точка зрения и анализ конкретного случая»
библиотека на сайте www. osoboedetstvo.ru/Электронная библиотека «Особый ребенок»
3. Росс В.Грин «Взрывной ребенок»
4. М. Селигман, Р.Б.Дарлин «Обычные семьи, особые дети»
5. Сергиенко Е.А., Лебедева Е.И., Прусакова О.А. «Модель психического в онтогенезе
человека»
6. Сергиенко Е.А. «Раннее когнитивное развитие»
7. Э. Джин Айрес «Ребенок и сенсорная интеграция»
8. Хайке Баум «Крокодилопопугай»
9. Семенович А.В. «Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте»
10. Бондарь Т.А., Захарова И.Ю., Константинова И.С., Посицельская М.А., Яремчук М.В.
«Подготовка к школе детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы: от индивидуальных
занятий к обучению в классе»
11. Аппе Франческа Введение в психологическую теорию аутизма
Уровни анализа поведенческой
проблемы (например, аутизма)
Ф.Аппе «Введение в психологическую теорию аутизма»
Нарушение поведения
(например, аутистическое
поведение)
***
• Нарушение психических
функций
***
• Биологические
повреждающее воздействие
Психологические теории аутизма
Три направления
Исследований
(наиболее влиятельные теории)
Аутизм –
регуляторная
Проблема
Сohen - Baron
Теория
центрального
Связывания
Uta Frith
Лимбическая
теория
Аутизма
Le Doux
Эксперимент Салли-Энн
Вопросы,
связанные с эмоциональным переживанием
1. Нравится ли мне это?
2. Что именно мне здесь нравится или не
нравится?
3. Что мне делать со своим переживанием?
Система эмоциональной регуляции
Звено полевой реактивности
Звено
субъектной регуляции
Звено регуляции
с помощью внешних опор
Аспекты среды
Пространственновременная
организация
Смысловое содержание занятия
Эмоциональные
отношения
Ослабление звена полевой реактивности
Снижение общего уровня активности
 уплощение эмоций
 колебание общего фона настроения
 повышенная истощаемость
 колебания работоспособности
 снижение объема внимания
 снижение объема запоминания
 поиск сенсорных ощущений, аутостимуляции
искажение восприятия ощущений
Развивающая среда для детей с ослаблением звена
полевой реактивности
1. Нагрузка
2. Режим дня
3. Сенсорная стимуляция
4. Эмоциональное заражение
5. Дыхательная стимуляция
Работа с сенсорными защитами
Стагнитти Карен, Рэйсон Пета, Райан Пенни
«Синдром сенсорной защиты: педиатрическая точка
зрения и анализ конкретного случая»
библиотека на сайте www.osoboedetstvo.ru
Метод Вилбаргеров
• 1. Сенсорная диета
• 2. Техника сенсорной суммации
• 3. Игротерапия
Причины вторичного
энергетического дефицита
•
•
•
•
Неправильная нагрузка
Обкрадывание
Гиперпроизвольность
Ребенок развивается в условиях
постоянного стресса
Ослабление звена регуляции с помощью
внешних опор
Не формируется связь между аффективным
переживанием и вызвавшим его событием
 полевое поведение
 ребенок дезориентирован
отсутствие избирательности
 трудности формирования навыков
Развивающая среда для детей с ослаблением
звена регуляции с помощью внешних опор
Пространственно–временная организация
• сенсорно обедненная
• устойчивая последовательность событий
• наличие четких внешних опор
Эмоциональные отношения
• педагог ведет себя эмоционально сдержанно
• эмоциональное выделение определенных сюжетных
моментов
Смысловое содержание занятий
• акцент на предметных действиях
Последовательность индивидуальных занятий с
полевым ребенком
1. Прослеживание
2. Ритмические игры
3. Ритмические игры с
эмоциональной кульминацией
4. Игры в «догонялки» с домиками
Нарушения избирательности
Нарушения программирования и
развертывания программы
деятельности
Ослабление звена субъектной регуляции
Ребенок не может осознать свою эмоцию (слит с ней)
 стереотипное поведение
 навыки легко формируются, но не используются в
жизни
 повышенная избирательность в еде, одежде и т.д.
 не может выбирать из предложенного
 отсутствие нестереотипной самостоятельной сюжетной
игры
Развивающая среда для детей с ослаблением
звена субъектной регуляции
Пространственно–временная организация
• перестает играть решающее значение
• Эмоциональные отношения
• поощрение инициативы ребенка
• педагог проявляет свои эмоции
• моделирование конфликтных ситуаций и поиск путей
разрешения конфликтов
Смысловое содержание занятий
• в центре внимания переживания педагога и ребенка
• эмоциональный комментарий
Договаривание по Грину.
Грин «Взрывной ребенок»
• 1. Обозначение желания ребенка («Я понимаю,
ты расстраиваешься, потому что нужно
уходить а ты хочешь смотреть мультики»)
• 2. Обозначение переживаний взрослого («Ты
хочешь смотреть мультики, а мне будет
стыдно, если мы опоздаем»)
• 3. Совместный поиск выхода («Ну что мы
будем делать?»)
Признаки запуска звена
субъектной регуляции
 появление нестереотипной самостоятельной сюжетной
игры
 включение умений и навыков в повседневную жизнь
 появление в спонтанной речи «Я», слов,
обозначающих желания и эмоции
 появление желаний не связанных со стереотипом
 возникновение проблем, вызванных ломкой
привычных для родителей и педагогов схем поведения