Психология и выбор профессии

КАК ПОМОЧЬ ДЕТЯМ
НАЙТИ СВОЕ МЕСТО В ЖИЗНИ
Система классных часов в 5-9 классах
«Беседы о самоопределении»
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
(Концепция профессионального самоопределения, 1993)
1-4
классы
–
пропедевтический
этап:
формирование
позитивного
отношения к профессиональной деятельности и начальных трудовых
навыков;
5-7 классы – ориентировочный этап: формирование позитивного отношения
к труду, интереса, основанного на включенности учащихся в различные
виды общественно полезной деятельности;
8-9
классы
–
поисково-зондирующий
этап:
формирование
профессиональной направленности, осознание своих интересов, мотивов
выбора профессии.
10-11 классы – этап развития профессионального самосознания: уточнение
личностного смысла выбора профессии и представления о будущей
профессиональной деятельности.
Факторы, влияющие на самоопределение личности
1) окружающая среда (семья, школа, окружение, СМИ, социальноэкономическая и общественно-политическая ситуация в регионе и
стране);
2) генезис возрастных психологических свойств, в т.ч. самосознания;
3)
индивидуальные
особенности
личности,
обусловленные
предыдущим жизненным опытом;
4) информированность субъектов самоопределения об окружающем
мире и о своих особенностях;
6) пример авторитетного взрослого;
7) самооценка и уровень притязаний личности.
ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ
ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ
1. Своевременность
профессионального
самоопределения
2. Осознанность профессионального выбора
3. Самостоятельность профессионального выбора
4. Реалистичность профессиональных планов
5. Непротиворечивость
выбора
профессионального
ПРИЧИНЫ НИЗКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ
«ШКОЛЬНОЙ» ПРОФОРИЕНТАЦИИ
• Фрагментарность и утилитарность
профориентационных программ
• Устаревшие подходы к профориентационной
работе
• Отсутствие взаимодействия и взаимопонимания
в вопросах профориентации учащихся между
учителями, психологами и родителями
За пять лет был разработан ряд пособий, в которых задача
профессионального самоопределения рассматривалась с
позиций , отличных от прежних подходов, хотя …
Программа занятий для учащихся 5-9 классов, которая
публиковались в течение 2007-2008 учебного года в газетах
«Классное руководство и воспитание школьников» и
«Школьный психолог».
Программа «Уроки
самоопределения в
5-9 классах»
удостоена
Диплома I степени
Всероссийского
конкурса
«Воспитание в
классе» (2008 год)
Учебно-методическое пособие
«Классные часы. Беседы
о самоопределении
в 5-9 классах»
входит в учебно-методический
комплект ОИЦ «Академия»
Электронная версия на сайтах
metodkabi.net.ru
psychologia.edu.ru
proftime.edu.ru
Программа включает сценарии 40 классных часов
в 5-9 классах , в ходе которых последовательно с
учетом возрастных особенностей учащихся
рассматриваются важнейшие вопросы, связанные
с
личностным
и
профессиональным
самоопределением:
• формирование реалистичной самооценки;
• направленность личности;
• развитие эмоциональной сферы;
• диагностика особенностей интеллектуальной
сферы в целях выявления склонностей к разным
видам деятельности;
• уточнение профессиональных интересов и
склонностей;
• знакомство с миром профессий и правилами
планирования профессиональной карьеры.



Восемь тем, которые рассматриваются на классных
часах, предваряют комментарии для преподавателя,
уточняющие авторский подход к решению задач
самоопределения школьников и процедуру
проведения психологической диагностики.
Цель занятий – развитие у школьников устойчивой
потребности в саморазвитии и самоопределении на
основе самопознания, самообразования и
самовоспитания.
Потенциал программы будет полностью раскрыт
в том случае, если классный руководитель будет
проводить занятия совместно со школьным
психологом.
Упражнения и методики,
включенные в программу,
объединяет единый подход
к решению задач
профессионального
самоопределения, который
не сводится
к
формированию
традиционных «знаний,
умений, навыков»,
а
помогает найти смыслы и
ценности, лежащие за их
пределами.
ОТВЕТ НА ВОПРОС «КАКИМ
БЫТЬ?» ДОЛЖЕН БЫТЬ
НАЙДЕН ПРЕЖДЕ, ЧЕМ НА
ВОПРОС «КЕМ БЫТЬ?»
САМООЦЕНКА И УРОВЕНЬ
ПРИТЯЗАНИЙ
Система классных часов в 5-9 классах
«Беседы о самоопределении»
Эффект Пигмалиона

Эффект Пигмалиона (или
эффект Розенталя) —
психологический феномен,
который заключается в том,
что ожидания человеком
исполнения пророчества во
многом определяют характер
его действий, которые и
способствуют его
исполнению.
Самооценка – необходимый компонент
развития самосознания, т.е. осознания
человеком самого себя, своих физических сил,
умственных способностей, поступков, мотивов и
целей своего поведения, отношения к
окружающим и самому себе.
Известный детский психолог В.Сатир ставила
самооценку на первое место среди факторов,
определяющих успехи и неудачи в воспитании
детей и развитии личности. Под самооценкой она
понимала «способность человека честно с
любовью и по достоинству оценить себя».
Самооценка имеет ряд измерений:
 она может быть реалистичной или искаженной,
 высокой или низкой,
 устойчивой или неустойчивой.
В отечественной педагогике традиционно выделяют завышенную,
заниженную и адекватную (реалистичную) самооценку.
Психологи
обычно
говорят
о
негативном,
неустойчивом
и
позитивном самовосприятии.
При
диагностико-развивающей
старшеклассников
в
целях
профессионально-образовательной
работе
с
самооценкой
определения
траектории
их
будущей
развития
необходимо учитывать оба подхода, дополняющие друг друга.
Особенности поведения подростков с различной самооценкой
Самооценка
Особенности поведения
Отношение к ошибкам
своим
Адекватная
Активность, общительность,
оптимизм
Высокая
Стремление к успехам в
различных видах деятельности,
уверенность в своих силах
Завышенная
Высокомерие, бестактность,
переоценка своих
возможностей, недооценка
чужих
Низкая
Заниженная
Неуверенность в себе,
застенчивость, повышенная
тревожность
Пассивность, замкнутость,
постоянная недооценка своих
возможностей, переоценка
чужих
чужим
В целом – адекватное: могут
огорчаться, свои стараются исправить,
чужим сочувствуют
Чаще
предпочитают не
Сравнительно
исправить, а
безразличное
забыть, не думать о
них
Считают
Считают
случайными,
закономерными,
вызванными
само собой
внешними
разумеющимися
причинами
Переживают, но
Сравнительно
стремятся
безразличное
исправить
Считают
закономерными,
Оправдывают,
воспринимают как считают случайным
должное
В каком возрасте начинает
формироваться самооценка?
Формула счастья
Человек может улучшить
представление о себе, увеличив
числитель этой дроби, то есть свой
успех, или, уменьшив ее знаменатель,
то есть уровень притязаний.
«Наше самоощущение в этом мире
зависит исключительно от того, кем
мы вознамерились стать и что мы
вознамерились совершить»
У. Джеймс, американский психолог,
философ (1842 – 1910)
Темы классных часов в 5-9 классах
5 класс. Кто я? (Образ «Я» и самооценка)
6 класс. Какой я? (Самооценка и уровень
притязаний)
7 класс. Успех и уровень притязаний
8 класс. Формула успеха
9 класс. «Я – реальный, я – идеальный»
УПРАЖНЕНИЕ «ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ СЕБЯ?» (5 КЛАСС)
Я знаю свои физические данные
5
4
3
2
1
не знаю
Я знаю свой характер
5
4
3
2
1
не знаю
Я знаю особенности своих органов 5
4
3
2
1
не знаю
5
4
3
2
1
не знаю
Я знаю свои потребности (что мне 5
4
3
2
1
не знаю
чувств
Я знаю свои способности
хочется)
Упражнение «Кто я?» (5 класс)
Анализ упражнения:
Даны пять и менее характеристик
Или лаконичные характеристики
«человек», «ученик» и т.п.
1. Я скрытен.
2. Редко задумываюсь о
себе
Окружающие люди
вынуждены
достраивать образ.
Много ли критики в ответах?
Я склонен
преувеличивать свои
недостатки.
«Никогда не говорите
о себе плохо. За вас
это сделают друзья»
Андре Моруа
Большинство характеристик ролевых:
«юноша», «сын», «ученик» и т.д.
Таких как я - миллионы!
(не осознаю свою
индивидуальность)
Где ваша
индивидуальность?
Ответы крутятся вокруг одной и той
же темы: «рискованный»,
«отчаянный» и т.п.
Так проявляются
проблемы, которые
неосознанно определяют
мои поступки.
В каком времени стоят глаголы в
ваших ответах?
Настоящее, Прошлое, Будущее
В живу - …
Оставляйте время
сегодняшнему дню!
На отдельном листке напишите по одной фамилии
одноклассника, которого вы считаете первыми в номинациях:
1.«Самый умный»
2.«Самый добрый»
3.«Самый красивый»
В чем недостаток этого
упражнения?
Упражнение «Какой Я?» (6 класс)
1 2 3 4 5
УМ
6 7 8 9 10
1 2 3 4 5
ДОБРОТА
6 7 8 9 10
1 2 3 4 5
СПРАВЕДЛИВОСТЬ
6 7 8 9 10
Качества, приведенные в этом упражнении, ребята чаще
всего называют как самые важные. Вы можете заменить
их теми, которые назовут ваши ученики.
Упражнение «Мечтать не вредно» (6 класс)
Вспомните, о чем вы мечтали в первом классе, и запишите
свои мечты.
Подчеркните мечты, которые уже сбылись, и зачеркните то,
о чем вы перестали мечтать.
Насколько реалистичными вам кажутся ваши детские мечты
сегодня?
Подумайте, о чем вы мечтаете сейчас. Запишите, если
хотите.
«Успех — разный у всех» (7 класс)
В течение 3 минут пять раз по-разному ответьте на
вопрос: «Что такое успех?» Записывайте ответы так, как
они приходят вам в голову. Прочитайте свои ответы вслух
по желанию.
Как вы понимаете высказывание «Я не могу дать вам
формулу успеха, но готов предложить формулу неудачи:
попробуйте всем понравиться».
«Окно Джогари» (9 класс)
СЛЕПОЕ ПЯТНО
(известно всем)
(известно всем, кроме
меня
меня)
ЧЕРНЫЙ ЯЩИК
(известно только мне) (никому не известно)
меня
Не
Не знаю про себя
АРЕНА
МАСКА
знают
про Знают
про
Знаю про себя
«Я – реальный, Я – идеальный» (9 класс)
Я – идеальный
Я – реальный
В общении
В деле
В душе
Вежливость
Аккуратность
Справедливость
Доброжелательность Ответственность
Принципиальность
Искренность
Инициативность
Самокритичность
Уравновешенность
Порядочность
Милосердие
Отзывчивость
Самостоятельность
Бесстрашие
Обаятельность
Добросовестность
Честность
Тактичность
Вдумчивость
Великодушие
Терпимость
Трудолюбие
Сочувствие
Щедрость
Целеустремленность Доброта
Есть ли у детей и подростков
потребность в оценке окружающих?
САМОДИАГНОСТИКА ПО МЕТОДИКЕ
«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ УЧИТЕЛЯ»
Из трех вариантов ответа выберите тот, который точнее
всего отражает ваши мысли, чувства, реакции
1. Когда ученик на уроке излагает факты, которые мне неизвестны, я
испытываю
1) интерес; 2) смущение; 3) раздражение.
2. Присутствие на уроке посторонних
воодушевляет меня;
никак не отражается на моей работе;
3) выбивает меня из колеи.
3. У меня есть такие качества, по которым я превосхожу других
1) да; 2) нет; 3) не уверен.
4. Замечания со стороны коллег и администрации
1) меня мало волнуют; 2) иногда задевают меня; 3) травмируют меня.
5. Мысль о предстоящей встрече с учениками или коллегами
1) доставляет мне удовольствие; 2) особых эмоций не вызывает; 3) меня тяготит.
6.
В дружелюбном отношении со стороны коллег я не сомневаюсь
1) да; 2) затрудняюсь ответить; 3) нет.
7.
У меня нет сомнений в своем профессионализме
1) да, сомнений нет; 2) затрудняюсь ответить; 3) есть сомнения.
8.
На собраниях и педсоветах я
1) часто выступаю по волнующим меня вопросам;
2) иногда выступаю по волнующим меня вопросам;
3) предпочитаю слушать других.
9.
Мне приходилось выполнять приказы людей не вполне
компетентных
1) да; 2) не помню; 3) нет.
10. Мои ученики относятся ко мне с симпатией
1) да; 2) не все; 3) не знаю.

Предпочтение первого варианта говорит о позитивном
самовосприятии, свойственном человеку, в полной мере
реализующему свои возможности. Учителям,
обладающим позитивным самовосприятием, легко
создавать на уроке атмосферу живого общения. Они
доверяют людям и ждут от них дружелюбия, а не
враждебности; ученика воспринимают как личность,
заслуживающую уважения. Благодаря таким учителям
возможно личностное развитие школьников.

Преобладание второго варианта, а также наличие в
равной степени всех трех вариантов ответов говорит о
неустойчивой самооценке, которая может меняться в
зависимости от ситуации. При удачном стечении
обстоятельств человек с неустойчивой самооценкой
испытывает эмоциональный и творческий подъем. В эти
моменты он преображается: раскован, уверен в себе, у
него все получается. Снижение самооценки в «полосе
неудач» негативно влияет на эффективность
взаимодействия с окружающими, затрудняя решение
профессиональных и жизненных проблем.
Преобладание третьего варианта свидетельствует о
негативном самовосприятии. Такому человеку трудно
вступать в свободное общение с другими. Он может
принижать значение личности другого человека точно
так же, как и своей, поэтому он стремится повысить
свою самооценку, нередко за счет учеников. Переход на
неформальный стиль преподавания, требующий от него
большого интеллектуального, эмоционального и
нравственного напряжения, обнажает уязвимые места,
создает угрозу внутренней согласованности учителя

Человек, который занижает свои возможности, рискует не
выполнить свое предназначение в жизни. Вспомните
утенка из сказки Г. Х. Андерсена. Жизнь на птичьем дворе
настолько снизила его самооценку, что, став прекрасным
лебедем, он подплыл к царственным птицам и сказал:
«Убейте меня!», потому что чувствовал себя гадким
утенком. В тот момент, когда восхищенные сородичи
склонили перед ним головы, заниженная самооценка
выросла до нормального состояния. Низкую самооценку
трудно поднять себе самому, но можно поднять другому,
если научиться видеть и признавать его достоинства.


«Помните тот волнующий
момент, когда утенок, став
молодым лебедем, подплыл
к царственным птицам и
сказал: "Убейте меня!", все
еще чувствуя себя
уродливым и жалким
существом. Смог бы он за
счет одной "интроспекции"
изменить эту самооценку,
если бы восхищенные
сородичи не склонили бы
перед ним головы?»
Ю. Б. Гиппенрейтер