образование. - Институт развития образования и социальных

развитие умственных и физических способностей
в самом полном объеме;
 доступ инвалидов к образованию в местах своего
непосредственного проживания, при котором
обеспечивается разумное удовлетворение
потребностей лица;
 предоставление эффективных мер
индивидуальной поддержки в общей системе
образования, облегчающих процесс обучения;
Статья 24. ….государство обязано обеспечить
равный доступ для всех детей с инвалидностью к
образованию, и это должно происходить путем
обеспечения инклюзивности системы образования.



обучающийся с ограниченными
возможностями здоровья - физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без
создания специальных условий.
инклюзивное образование - обеспечение
равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых
образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей.


индивидуальный учебный план - учебный план,
обеспечивающий освоение образовательной программы
на основе индивидуализации ее содержания с учетом
особенностей
и
образовательных
потребностей
конкретного обучающегося.
адаптированная
образовательная
программа
образовательная программа, адаптированная для обучения
лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей
их
психофизического
развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
ФГОС
дошкольно
го
образовани
я
•ОП
ФГОС НОО
• Стандарт
для
обучающих
ся с ОВЗ
ФГОС ООО
•Специальные
требования к
структуре
программы,
условиям и
результатам
ФГОС СОО
•Специальные
требования к
структуре
программы,
условиям и
результатам

Требования к результатам, структуре и
условиям освоения основной
образовательной программы основного
общего образования учитывают возрастные
и индивидуальные особенности
обучающихся на ступени основного общего
образования, включая образовательные
потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья[2]
и инвалидов, а также значимость ступени
общего образования для дальнейшего
развития обучающихся
7. В основе Стандарта лежит системнодеятельностный подход, который обеспечивает:
 формирование готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
 проектирование и конструирование социальной
среды развития обучающихся в системе
образования;
 активную учебно-познавательную деятельность
обучающихся;

построение образовательного процесса с учётом
индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся.

18.2.4 Программа коррекционной работы
(далее – Программа) должна быть
направлена на коррекцию недостатков
психического и (или) физического развития
детей с ограниченными возможностями
здоровья, преодоление трудностей в
освоении основной образовательной
программы основного общего образования,
оказание помощи и поддержки детям
данной категории.



выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении
ими основной образовательной программы и их дальнейшую интеграцию
в образовательном учреждении;
реализацию комплексного индивидуально ориентированного психологомедико-педагогического сопровождения в условиях образовательного
процесса всех детей с особыми образовательными потребностями с
учётом состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
создание специальных условий воспитания, обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья, безбарьерной среды
жизнедеятельности и учебной деятельности; использование специальных
образовательных программ, разрабатываемых образовательным
учреждением совместно с другими участниками образовательного
процесса, специальных учебных и дидактических пособий; соблюдение
допустимого уровня нагрузки, определяемого с привлечением
медицинских работников; проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий; предоставление услуг ассистента (помощника),
оказывающего необходимую техническую помощь.





цели и задачи коррекционной работы с обучающимися на ступени
основного общего образования;
перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных направлений работы, способствующих освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы основного общего образования;
систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
включающую комплексное обследование, мониторинг динамики
развития, успешности освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы с учётом вариативнодеятельностной тактики учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников образовательного учреждения, других
образовательных учреждений и институтов общества, реализующийся в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.




Учитель должен использовать специальные подходы к
обучению, для того чтобы включить в образовательный
процесс всех учеников: со специальными потребностями в
образовании; одаренных учеников; учеников, для которых
русский язык не является родным; учеников с ОВЗ и т.д.
Готовность принять разных детей, вне зависимости от их
реальных учебных возможностей, особенностей в поведении,
состояния психического и физического здоровья.
Профессиональная установка на оказание помощи любому
ребенку.
Умение отслеживать динамику развития ребенка.
Владение психолого-педагогическими технологиями (в том
числе инклюзивными), необходимыми для работы с
различными учащимися






Применение инструментария и методов диагностики и оценки
показателей уровня и динамики развития ребенка.
Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том
числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными
контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети,
дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, детисироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети
с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения,
дети с зависимостью.
Оказание адресной помощи обучающимся.
Взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-медикопедагогического консилиума.
Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно
с родителями (законными представителями) программ индивидуального
развития ребенка.
Освоение и адекватное применение специальных технологий и методов,
позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу.





Владеть профессиональной установкой на оказание помощи любому
ребенку вне зависимости от его реальных учебных возможностей,
особенностей в поведении, состояния психического и физического
здоровья.
Осуществлять (совместно с психологом и другими специалистами)
психолого-педагогическое сопровождение основных
общеобразовательных программ.
Понимать документацию специалистов (психологов, дефектологов,
логопедов и т.д.).
Составить (совместно с психологом и другими специалистами)
психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности
обучающегося.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные
маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуальноориентированные образовательные программы с учетом личностных и
возрастных особенностей обучающихся.
замедленное и
ограниченное
восприятие;
недостатки
развития
мыслительной
деятельности;
недостатки
развития
моторики;
недостатки
речевого
развития;
пробелы в знаниях и
представлениях об
окружающем мире,
межличностных
отношениях;
недостатки в развитии
личности (неуверенность в себе
и неоправданная зависимость
от окружающих, низкая
коммуникабельность, эгоизм,
пессимизм и заниженная или
завышенная самооценка,
неумение управлять
собственным поведением
Образование
(реализация
индивидуальных
образовательных
маршрутов)
Социальная
адаптация
(возможность
включиться
в социум на
общих
основаниях)
Коррекция
(компенсация)
ведущего и
сопутствующего
дефектов
 1. Выбрать программу по учебному курсу и соответствующее ей
учебно-методическое обеспечение.

2. Поставить цели изучения учебного курса с учетом целей
примерной программы по учебному курсу, целями и задачами
образовательного учреждения. Цели изучения курса для особых
учащихся должны быть конкретизированы.

3. Прописать цели-ориентиры освоения учебного курса всеми
учащимися. В том числе особому учащемуся.
 4. Определить уровень подготовки учащихся к концу изучения
курса в соответствии с требованиями, прописанными в примерной
программе.
 5. Прописать цели-ориентиры формирования БУД, в том числе
ученику с ОВЗ.
 6. Прописать краткое содержание рабочей программы, составив
перечень тем и отдельных вопросов, содержащихся в примерной
программе.






7.Определить последовательность изучения тем и количество часов,
составить календарно-тематическое планирование.
8. Составить перечень дидактического, справочного материала.
9. Составить перечень учебных средств и оборудования,
необходимого для реализации рабочей программы.
10. Определить средства контроля освоения учащимися рабочей
программы. Для особых детей планируются адаптированные
средства контроля.
11. Представить рабочую программу ШМО учителей-предметников.
Относительно
особых
учащихся
согласовать
содержание
индивидуальной программы на школьном консилиуме, привести в
соответствие с индивидуальным образовательным планом для
учащегося.
12. Представить рабочую программу на утверждение руководителю
ОУ.
1. Уменьшение объема изучаемого материала или заданий.
2. При отборе содержания придерживаться принципа выраженной
практической направленности и максимальной связи с реальной жизнью
учащегося.
3. Использование заданий 1, 2 или 3 уровня обученности (уровень
«различения», «запоминания» и «понимания»).
4. Индивидуальные КИМы.
5. Индивидуальные критерии оценки.
6. Индивидуальное сопровождение путем использования на уроке
различного дидактического и раздаточного материала, разработанного
специально для данного ученика (схемы, таблицы, картинки и т.д.)
7. Дозированная помощь со стороны учителя (стимулирующая,
направляющая и обучающая).
8. Наставничество на уроке со стороны других учащихся.
9. Тьюторство.






Различение" (распознавание), или уровень знакомства. Характеризует
"
низшую степень обученности. Ученик отличает данный объект, процесс,
явление и т.п. от их аналогов, только тогда, когда их предъявляют ему в
готовом виде, демонстрируя только лишь способность узнавания.
Написать, объяснить, решить, применить на практике не может. На
вопросы дает односложные ответы, наблюдается попытка "угадать"
правильный ответ.
"Запоминание". Учащийся может пересказать содержание текста, правила
и т.п. без глубокого осознания. Учащийся отвечает на вопросы только
репродуктивного плана и часто при их определенной
последовательности.
"Понимание". Учащийся не только воспроизводит формулировку, но
может объяснить, привести пример. Сущность вопроса им понята, а не
просто формально закреплена в сознании.
"Применение" (репродуктивный уровень). Ученик может применить на
практике теоретические знания в простейших заданиях. Простейшие
умения в процессе их применения переходят в простейшие навыки.
"Перенос". Ученик умеет творчески применить полученные теоретические
знания на практике, в новой нестандартной ситуации.
Знание степени обученности ребёнка позволяет реализовать
индивидуальный образовательный маршрут на уроке, а также оказывать
ребёнку дозированную помощь (стимулирующую, направляющую,
обучающую).
– коррекционно-развивающая направленность обучения;
– организация процесса обучения с учетом специфики освоения
образовательной программы и особых образовательных потребностей;
– «пошаговое» предъявление материала, дозированная помощь взрослого,
использование специальных методов, приемов и средств, способствующих
как общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития;
– проведение непрерывного мониторинга за становлением и развитием
ребенка, продолжающегося до достижения минимально достаточного
уровня, позволяющего самостоятельно справляться с заданиями;
– создание особой образовательной среды с учетом функционального
состояния ЦНС ребенка;
– установление взаимодействия семьи и образовательной организации,
активизация ресурсов семьи; комплексное сопровождение ребенка с ОВЗ
командой специалистов.
Сопровождение
– это не единовременная помощь, а
долговременная поддержка ребенка с ОВЗ и его семьи, в основе
которой лежит четкая организация, направленная на выбор варианта
решения его актуальных проблем.
Индивидуальное
сопровождение
–
это
система
взаимосвязанных (по целям, времени, задачам) согласованных
действий всех специалистов ОО, направленных на оказание
всесторонней помощи «особому» ребенку (родителям, педагогам) в
выявлении проблем в его развитии, поиске их эффективного решения и
всестороннее развитие задатков, возможностей и способностей
ребенка с ОВЗ.
ДИАГНОСТИКА
Психологическая
Педагогическая
Медицинская
ОБЩИЕ ПОКАЗАТЕЛИ
• удовлетворенность ребенка с
ОВЗ
и
его
родителей
пребыванием в ОО;
• уверенность
ребенка
(тенденция к формированию
позитивной, адекватной «Яконцепции»);
• успешность
овладения
адекватными
возрастному
этапу и особенностями ребенка
видам деятельности;
• способность
ребенка
к
сотрудничеству
с
другими
детьми и взрослыми;
• эффективность
реализации
индивидуального
образовательного маршрута.
Крестинина Ирина Алексеевна, к.п.н., доцент, заведующая кафедрой специального (коррекционного) образования ИРО Кировской области
– даёт представление о видах трудностей, возникающих у ребёнка
при освоении основной образовательной программы;
– раскрывает причину, лежащую в основе трудностей;
– содержит примерные виды деятельности, осуществляемые
субъектами сопровождения, задания для коррекции.
Разрабатывается на основе следующих документов:
–диагностической карты трудностей, возникающих у детей при освоении
основной образовательной программы;
–карты психолого-педагогического сопровождения детей, отражающей
наиболее типичные трудности; причину возникновения данной трудности,
комплекс заданий для коррекционной работы по преодолению трудностей.
Психолого-медико-педагогический
консилиум
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ
Заполняют диагностические карты,
определяют трудности, возникающих у
ребёнка; определяют причины трудностей
ПРОЕКТНАЯ
Разрабатывают на основе реализации
принципа единства диагностики и
коррекции индивидуальный маршрут
сопровождения
СОПРОВОЖДАЮЩАЯ
Реализуют индивидуальный маршрут
сопровождения
АНАЛИТИЧЕСКАЯ
Анализируют результаты реализации
индивидуального образовательного
маршрута
Содержательный компонент зависит от:
–выраженности проблем в развитии ребенка;
–потенциальных возможностей;
–необходимых форм и участников сопровождения;
–выбора соответствующих адаптированных
образовательных программ, методик и технологий.
Кировское областное государственное образовательное автономное учреждение
дополнительного профессионального образования
«Институт развития образования Кировской области»
Адрес: 610046, г. Киров, ул. Р. Ердякова, 23/2
Тел./факс: приемная 53-04-65(т/ф); канцелярия 5312-34
E-mail: kirovipk@kirovipk.ru
Кафедра специального (коррекционного)
образования
korrekped@kirovipk.ru
Сайт - www.speckor-kirov.ucoz.ru
тел. кафедры (8332) 53-44-40
факс (8332) 53-44-40