ОСНОВЫ проблемно-ориентированного и проектно-организованного обучения

реклама
ОСНОВЫ
проблемно-ориентированного
и проектно-организованного
обучения
Проф. Чучалин А.И.
Кафедра ИПед
В результате изучения основ
проблемно-ориентированного
(Problem - Based Learning, PBL)
и проектно-организованного обучения
преподаватель должен:
- представлять цель и задачи, понимать
сущность, знать педагогические основы
и особенности метода PBL и проектного
обучения,
- знать основные характеристики
и модели PBL и проектного обучения,
- знать этапы реализации метода PBL,
2
- представлять таксономию, алгоритм
создания и разрешения проблемной
ситуации в процессе обучения,
- понимать условия эффективного
использования PBL и проектного
обучения,
- представлять преимущества и вызовы
PBL и проектного обучения,
- идентифицировать компетенции,
необходимые преподавателю для
эффективного использования метода
PBL и проектного обучения.
2
Введение
Передовой опыт ведущих
университетов мира во многом связан
с переходом от преподавания
дисциплин учебного плана (teaching)
к личностно – ориентированному,
как правило, междисциплинарному
обучению студентов (student - centered
learning).
2
Традиционное обучение является,
в основном, пассивным усвоением
студентами готовых знаний,
преподаваемых при изучении
дисциплин.
В лучшем случае эти знания
студентами систематизируются,
закрепляются в памяти и при
необходимости могут быть
воспроизведены.
2
Личностно-ориентированное
обучение развивает творческое
мышление студентов, стимулирует
их к активным действиям самостоятельному приобретению
знаний. Студент, находящийся в центре
обучения в «learner-centered» cреде,
является активным участником
образовательного процесса и более
внутренне, чем внешне мотивирован
на достижение успеха.
2
Наиболее эффективно
личностно-ориентированное
обучение реализуется интерактивно
- при работе студентов в команде
и взаимодействии их между собой
и преподавателем.
Интерактивные методы обучения:
групповая дискуссия, эвристическая
беседа, «мозговой штурм», ролевые
и деловые игры, тренинги, case-study,
PBL и проектно-организованное
обучение.
2
Цель и задачи проблемного
и проектного обучения
PBL - один из развивающихся,
востребованных и популярных
в настоящее время методов
активизации познавательной
деятельности студентов.
PBL фокусирует внимание
студентов на разрешении какой-либо
конкретной проблемной ситуации,
что становится отправной точкой
в процессе обучения.
2
Иногда важно не столько решить
проблему, сколько грамотно
ее поставить и сформулировать.
Проблемная ситуация максимально
мотивирует студентов осознанно
получать знания, необходимые для
ее решения, самостоятельно
«добывать» знания из разных
областей, группировать
их и концентрировать в контексте
конкретной решаемой задачи.
2
Цель PBL- метода - повышение
качества подготовки студентов
к профессиональной деятельности,
мотивации их к самостоятельной
познавательной активности,
воспитания необходимой
методологической культуры
и приобретения ими устойчивых
навыков обучения в течение всей
жизни (life-long learning, LLL).
2
Проектно-организованное
обучение (project - organized learning)
студентов, в особенности, при работе
в команде, также считается
эффективным методом современной
педагогики.
При использовании этого метода
могут создаваться условия,
практически полностью
соответствующие реальной
профессиональной деятельности.
2
Студенты приобретают опыт
решения комплексных проблем
с распределением функций
и ответственности между членами
коллектива.
Проектное обучение - развитие
навыков сотрудничества студентов.
Навыки, ориентированные
на процесс совместной деятельности
(сollaboration) не менее важны навыков,
акцентированных на достижение
конечного результата (сooperation).
2
Приобретение студентами
опыта проектной работы в команде
абсолютно необходимо, поскольку
в реальной жизни им придется вести
профессиональную деятельность
в коллективе.
Важно формирование у студентов
готовности к профессиональной
мобильности в условиях высокой
динамики процессов в экономике
и изменений на рынке труда.
2
На практике, часто, работники
объединяются для реализации
определенного проекта, а после
его выполнения трудовой коллектив
распадается.
Участники перетекают в другие
проекты и коллективы. Такой тип
организации труда требует навыков
коммуникабельности, толерантности,
самоорганизации, умения
самостоятельно ставить цели
и достигать их.
2
Проектно-организованная
и проблемно-ориентированная
деятельность, опережающая
самостоятельная работа студентов,
их участие в решении реальных
проблем, способствует приобретению
выпускниками университетов умений
и опыта практического использования
фундаментальных знаний, навыков
проведения анализа, выполнения
исследований и проектирования новых
решений.
2
Опыт применения PBL
Проблемно-ориентированное
и проектно-организованное обучение
студентов широко представлено
в инновационной практике зарубежных
и ряда отечественных вузов.
Методы PBL активно применяются
в Stanford University, University of
Alabama, University of Delaware, Southern
Illinois University, Case Western Reserve
University (США),
2
McMaster University (Канада), Coventry
University (Великобритания), University
of Newcastle (Австралия), Aalborg
University (Дания), Maastricht University
(Нидерланды), University of Bremen
(Германия), Linkoping University
(Швеция) и других зарубежных
университетах.
2
Развитие и применение PBL
в университетах США поддерживается
Национальным научным фондом (NSF)
и Фондом совершенствования высшего
образования (FIPSE).
В Европе на базе Aalborg University
в 2014 г. создан UNESCO Centre for PBL
in Engineering Science and Sustainability.
2
В России известен опыт МФТИ,
МИЭТ, СФУ, ТПУ и ряда других вузов
по организации системы «элитного
технического образования» на основе
применения технологий PBL и проектноорганизованного обучения.
За рубежом аналогичные
системы подготовки инженерной элиты
существуют в MIT, Franklin W. Olin
College of Engineering, Singularity
University (США), University of Toronto
(Канада) и других университетах.
2
Сущность и педагогические
основы PBL
Проблемный подход к обучению
известен со времен Конфуция
и Сократа.
К.Д. Ушинский об эвристических
беседах Сократа: «Он не навязывал
своих мыслей слушателям, но, зная,
какие противоречия ряда мыслей и
фактов лежат друг подле друга в их
слабо освещенных сознанием головах,
2
вызывал вопросами эти
противоречащие ряды в светлый круг
сознания и, таким образом, заставлял
их сталкивать или разрушать друг
друга, или примиряться в третьей
их соединяющей и уясняющей мысли».
2
Метод PBL связан с концепцией
«экспериментального обучения»
и теорией «конструктивизма».
Концепция «экспериментального
обучения» (experiential learning) была
разработана англичанином John Locke
в XVII веке и развита в XIX веке
европейскими педагогами Pestalozzi,
Hegel, Herbart, Froebel, американцем
Francis Parker и русским социологом
Л.С. Выгодским.
2
В 1980-х годах David Kolb создал
модель «экспериментального обучения».
Главным David Kolb считал наличие
у обучающегося собственного «опыта».
Этот опыт является основой для
«наблюдений и размышлений», которые
превращаются в «абстрактные
концепции» нового смысла.
Эти концепции проверяются
и приобретается новый опыт.
2
Подход к обучению, получивший
название «конструктивизм»
(constructivism) в 1930-х годах
предложил швейцарский психолог
Jean Piaget.
В основе «конструктивизма» лежит
теория познания, которая утверждает,
что все человечество обучается
на основе опыта.
2
«Конструктивизм» - педагогическая
философия: знания нельзя передать
обучаемому в готовом виде. Можно лишь
создать педагогические условия для
самостоятельного конструирования
новых знаний обучающегося.
Во главе угла - исходная точка зрения
обучающегося. Согласно теории Jean
Piaget она является стартовой позицией,
с которой начинается конструирование
нового знания.
2
В основе PBL - идеи американского
психолога, философа и педагога John
Dewey.
В 1894 г. он создал в Чикаго (США)
экспериментальную школу, в которой
обучение осуществлялось не по
традиционному учебному плану,
а в ходе игры и трудовой деятельности
учащихся.
2
Новые методы, приемы
и принципы обучения, применявшиеся
в этой школе, не были теоретически
обоснованы и сформулированы в виде
концепции, однако получили
распространение в 1920-1930-х гг.
В Советском Союзе они
рассматривались как революционные
и также применялись.
2
В 1928 г. John Dewey посетил
СССР для того, чтобы помочь
НАРКОМПРОСУ освоить «проектный
метод» в обучении.
Однако в 1932 г. идеи John Dewey
были объявлены в Советском Союзе
прожектерством и запрещены.
В 1937 г. сам он был объявлен
пособником троцкизма.
2
К идеям PBL и проектного обучения
советская педагогика вернулась
в 1960-е годы.
Исследованиями в этой области
занимались психологи С.Л. Рубинштейн,
Д.Н. Богоявленский, А.М. Матюшкин,
Т.В. Кудрявцев, М.И. Махмутов,
И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и другие.
2
В 1990-е гг. российским педагогом
А.А. Вербицким была разработана
концепция «контекстного обучения»
в высшей школе, идеологически близкая
к PBL тем, что опиралась на принципы
«проблемности» обучения и
моделирования содержания и условий
реальной профессиональной
деятельности.
2
На рубеже XXI века принципы
контекстного обучения были положены
в основу подхода CDIO (Conceive,
Design, Implement, Operate)
к совершенствованию инженерного
образования, направленного на
подготовку специалистов к реализации
жизненного цикла технических объектов
и систем (E. Crawley и другие).
2
Метод PBL в высшей школе
Впервые в высшей школе
PBL-метод был применен в 1950-е годы
для обучения врачей в университете
Case Western Reserve University (США),
а затем в McMaster University (Канада).
Сегодня PBL-метод успешно
используется для освоения
образовательных программ в области
медицины, менеджмента, инженерного
дела и в других областях.
2
Современная теория инженерной
педагогики и практика ведущих,
в первую очередь, зарубежных вузов
демонстрируют особую приверженность
проблемно-ориентированному
и проектно-организованному обучению.
В настоящее время существует
тенденция представлять PBL-метод
как интегрированное проблемноориентированное и проектноорганизованное обучение.
2
PBL основано на психологической
теории, утверждающей, что мышление
является продуктивным творческим
процессом, создающим новые знания.
В высшей школе - это процесс
непрерывного взаимодействия
студента с объектом познания,
включающий анализ и синтез,
абстрагирование и обобщение.
2
Внутренними условиями мышления
являются мотивация, личностные
качества субъекта-студента, его
ценностные ориентации и установки,
способности и опыт.
Задача - создание внешних условий
для их активизации. Внешним условием
может быть проблемная ситуация.
Она вызывает познавательную
потребность студента, через которую
можно управлять процессом усвоения
новых знаний.
2
Проблемная ситуация —
это ситуация интеллектуального
затруднения студента, когда он не
находит объяснения какому-либо факту
или явлению и не может решить
проблему.
Известные способы деятельности
не обеспечивают достижения цели,
и студент начинает искать новые.
2
Проблемная ситуация —
это конфликт между знаниями
(предыдущим опытом) и незнанием
того, как объяснить новое явление
и решить проблему.
Решая проблему, студент
приобретает знания, которых ему
недоставало для ее решения.
Настоящая проблемная задача
имеет поисковый характер
и предполагает оригинальное решение.
2
Проблемное обучение отличается
способом взаимодействия
преподавателей и студентов, уровнем
самостоятельности последних.
В проблемном обучении можно
выделить 3 формата реализации
PBL-метода: проблемное изложение,
частично-поисковый метод
и исследовательский метод,
отличающиеся глубиной погружения
и степенью самостоятельности
ее решения студентами.
2
1. При проблемном изложении
преподаются не готовые знания,
а раскрывается проблема как повод
для поиска истины.
Преподаватель формулирует
проблему, излагает пути ее решения,
моделирует поиск и представляет
результат.
Студенты выступают
заинтересованными
и сопереживающими слушателями.
2
2. Частично-поисковый формат
предполагает частичное вовлечение
студентов в процесс поиска.
Проблему формулирует
преподаватель, но в процессе
изложения темы он постоянно
обращается к студентам с просьбой
выдвинуть и оценить гипотезы,
предложить методы решения
проблемных задач, дать объяснение
и сформулировать выводы.
2
3. Исследовательский метод максимальное погружение студентов
в проблему и наивысшую степень
их самостоятельности.
Осознав проблему, студенты
самостоятельно формулируют и решают
задачу, проходят все этапы
исследования: выдвигают и обсуждают
гипотезы, ищут способы их проверки,
применяют различные методы решения
задачи, достигают результаты, дают им
оценку и делают выводы.
2
Проектно-организованное
обучение – составляющая PBL
Метод проектов ориентирован
на самостоятельную созидательную
деятельность студентов –
индивидуальную или групповую,
которая осуществляется в течение
достаточно длительного времени
и завершается созданием конечного
продукта.
2
Этот метод применим при наличии
действительно значимой проблемы
(практической, научной, творческой,
жизненной), для решения которой
необходимо выполнить проект.
Проект – это замысел, идея, образ,
созданные и воплощённые в форму
описания, обоснования, расчётов,
чертежей, раскрывающих сущность
замысла и возможность его
практической реализации.
2
В отличие от учебноисследовательской деятельности,
главным итогом которой является
достижение истины, работа над
проектом нацелена на всестороннее
и систематическое исследование
проблемы и предполагает получение
практического результата – продукта.
В ходе выполнения проекта студенты
оказываются вовлеченными в активный
познавательный творческий процесс.
2
В результате происходит
как закрепление имеющихся знаний,
так и получение новых, как правило,
междисциплинарных
профессиональных знаний и навыков.
Кроме того, формируются
исследовательские, коммуникативные,
организационно-управленческие
компетенции и навыки работы
в команде.
2
Особую важность имеет
проектно-организованное обучение
при освоении инженерных программ.
Выполнение студентами
индивидуальных и командных
инженерных проектов, в том числе
по заказу предприятий, абсолютно
необходимо для подготовки
к комплексной и инновационной
инженерной деятельности.
2
Выполнение проектов,
предложенных компаниями на базе
предприятий с использованием их
ресурсной базы, привлечение экспертов
по вопросам производства в качестве
руководителей проектов, а также для
их оценки дает возможность студентам
при решении реальных проблем
сориентироваться на перспективных
работодателей и реализовать целевую
подготовку с последующим
трудоустройством.
2
Командная проектная работа
студентов, включающая комплексное
решение технических проблем,
вопросов управления и экономики
с учетом экологических и социальных
аспектов, распределение функций
и ответственности между членами
команды, участие предпринимателей
и экспертов-консультантов из реального
сектора экономики позволяет
качественно подготовить специалистов
к профессиональной деятельности.
2
Применение PBL-метода развивает
методологическую компетенцию
студентов, связанную с их готовностью
к дальнейшему самообучению
и повышению квалификации.
Это действительно важно,
поскольку, образно говоря,
«неграмотным человеком завтрашнего
дня будет не тот, кто не умеет читать,
а тот, кто не умеет учиться».
2
«Научиться учиться» можно только
при самостоятельной работе, которая
в PBL-методе из вспомогательного вида
учебной деятельности, дополняющего
аудиторные занятия (лекции, семинары,
лабораторный практикум и другие виды
занятий), превращается в основную
форму организации учебного процесса.
2
При PBL и проектно-организованном
обучении самостоятельная работа
студентов с источниками информации,
интеграция и консолидация
приобретаемых знаний,
их трансформация в умения,
навыки и опыт решения конкретных
практических задач, в том числе
в команде, более надежно формирует
необходимые будущему инженеру
профессиональные и универсальные
компетенции.
2
Доказано, что применение PBL –
метода положительно влияет на
активность студентов, формирует
их творческий потенциал, вызывает
познавательный интерес и создает
мотив к обучению.
PBL – метод отнимает больше
времени, чем требуется для передачи
готовых знаний. Однако результат существенное повышение качества
подготовки к профессиональной
деятельности это оправдывает!
2
Основные характеристики,
таксономия и модели PBL
Метод PBL характеризуется
3 основными принципами:
когнитивным (проблема, проект,
опыт, контекст), содержательным
(междисциплинарность, теория
и практика исследования) и социальным
(работа в команде, сотрудничество).
2
Все начинается с проблемы,
решение которой необходимо
спроектировать. Большинство
проблемных ситуаций можно свести
к случаям нехватки (или избытка)
теоретической или фактической
информации.
Выделяют проблемные задачи
с неопределенными условиями,
противоречивыми, недостающими,
избыточными, частично неверными
данными.
2
Главное, чтобы проблемная
ситуация удивила студента, вызвала
у него интерес и желание разобраться.
Проблемная ситуация (удивление
и озадаченность аномалией,
противоречием, необходимостью) –
является стартовой точкой в процессе
обучения, постановке его в проблемный
контекст и привлечению имеющегося
опыта для разрешения проблемной
ситуации.
2
Содержательный принцип
междисциплинарности обеспечивает
студенту выход за пределы
традиционного предметного знания для
проведения исследований и решения
проблемы.
Командная работа позволяет
студентам распределить
ответственность и полномочия, учиться
друг у друга, делиться знанием
и привносить свои знания в общую
копилку для выполнения проекта
и решения проблемы.
2
В 1996 г. Howard Barrows (Southern
Illinois University School of Medicine)
определил 6 PBL-характеристик:
• Обучение должно быть студентоцентрированным.
• Обучение должно быть групповое
(командное).
• Преподаватели должны выполнять
функции консультантов.
2
• Проблемы должны стимулировать
самообучение студентов.
• Проблемы должны использоваться
как средство для развития у студентов
навыков исследовательской
и проектной работы.
• Новые знания должны приобретаться
студентами в результате
самоуправляемого процесса обучения.
2
Работая в команде, студенты
разрабатывают возможные теории
или гипотезы, объясняющие проблему.
Вместе они определяют
направления, которые необходимо
исследовать и конструируют
согласованную начальную модель
для объяснения проблемы.
При этом часто используется метод
«мозгового штурма».
2
«Мозговой штурм» является
эффективным методом стимулирования
познавательной активности, проявления
творчества студентов, как в малых,
так и в больших группах.
При этом у студентов формируются
умения выражать свою точку зрения
и слушать оппонентов, развиваются
рефлексивные навыки.
2
При реализации PBL может
эффективно и в различных сочетаниях
с традиционными методами
использоваться метод case-study.
В 1986 г. Howard Barrows предложил
PBL-таксономию, в которой определил
уровни применения сase-study в
проблемно-ориентированном обучении.
2
Case-study – это техника обучения
с использованием описания реальных
технических, экономических,
управленческих, социальных или иных
проблемных ситуаций (от англ. case –
случай).
При работе с «кейсом» студенты
осуществляют поиск и анализ
информации из различных областей
знаний, связанных с будущей
профессией.
2
Суть сase-study – метода
заключается в том, что студентам
предлагают осмыслить реальную
ситуацию, описание которой отражает
не только какую-нибудь практическую
проблему, но и актуализирует
определенный комплекс знаний,
которые необходимо усвоить для
решения данной проблемы.
При этом сама проблема не имеет
однозначных решений.
2
Метод сase-study по отношению
к другим образовательным технологиям
можно представить как сложную
систему, в которую интегрированы
другие, менее сложные методы
познания: моделирование, системный
анализ, мысленный эксперимент,
методы описания, классификации,
дискуссии, игровые методы и другие.
2
Согласно PBL-таксономии Howard
Barrows определены следующие уровни
применения сase-study – метода:
1. Сase-study во время лекции
(примеры иллюстрируют материал).
2. Сase-study до лекции (примеры
заранее изучаются студентами, а затем
разбираются на лекции).
3. Сase-study на семинаре (примеры
обсуждаются в ходе семинарской
дискуссии).
2
4. Модифицированный case-study
(примеры даются для выбора одного
решения из ряда возможных вариантов).
5. Сase-study для моделирования
проблемной ситуации (примеры даются
для стимулирования свободного
выбора решения).
6. Замкнутый цикл PBL –
рефлексивная фаза дополняет case study.
2
Создание и разрешение
проблемной ситуации
Для создания проблемной
ситуации в процессе обучения
используется определенный алгоритм.
Опыт показывает необходимость
специальной подготовки
преподавателя к проведению
проблемного занятия.
Одно из основных требований тщательный теоретико-логический
анализ учебного материала.
2
Учебный материал должен быть
структурирован и разбит на отдельные
порции.
Преподавателю следует заранее
спланировать свою деятельность
и деятельность студентов,
гипотетически определяя ход занятий.
Сталкиваясь с противоречивой,
новой, непонятной проблемой,
студентов возникает состояние
недоумения, удивления.
2
Мыслительный процесс студентов,
как правило, происходит по следующей
схеме: выдвижение гипотез,
их обоснование и проверка.
Озадаченные студенты либо
самостоятельно осуществляют поиск
и открытие неизвестного, либо при
помощи преподавателя-консультанта.
Если студенты работают
самостоятельно, их познавательная
активность максимальна.
2
Движение по этапам проблемного
обучения требует особой организации.
При реализации PBL не исключается
использование традиционных методов
обучения (лекции, семинары и др.).
Однако, как показано на примере
применения метода сase-study, при
этом меняется методика подачи
учебного материала: проблемные
задачи ставятся до объяснения
материала на лекции, а не после.
2
Существуют 4 главных условия
эффективности PBL-метода:
1. Мотивация студентов, способная
вызвать и поддерживать интерес
к проблеме в процессе обучения.
2. Посильность проблемных
ситуаций, рациональное соотношение
известного и неизвестного.
2
3. Значимость информации,
получаемой при разрешении
проблемных ситуаций.
4. Доброжелательность общения
преподавателя-консультанта
со студентами, внимание ко всем
мыслям и гипотезам студентов,
поощрение их активного участия
в творческой работе.
2
Способы создания проблемных
ситуаций:
1. Побуждение студентов
к теоретическому объяснению
явлений, фактов, внешних
несоответствий между ними.
2. Использование ситуаций,
возникающих при выполнении
студентами практических заданий.
Студенты в результате анализа
ситуации сами формулируют проблему.
2
3. Постановка учебных проблемных
заданий на объяснение явления или
поиск путей его практического
использования.
4. Побуждение студентов к анализу
фактов и явлений действительности,
порождающих противоречия между
житейскими представлениями об этих
фактах и научными понятиями.
2
5. Побуждение студентов
к сопоставлению фактов, в результате
которых возникает проблемная
ситуация.
6. Побуждение студентов
к обобщению новых фактов,
выявлению их особых свойств
и необъяснимых признаков.
7. Практическое задание студентам,
выполнение которого требует
привлечения новых знаний и овладения
новыми умениями.
2
Условия эффективного
использования PBL-метода
Применение PBL-метода при
обучении студентов требует наличия
определенных ресурсов, а также
выполнения подготовительной работы
в части планирования и организации
обучения.
Считается (Samy Azer),
что необходимо сделать 12 шагов
к использованию PBL- метода:
2
1. Подготовить преподавателей
к изменениям в образовательной
технологии.
2. Создать рабочую группу для
разработки нового учебного плана.
3. Спланировать результаты
обучения и спроектировать новый
PBL- учебный план.
4. Воспользоваться рекомендациями
экспертов в области PBL.
2
5. Спланировать и организовать
работу по применению PBL.
6. Обучить PBL- консультантов
и определить стратегию и тактику
методической поддержки студентов.
7. Представить и объяснить
студентам PBL- учебный план.
8. Оказать поддержку студентам
при реализации PBL- учебного плана.
2
9. Усовершенствовать методы
оценки результатов обучения
и привести их в соответствие с PBLучебным планом.
10. Организовать обратную связь
студентов и преподавателей.
11. Создать и эффективно управлять
ресурсами, поддерживающими
самостоятельную работу студентов.
12. Организовать мониторинг
и оценку PBL- процесса для его
непрерывного совершенствования.
2
При планировании PBL:
• подбирается проблема,
• изучаются потребности обучения,
определяется, что уже известно
студентам,
• планируются результаты обучения,
• моделируется процесс решения
проблемы, выявляются
потенциальные сбои процесса,
• подбираются материалы для
организации PBL.
2
В процессе PBL:
• формируются команды студентов
(по интересам, стилю обучения,
умениям) для решения проблемы,
• определяется, как наиболее
эффективно управлять работой
команды,
• интегрируются в учебный процесс
технологические инструменты
и ресурсы.
2
• разрабатываются стратегические
инструменты поддержки обучения
студентов, например, создается webсайт со ссылкой на ресурсы,
• осуществляется гибкое руководство
PBL процессом,
• обеспечивается коммуникация
с сокурсниками студентов
и выпускниками, которые имеют
опыт применения PBL и могут быть
наставниками.
2
При оценке результатов PBL:
• создаются условия для самооценки
результатов работы студенческой
команды, а также оценки со стороны
преподавателя-консультанта,
• разрабатывается методика
formative-оценивания и создаются
инструменты оценки,
• производится постоянная оценка
результатов обучения для развития
процесса PBL.
2
Преимущества и вызовы PBL
Преимущества PBL:
• Студенты активно используют
уже имеющиеся у них знания и опыт,
что укрепляет их в сознании
полезности их приобретения
в прошлом.
• Студенты мотивированы
на приобретение новых знаний
и навыков, недостающих им для
решения проблемы в настоящем.
2
• Студенты осознают важность
приобретения новых знаний
и навыков для решения проблем,
которые могут появиться в будущем.
• Студенты развивают способности
к самостоятельному обучению
и приобретению новых знаний
в контексте возникающих проблем.
• Студенты формируют
коммуникативные компетенции,
умение работать в команде для
достижение общего результата.
2
• Студенты развивают навыки
интеграции и систематизации
дисциплинарных знаний –
приобретают компетенцию
междисциплинарного подхода
к решению комплексных проблем.
• Студенты приобретают
междисциплинарные компетенции,
необходимые для решения
комплексных проблем в будущей
профессиональной деятельности.
2
Вызовы PBL:
• Сложность постановки проблем
и формирования проектных заданий,
при работе над которыми студенты
были бы вовлечены в решение
реальных проблемных ситуаций.
• Сложность постановки проблем
и формирования проектных заданий,
работа над которыми действительно
увлекла бы студентов
и стимулировала их активность.
2
• Сложность постановки проблем
и формирования проектных заданий,
работа над которыми была бы
по силам студентам и вызывала
бы необходимость применения уже
имеющихся у них знаний и навыков.
• Сложность выбора стратегии
и тактики поведения
преподавателей-консультантов,
которая бы способствовала
прогрессу в решении проблемы,
но не подавляла их активности.
2
Компетенции, необходимые
преподавателю для организации
PBL.
Преподаватель-консультант должен:
• представлять цель и задачи,
знать педагогические основы
и особенности PBL- метода
и проектного обучения,
• уметь планировать результаты
обучения, разрабатывать PBLучебный план,
2
•
уметь ставить проблемы,
решения которых:
- практически значимы,
- вызывают у студентов интерес,
- требуют применения уже имеющихся
и приобретения новых знаний
и навыков,
- являются посильными
для студентов,
2
• уметь качественно проработать
проблему, тщательно спланировать
стратегию ее решения, создать
и использовать необходимые
информационные, материальные
и организационно-методические
ресурсы,
2
• уметь разработать систему оценки
достижения студентами результатов
обучения при использовании PBL
и составлять учебные портфолио,
• уметь создать условия,
способствующие развитию
творческого и логического
мышления студентов, максимально
использовать методологические
преимущества PBL по сравнению
с традиционными методами,
2
• уметь привлечь к организации
и участию в PBL экспертовконсультантов из реального сектора
экономики, сферы науки и бизнеса,
• обладать внутренней мотивацией
и уверенностью в успехе применения
метода PBL, основанной на
соответствующей подготовке
и энтузиазме.
2
СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ
75
Скачать