Методологические и теоретические основы педагогических знаний

Методологические и
теоретические основы
педагогических знаний
Идея: осмысление системности принципов и способов организации и
построения теоретической и практической деятельности. Характеристика
основных методологических знаний и принципов педагогической
деятельности
Ключевые вопросы:
-Методологическая грамотность как предпосылка
эффективной практической деятельности
-Педагог в единой
связи педагогической
науки и педагогической практики
-Использование научно-педагогических знаний в
осмыслении учителем собственной деятельности
Лектор:
Утегенова
педагогических наук,
педагогики КГПИ
Б.М.,
кандидат
доцент, зав.кафедрой
Актуализация педагогических
знаний
 Формирование практико-ориентированной и
объективно истинной педагогической теории
– насущная задача современной
педагогической теории
 Проблема: недостаточно высокий уровень
теоретизации педагогической науки, слабый
характер ее влияния на практику и
доминирование классического типа научной
рациональности
Постановка вопроса:
 Значение методологических оснований
педагогики как гуманитарной сферы научного
знания возрастает в связи с расширением и
углублением процессов интеграции и
дифференциации отраслей педагогики с
менеджментом в системе образования,
педагогической инноватикой.
 Результатом преобразований научного
осмысления – формирование системного
педагогического мышления
Постиндустриальная эпоха диктует:
 Знание «ситуативное»
 Знание «информативное»
 Знание -компонент содержания
образования
 Приоритет технологического,
проектно-технологического типа
научного знания
Переход к парадигме
постиндустриального общества:
 Отказ от понимания образования как получения
готового знания и представлении о педагоге как
носителе готового знания
 Понимание образования как достояние личности,
как средства самореализации личности, как
средства построения личностной сферы
 Изменяет цели обучения и воспитания, мотивацию
жизнедеятельности, нормы, методы, средства,
формы педагогической деятельности, роль педагога
Переход от информационно-когнитивной к
личностной модели
 готовность при усвоении знаний
искать их смысл, развивать
способность к изменению
технологии собственной
деятельности,
самосовершенствованию в течение
жизни.
 Методология – это система принципов и способов
организации и построения теоретической и
практической деятельности.
Методология педагогики – это наука о
методах, ориентированная на внутренние
механизмы, логику движения и организации
педагогического процесса.
Базируется на научных идеях, определяющих
смысл педагогической деятельности, знаний
путей и способов личностнопрофессионального самоопределения
работников образования.
Конкретно-научная методология науки и практики
раскрывается через специфические, относительно
самостоятельные подходы, или принципы:
 системный,
 личностный,
 деятельностный,
 полисубъектный,
 культурологический,
 этнопедагогический,
 антропологический
Методологическая культура
учителя –
это особая форма деятельности
педагогического сознания, живая,
т. е. пережитая, переосмысленная,
выбранная, построенная самим
педагогом методология личностнопрофессионального самоизменения.
Специфика методологической
культуры учителя:
 субъектность и субъективность,
 авторство понимания учебного
материала и педагогических явлений,
 творчество,
 эвристичность педагогического
мышления
Составляющие методологической
культуры учителя:
 Проектирование и конструирование
УВП;
 Осознание и творческое решение
педагогических задач
 Педагогическая рефлексия –самоанализ
собственной деятельности,
эффективности проектирования,
конструирования, прогнозирования
УВП.
Методологическое знание
позволяет учителю:
1) вычленить ее действительные проблемы и
определить стратегию и основные способы
их разрешения;
2) проанализировать всю сумму
образовательных проблем и установить их
иерархию (порядок значимости);
3) в самом общем виде осуществлять
прогнозирование в практике педагогической
деятельности.
Методология педагогических
знаний предполагает:
 умение осуществлять целеполагание,
 определять ведущие принципы обучения
и преподавания,
 отбирать и перестраивать содержание
учебного материала,
 моделировать и конструировать условия
и средства обучения и преподавания.
Методологическая проблема поиска
критериев результативности деятельности
педагога:
 сложность и многослойность феномена
«педагогики»;
 сложность диалектики целей и средств, их
взаимопереход: достигнутая цель (знания и опыт)
становится средством достижения другой цели;
 выявление сущности категориального аппарата
педагогики (процесс как логика движения к цели,
динамическая стуктура, формализованная
характеристика развивающейся педагогической
деятельности)
Методологическое знание
позволяет педагогу:
 устанавливать собственные смыслы альтернативных
педагогических подходов, целеполагания,
определения ведущих принципов, отбора и
перестройки содержания, моделирования и
конструирования условий и средств, формирующих и
развивающих личностные структуры сознания
учащихся;
 моделировать условия воспитания творческой
личности;
 применять средства педагогической поддержки
личностной самореализации, нравственной
самоактуализации, самоопределения учащихся.
Методологическая культура
учителя зависит от :
 Объема и структуры знаний,
 Технологии их освоения,
 Глубины и характера знаний,
 Степени владения интеллектуальными
ресурсами и операциями
Признаки сформированности
методологической культуры:
 Понимание процедур философско-концептуального
характера, образующих каркас педагогической
теории;
 Осознание различных понятий образования как
восхождение от абстрактного к конкретному;
 Установка на преобразование педагогической
теории в метод познавательной деятельности;
 Направленность мышления педагога на генезис
педагогических форм и их целостное видение
 Использование понятийно-терминологической
системы педагогики
Категориальный аппарат педагогики
как основа методологических знаний:
 Предмет педагогики- педагогическая система,
включающая процессы обучения, воспитания,
развития, социализации.
 Многоцелевой характер методологии
педагогики – универсальность как
направленность деятельности на теорию и
практику; инструментальность, позволяющая
осуществлять организацию и построение
деятельности человека.
Примеры использования
термина «процесс»
 проектирование процесса
 анализ процесса
 организация процесса
 интеграция процесса
 процесс как система
В чем «подвох»?
Процесс  совокупность динамических характеристик
деятельности, последовательности
решаемых в ней задач и средств их
решения.
Структура
педагогического
знания
Критерии
Когнитивный
(знания)
Общая методология образования, информационные ресурсы
направлений педагогики, научные основы методики обучения и
преподавания,
способы
конструирования
знаний,
методологические инструменты
новых подходов в
образовательной практике
Деятельностнопрактический
-владение методологическими информационными ресурсами и
возможность применения их в практической деятельности;
-учет современных социо-культурных тенденций (движение к
всеобъемлющему диалогу, к генеративным отношениям, к
рефлексивному обсуждению и т.д.) в педагогической практике;
Ценностномотивационный
осознание проблемности педагогической деятельности с
акцентом на индивидуальном миропонимании метапознания;
осознание
необходимости
повышения
уровня
методологического знания;
Требования к структуре
педагогических знаний:
 Единство и преемственность исторического
развития знаний;
 Критическое отношение к положениям,
аргументам,теориям и практике инноваций;
 Рефлексия по поводу предпосылок,
процессов, результатов педагогической
деятельности;
 Понимание мировоззренческих и
гуманистических функций педагогики
Критерии оценивания
педагогической системы знаний:
 Аксиологический- введение учащихся в мир ценностей
и оказание помощи в выборе личностно значимой
системы ценностных ориентаций, личностных смыслов
через знания
 Деятельностный – способствует формированию и
развитию у обучающихся разнообразных способов
деятельности, способностей, необходимых для
самореализации в познании, труде, разных видах
деятельности
 Диалогический- осуществляет обратную связь,
выполняет коммуникативную функцию
В инвариант педагогического
знания включены:
 базовые педагогические теории как формы организации




научного знания, дающие целостное представление о
закономерностях и существенных связях развития и
становления человека в образовательном процессе;
репродуктивные и креативные способы познавательной
деятельности;
общепедагогические умения как важнейший компонент
профессиональных компетенций;
аксиологический компонент, направленный на формирование
личностного смысла получаемых знаний, этических
установок и эмоционально-волевой сферы личности
будущего учителя;
информационно-коммуникативный компонент как процесс.
Суждения:
 Анализ кризисных явлений в теории и практике педагогического





образования, имеющих методологическую природу показал:
Природа деятельности педагога и ее предмет неясны (ориентир, ближний
и отдаленный результат, цель и средства)
Неясно соотношение понятий «педагогическая деятельность» и
«педагогический процесс»
В чем сущность, содержание и формы педагогического образования
Неясна функция педагога в создании педагогической реальности – он
определяет ее или руководствуется заданными извне регулятивами
(стандартами и программами)
Если учитель не «передаточный механизм» а активный в создании
реального содержания образования субъект, то необходимо обоснование
того, что именно он «достраивает» в содержании образования, какие виды
опыта обучающего не могут быть обеспечены без него.
Постановка вопроса:
 Какая модель учителя должна удовлетворить
новую, современную общеобразовательную
школу?
 Ответ очевиден?
 - владеющий обобщенными, теоретическими
знаниями
(методологией):
способы
использования педагогических знаний
в
профессиональной
деятельности,
виды
педагогических знаний, интеграция знаний с
образовательной практикой.
Педагогическая инноватика
включает:
Креативное образование
Деятельностный целостный
процесс
 Рефлексивная педагогику
Креативное образование – это
 творческое и социальное
взаимодействие педагога и
учащихся , в ходе которого
интересы и ценности личности
являются доминирующими в
организации образовательного
процесса
Отличие креативного образования от
творческого процесса:
 Организация творческой деятельности,
обеспечивающий создание креативного продукта с
субъективной новизной, оригинальностью,
валидностью, уместностью и умелостью.
 Главным является прагматический элемент:
понимание того, что нужно создавать, зачем это,
для кого, как нужно создавать и т.д, что позволит:
обеспечивать ученику возможность накапливать
индивидуальный познавательный опыт, стать
субъектом собственной образовательной
деятельности
Оптимальные результаты
креативного образования:
 систематически отслеживать личностные
результаты: уровень знаний, сформированность
ценностных ориентаций, готовность и способность к
самосовершенствованию, развитость позитивной
самооценки, критичность, автономия
ответственности, способность к преодолению
трудностей, обеспечение собственной безопасности,
умение осваивать социально-креативный опыт,
умение решать познавательные, поисковоисследовательские задачи, способность к рефлексии.
Концептуальной основой методики
креативного образования является:
 Обучение через открытие
 Целостность и интегративность научного знания
 Развитие научного мышления и формирование
пространственного стиля эмоционально-образного
восприятия окружающего мира
 Организация практической предметной
деятельности через исследование
 Развитие креативности мышления (способность
мыслить категориями, сравнивать, делать выводы,
строить гипотезы и создавать образовательные
продукты)
Креативность выступает главным
качеством современного учителя:
 творческая смелость
 развитость творческого потенциала
 сформированность познавательной активности
 обеспечение эмоциональной духовно-
нравственной насыщенности образовательного
процесса
 креативное взаимодействие с учащимися
 творческий стиль мышления и высокая
методологическая культура учителя
Конструктивная педагогика представляет собой направление,
обеспечивающее интенсификацию процесса обучения, с применением
активных методов и средств, а также педагогическое творчество в
общении с учащимися
Первый блок, общая конечная цель достигается
Пятый блок-применение активных методов
через постановку мелких, промежуточных целей обучения в учебном процессе (проблемная беседа,
на различных участках обучения. Промежуточные
проблемная лекция, беседы об организации
цели должны стимулировать обучаемых, вызывая
исследовательской работы, активной
и поддерживая у них желание их достичь
самостоятельной работы и т.д.).
Второй блок включает использование различных
мотивировок интенсивной деятельности
обучающихся (применение стимулов, поощрений
для достижения удовлетворенности, проявления
тех или иных способностей).
Шестой блок, включает внедрение компьютерной
и информационной технологий, позволяющих
активизировать учебный процесс, развивая
учебно-познавательную деятельность
обучающихся.
Третий блок обеспечивает оптимальность
интенсификации обучения. Увеличивать нагрузку
необходимо в зависимости от уровня подготовки
и с учетом состава аудитории, устанавливая
пороговые значения обучения с тем, чтобы при
обеспечении качества образовательной
информации, не создавать не нужной
напряженности обучающим
Седьмой блок стимулирует учебную
деятельность по самообразованию, с целью
выявления и устранения пробелов в обучении.
Четвертый блок позволяет учащимся,
результативно усвоить материал, за счет
компонентов 5 блока
Восьмой блок –
игровое обучение, важность его связана с
максимальной приближенностью к реальной
практической деятельности, возможностью
принятия индивидуальных решений, развитием
атмосферы соревновательности и установлением
повышенного эмоционального настроя, для
активизации и интенсификации процесса
обучения
Конструктивистский подход
"создание в классе условий,
организация деятельности и
использование методов, которые
основаны на конструктивистской
теории обучения, а также постановка
целей, которые направлены на развитие
студентов, их глубокое понимание
предмета, а также на развитие
мышления, которое необходимо для
будущего обучения" (Фэден и Фогель 2003)
Конструктивизм основывается на
 желании учащегося понять и решить задачу,
 при понимании и активном решении задач
задействуются когнитивные процессы высокого
уровня,
 учащиеся заинтересованы и мотивированны,
 когда учащиеся ощущают потребность в знании, они
автоматически пытаются сосредоточиться на
значениях, основные идеях, принципах,
 предпочтение и способности для работы на
концептуальном уровне, а не на уровне деталей.
При конструктивистском подходе
преподавание включает:








Преподавание темы или вопроса с структурной позиции
Преподавание для получения ответной реакции учащихся,
например, путем опроса, рассмотрения проблемы
Преподавание, основанное на имеющихся у учащихся знаниях
Устранение заблуждений учащихся
Оценка всей структуры знаний, а не отдельных фактов
Преподавание и оценка, которые поощряют позитивную
рабочую атмосферу: учащиеся могут делать ошибки и учиться
на них
Преподавание, подчеркивающее глубину изучения, а не широту
охвата учебного материала
Использование методов преподавания и оценки, направленных
на достижение четко намеченных целей и результатов курса
или программы.
Традиционный подход
Конструктивистский подход
Учебная программа построена по Учебная программа представлена по принципу от общего к
принципу от части к целому, с частному с акцентом на обобщенные понятия и умения
акцентом на базовые знания и умения
Основное требование к процессу Гибкость процесса обучения с
обучения – строгое выполнение учебной программы
учебной программы
Учебная программа и учебный
процесс полностью опираются на
рекомендованный
учебник
или
учебное пособие
Учащийся представляется как объект
процесс обучения, который получает
готовые знания от учителя
возможностью варьирования
Учебник не является доминирующим источником учебной
информации; приоритет переходит к оригинальным источникам,
к первичным данным, к объектам и явлениям реальной
действительности
Учащийся – полноправный участник процесса обучения со
своими собственными взглядами и представлениями об
окружающем мире
Традиционный подход
Конструктивистский подход
Учитель как правило преподносит
новый учебный материал в
дидактической манере как истину
в последней инстанции
Учитель оценивает эффективность
учебно-познавательной
деятельности
учащихся
по
количеству правильных ответов
Результаты тестов и контрольных
работ – единственный источник
информации об уровне знаний и
умений учащихся
Учитель выступает прежде всего как организатор учебнопознавательной и исследовательской
деятельности
учащихся, не навязывая им свои знания и убеждения
Учитель ценит самостоятельное, пусть не всегда
правильные, рассуждения учащихся, «умные» вопросы,
сознательно исправленные ими ошибки
Оцениваются
все
продукты
учебно-познавательной
деятельности учащихся, показывающие не только
результаты обучения, но и усилия, приложенные учащимся
к конструированию нового знания, и его прогресс в
обучении
Контроль и оценка учебных Контроль и оценка осуществляется в темной связи с тем,
достижений осуществляется в как реально протекал процесс обучения
отрыве от
процесса обучения
При компетентностном подходе:
 оценка ключевых компетенций сводится к
оценке продукта учебной деятельности или
результатов наблюдения за деятельностью, в
процессе которой обучающийся решает (или
ставит и решает) задачи, выбирая и используя
адекватные способы работы с информацией,
самоменджмента, коммуникации; при этом
объект воздействия и условия деятельности
определяются как субъективно новые для
обучающегося.
Компетентность специалиста в
профессиональной деятельности
 сложноструктурированное интегративное
личностное образование, включающее в себя
систему определенных качеств личности,
обусловливающих успешность
профессиональной деятельности.
 Базовой компетенцией учителя является
проектирование образовательного процесса,
практики
Проектировочная компетенция:
 полифункциональна
 надпредметна и междисциплинарна
 интегративна
 мультиаспектна и многомерна
 показатель качества результатов
обучения и воспитания
Рефлексивная педагогика:
 опора на субъектный опыт (деятельностный) в




профессиональной сфере;
учет актуальных образовательных потребностей обучаемого;
приобщение обучаемого к открытому мышлению, мозаичной
и многозначной;
развитие профессиональной мотивации, не связанной с
материальными ресурсами или демонстративными мотивами
(успех, признание, аплодисменты), а направленной на
рационализацию процесса достижения профессионально
значимой цели и развитие творческого отношения к делу;
включение в процесс обучения личностных функций:
бытийности, автономности (независимости), ответственности,
самостоятельности, рефлексивности.
Ключевыми характеристиками
педагогической рефлексии:
 осознание собственного педагогического
опыта;
 выработка критериев успешности собственной
педагогической деятельности;
 анализ изменений, происходящих в
современном образовании;
преобразование школьной практики.
Рефлексивная методика складывается из
деятельности и методов, стимулирующих
рефлексию и потребность в саморазвитии:
:
 рефлексивно-поисковая,
 рефлексивно-исследовательская,
 рефлексивно-игровая,
 рефлексивно-дискуссионная.
Сопровождение и поддержка
рефлексивной деятельности
 педагог-консультант, консультирование
которого сосредоточено на решении
конкретной проблемы;
 педагог-модератор, деятельность которого
направлена на раскрытие потенциальных
возможностей обучающегося и его
способностей;
 педагог-тьютер, деятельность которого
направлена на оказание помощи в
осуществлении обратной связи
Вопросы
Благодарю за
внимание!