Интерактивные формы работы с семьей в условиях введения

Интерактивные формы работы с
семьей в условиях
введения ФГОС ДО
(подготовка детей к школе)
ст. воспитатель Жукова Н.Г.
2013 год
План:
 Роль семьи в воспитании личностной готовности
старших дошкольников к школе.
 Проблемы взаимодействия педагогов и
родителей.
 Организация эффективного взаимодействия
детского сада и семьи в воспитании личностной
готовности старших дошкольников к школе.
Семья в воспитании личностной готовности
старших дошкольников к школе
 Для ребёнка семья — это среда, в которой складываются
условия его физического, психического, эмоционального
и интеллектуального развития.
 Современная семья является источником самых
разнообразных психолого-педагогических проблем.
Далеко не каждая семья может предложить своему
ребенку грамотную и эффективную систему личностного
воспитания готовности к школе. Поэтому детский сад
призван скорректировать эту проблему.
Типы семей






 1 тип «Взаимодействующие семьи»:
благоприятные детско-родительские взаимоотношения;
эмоционально положительная, принимающая позиция родителей к
детям;
признание и уважение индивидуальности ребенка, одобрение и
поддержка его интересов;
семья уделяет достаточно времени ребенку;
родители адекватно оценивают способности ребенка, поощряют его
самостоятельность и инициативу, стараются быть с ним на равных.
У детей, воспитывающихся в таких семьях, хорошо развиты
коммуникативные способности, они проявляют ответственность,
любознательность, самостоятельность.
Типы семей





 2 тип «Индифферентные семьи».
родители проявляют к своему ребенку безразличие в отношении его
уровня развития,
мало эмоциональны во взаимодействии с ним,
игнорируют интересы ребенка.
Отсюда возникают трудности у детей в процессе подготовки к
школьному обучению (недостаточно развиты: самостоятельность,
самоконтроль, самоорганизация, ответственность).
Дети часто отвлекаются, не могут сосредоточиться на решении задания;
проявляют мало инициативы, тяготеют к шаблонным действиям и
решениям, имеют затруднения в общении со взрослыми и
сверстниками.
Типы семей
 3 тип «Проблемные семьи»
 Родители считают интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка
несерьезными и игнорируют их, не верят в его будущее, низко
оценивают его способности и завышают требования к нему.
 В общении с ребенком ведут себя слишком авторитарно,
требуют безоговорочного послушания.
 У детей возникают проблемы в подготовке к школе
(недостаточно развиты: инициативность, познавательная
активность, умение самостоятельно решать поставленные
задачи,
отсутствует
самоконтроль,
самоорганизация,
ответственность; возникают проблемы в общении со взрослыми
и сверстниками).
Основные проблемы семьи
 Изменение взаимоотношений в семьях – от традиционного
патриархального или детоцентристского к либеральному или
партнерскому типу взаимоотношений, но чаще – формальному.
 Тревога родителей за будущее своих детей, их здоровье, успехи,
осознание родителями невозможности научить детей тому, как надо
жить в современном обществе, в котором родители и сами
дезориентированы.
 Острое прохождение кризисных этапов семьи на фоне неблагополучия
социальной ситуации, увеличивающееся количество проблем
внутрисемейных взаимоотношений, скандалов, разводов.
 Личностные проблемы современных родителей – усталость,
психическое и физическое перенапряжение, возникающее чувство
одиночества, отсутствия понимания, рост чувства вины перед детьми,
своей несостоятельности, беспомощности.
 Большинство родителей чувствуют себя неуверенно в роли
воспитателей своих собственных детей, теряют интерес к
особенностям их развития, неохотно идут на контакт с педагогами.
Модели помощи семье в решении психологопедагогических проблем
 Педагогическая модель базируется на предположении о недостатке
педагогической компетентности родителей, т.е. здесь идет речь о дефиците у
родителей знаний и умений, связанных с воспитанием детей. Эта модель носит
профилактический характер. Она направлена на повышение психологопедагогической
культуры
родителей,
расширение
и
восстановление
воспитательного потенциала семьи, активное включение родителей в процесс
социально-личностного воспитания детей.
 Социальная модель используется в тех случаях, когда семейные трудности
являются результатом неблагоприятных внешних обстоятельств. В этих случаях
помимо анализа жизненной ситуации и рекомендаций требуется вмешательство
внешних сил.
 Психологическая
модель
предполагает
анализ
семейной
ситуации,
психодиагностику личности, диагностику семьи. Практическая помощь
заключается в преодолении барьеров общения и выявлении причин его
нарушений.
 Диагностическая модель основывается на предположении дефицита у родителей
специальных знаний о ребенке или своей семье.
Педагогическое сопровождение
(А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская)
 Цель - целенаправленное развитие личности
сопровождаемого человека, осуществляемое
посредством специальных педагогических систем
(образования,
просвещения,
воспитания,
обучения) и совокупности условий.
 Особая роль в педагогическом сопровождении
отводится
педагогическому
взаимодействию
субъектов образования (т.е. педагогов, родителей
и детей) и их конструктивному общению.
Понятие взаимодействие





Взаимодействие может рассматриваться как:
особый вид совместной деятельности (Х. И. Лийметс),
как способ организации деятельности (А. С. Самусевич),
как особый тип отношений субъектов;
как процесс совместной деятельности и личностного
обмена между субъектами и постоянно развивающийся в
пространстве и времени (Радионова Н.Ф.).
 Взаимодействие как процесс характеризуют совокупная
деятельность, информационная связь, взаимовлияние,
взаимоотношения и взаимопонимание.
Проблемы взаимодействия семьи и
детского сада
 пассивность родителей, безразличное отношение к
своему ребенку,
 чрезмерная занятость родителей,
 недоверие родителей к педагогам, нежелание идти на
контакт,
 агрессивное восприятие информации, идущей от
воспитателя,
 недостаток времени у воспитателей для полноценного
взаимодействия с семьей,
…
Портрет родителей




 1 группа «Уверенные родители».
Родители полностью готовы к новому социальному статусу
своих детей в качестве будущих первоклассников.
Родители активны, инициативны, постоянно интересуются
успехами своего ребенка, открыты для взаимодействия с
воспитателями.
Творчески подходят к развитию интереса к школьному
обучению у ребенка.
Считают, что подготовка к школе заключается не только в
развитии умения читать, писать и считать, но и в развитии
самостоятельности,
самоконтроля,
самоорганизации,
ответственности.
Портрет родителей
 2 группа «Сомневающиеся родители»
 готовы принять своих детей, как будущих школьников,
но при этом проявляют слабую тревожность и
некоторую неуверенность о предстоящем обучении в
школе их детей.
 Родители часто обращаются к воспитателю с
вопросами по специальной подготовке детей к школе,
часто интересуются успехами своего ребенка.
 Активно занимаются развитием познавательной
активности ребенка.
Портрет родителей
 3 группа «Тревожные родители»
 Взрослые не готовы видеть своих детей школьниками,
проявляют излишние переживания и волнения,
неуверенны в будущем своих детей.
 Родители очень часто обращаются к воспитателю с
вопросами о поведении и самочувствии ребенка, иногда
интересуются успехами своего ребенка в подготовке к
школе.
 Редко занимаются развитием интереса ребенка к
школьному обучению.
Портрет родителей
 4 группа «Пассивные родители».
 родители считают процесс подготовки к школе неважным для
ребенка.
 родители крайне редко обращаются к воспитателю за
рекомендациями по проблеме подготовки детей к школе.
 Они неактивны, безынициативны, не готовы к сотрудничеству с
воспитателями для усовершенствования процесса подготовки детей
к школьному обучению,
 переоценивают собственную роль в воспитании и развитии ребенка,
игнорируют возникающие сложности проблемы и трудности у детей
в процессе подготовки их к школе.
 Крайне редко занимаются развитием интереса ребенка к школе.
Общение
 Общение является специфической формой
взаимодействия, в которой выделяют три
взаимосвязанных стороны:
 коммуникативная (обмен информацией),
 интерактивная (организация взаимодействия
педагогов и родителей) и
 перцептивная сторона (процесс восприятия друг
друга партнеров по общению и установление ими
взаимопонимания).
Позиции родителей
характерные для них в общении
с педагогами
 1 позиция – «У нас нет проблем, поэтому мы не
общаемся»
 2 позиция – «У нас нет проблем, потому что мы не
общаемся»
 3 позиция – «У нас не было проблем, пока мы не
начали общаться»
 4 позиция – «У нас есть проблемы, поэтому мы
общаемся»
Основные недостатки во взаимодействии
детского сада и семьи
 формальный характер педагогического образования
родителей, в котором преобладает просвещение отцов и
матерей в самых общих вопросах дошкольной
педагогики, без дифференциации содержания и форм
образовательной работы на основе особенностей
конкретных семей, педагогических возможностей
родителей.
 Педагогическое образование родителей в детских садах
ориентировано на «среднего родителя»,
 педагоги недостаточно осознают специфику семейного
воспитания дошкольников, часто переносят содержание
и методы воспитания детей в детском саду на условия
семьи и рекомендуют их родителям.
Структура взаимодействия
детского сада и семьи (Т.И. Бабаева, Б.Б. Алласан)
Целевой
компонент
Результат
Содержательный
компонент
Коммуникативный
компонент
Все компоненты эффективного взаимодействия
должны быть согласованны!
Структура взаимодействия педагога с
родителями
(В.А. Петровский)
 Трансляция родителям положительного образа ребенка.
 Трансляция родителям знаний, которые не могли быть
получены ими в семье и могут оказаться неожиданными
и интересными.
 Ознакомление педагога с проблемами семьи в
воспитании ребенка. На этом этапе педагог
поддерживает диалог с родителями, где активная роль
принадлежит родителю (после достигнутого
доверительного отношения родителей к педагогам).
 Совместное изучение личности ребенка, формирование
общей программы воспитания.
Основные линии взаимодействия
детского сада и семьи
(Т.И. Бабаева, Б.Б. Алласан)
 по линии дополнения усилий детского сада;
 по линии параллельного действия детского сада и
семьи;
 по линии стимулирования семьи в направлении
развития личностной готовности детей к школе;
 по линии изменения ценностных ориентаций семьи в
развитии личностной готовности ребенка к школе;
 по линии педагогического образования родителей,
повышения их педагогической культуры в воспитании
и развитии;
 по линии выработки согласованных стратегии и
тактики в подходе к ребенку.
Формы взаимодействия
детского сада и семьи
 Информационно-аналитические
(опросы,
диагностика, «Почтовый ящик» и др.).
 Досуговые (праздники, выставки, тренинги и др.).
 Познавательные
(практикумы,
семинары,
родительские
собрания,
устные
журналы,
библиотека, родительские клубы и др.).
 Наглядно-информационные:
информационноознакомительные,
информационнопросветительские (выпуск газет, папки передвижки,
день открытых дверей, выпуск газет и журналов и
др.).
Эффективные формы
взаимодействия педагогов и
родителей
 Родительские собрания
 Издание журнала «Скоро в школу»
 Виртуальный клуб «Клуб успешного родителя»
 Детско-родительские вечер
 Праздник-тренинг
 Портфолио «Книжка обо мне», «Моя семья»,
«Год до школы»
 Творческий семейный проект
Основные принципы взаимодействия
детского сада и семьи
1.
2.
3.
4.
5.
родители
и
педагоги являются партнерами в
воспитании и обучении детей;
единое понимание педагогами и родителями целей и
задач воспитания и обучения детей;
помощь ребенку, уважение и доверие ему как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей;
знание педагогами и родителями воспитательных
возможностей коллектива
и семьи, максимальное
использование
воспитательного
потенциала
в
совместной работе с детьми;
постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и
дошкольного учреждения, его промежуточных
и
конечных результатов.
Психолого-педагогические задачи
взаимодействия детского сада с семьей
 изучение семей детей; изучение интересов, мнений и запросов
родителей, нереализуемых в других социальных институтах (семье и
др.);
 обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации
родителей в освоении ими различных социальных ролей;
 использование опыта деятельности других детских садов для
построения модели взаимодействия с родителями;
 расширение средств и способов работы с родителями;
 обеспечение пространства для личностного роста участников
объединения, создание особой творческой атмосферы.
 привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ;
 изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;
 просвещение родителей в области педагогики и детской психологии.
Основные этапы работы
педагога с семьей
 Этап социально-педагогической диагностики семьи.
 Этап выявления педагогом зон особого внимания (общих
и частных проблем семьи), совместное с родителями
осмысление результатов диагностики.
 Этап совместного создания проекта и плана действий с
прогнозируемыми результатами для ребёнка, педагога,
родителя. Для каждой семьи определяются конкретные
и реальные цели.
 Этап выполнения плана действий, наблюдения за детскородительскими отношениями.
 Этап оценки педагогами и родителями полученных
результатов.
Вывод
Взаимодействие детского сада и семьи в воспитании
личностной готовности старшего дошкольника к школе –
это система развивающего взаимодействия,
направленного на достижения ребенком высокого
уровня личностной готовности к школе, преодоления
ребенком проблем (индивидуальных, связанных с
подготовкой к школе), обеспечение оптимальных
условий для преодоления трудностей детскородительских отношений.