Слайд 1 - Гимназия 140
реклама
"ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНОЛОГИИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В 4 КЛАССЕ" Е.В. Митрясова, учитель начальных классов БОУ г. Омска «Гимназия № 140» СОСТАВЛЯЮЩИЕ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ ВХОДЯТ В СТРУКТУРУ ВСЕХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ: УУД Составляющие смыслового чтения в личностные УУД мотивация чтения мотивы учения отношение к себе и к школе в регулятивные УУД принятие учеником учебной задачи произвольная регуляция деятельности в познавательные УУД логическое и абстрактное мышление оперативная память творческое воображение концентрация внимания объем словаря в коммуникативные УУД умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в речи. Выберите текст, который вам необходимо предложить ученикам для чтения на уроке ПРОЧИТАЙТЕ ТЕКСТ, ВЫДЕЛИТЕ В НЕМ ТРИ УРОВНЯ ИНФОРМАЦИИ: фактуальную (то, о чем говорится в явном виде); подтекстовую (то, о чем сказано в неявном виде, «между строк»). (Данный уровень может быть не во всех текстах); концептуальную (основная идея, замысел автора). Познавательные УУД: – самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух; – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема). ОПРЕДЕЛИТЕ РОЛЬ ДАННОГО ТЕКСТА НА УРОКЕ: используется на этапе введения нового знания или на этапе развития умений; какова основная цель чтения этого текста на уроке (например, дается специальное продуктивное задание к тексту: составить список особенностей, причин, доказать что-либо, вывести формулировку понятия, заполнить таблицу, преобразовать текст в схему …) СФОРМУЛИРУЙТЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ ДО ЧТЕНИЯ В ЦЕЛЯХ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ БУДУЩЕГО СОДЕРЖАНИЯ ТЕКСТА, СОЗДАНИЯ МОТИВА ДЛЯ ЗНАКОМСТВА С ТЕКСТОМ. Например: судя по заглавию (иллюстрациям / автору) – о чем будет этот текст? Или: из каких смысловых частей состоит текст, есть ли выделенные слова, иллюстрации? Этап должен быть коротким, плавно перетекающим в собственно чтение! ВЫДЕЛИТЕ В ТЕКСТЕ МЕСТА ОСТАНОВОК ВО ВРЕМЯ ЧТЕНИЯ ТЕКСТА короткие комментарии для облегчения понимания каких-то слов, оборотов (словарная работа); краткие реплики, которые позволяют включить механизм антиципации (прогнозирование содержания текста); вопросы, облегчающие ученикам ведение диалога с автором: В – вопрос к автору текста, возникающий в ходе чтения. О – предложение ученикам спрогнозировать ответ на возникший вопрос к автору СФОРМУЛИРУЙТЕ ГЛАВНЫЙ СМЫСЛОВОЙ ВОПРОС ПОСЛЕ ЧТЕНИЯ вопрос на осмысление концептуальной информации, идеи текста (или систему вопросов для обобщающей беседы); – или запланируйте проверку выполнения продуктивного задания к тексту. ПРИЁМ «КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА» Учитель предлагает ученикам подобрать в тексте «ключевые слова», которые являются наиболее важными или запоминающимися в изученном материале. Лучше всего указать и количество таких слов. Например, пять. ПРИЕМ «ДОПОЛНИ ВОПРОС» Кто она……… Где и когда….. Какая она …….. ПРИЁМ «ШКАТУЛКА» Собери в шкатулку все, что необходимо герою с твоей точки зрения, все, что поможет ему в дальнейшем. А что бы ты положил в данной ситуации для себя? ПРИЁМ «МИМИЧЕСКАЯ ГИМНАСТИКА» Детям предлагается продемонстрировать свое эмоциональное отношение к герою, ситуации с помощью мимики или жеста, т.е. выразить эмоциональное состояние без слов. ПРИЕМ «ХОЧУ СПРОСИТЬ» Формирует: умение задавать вопросы; умению выражать свое эмоциональное отношение к ответу. Ученик задает вопрос, начиная со слов «Хочу спросить…». ПРИЕМ «СОЗДАЙ ПАСПОРТ» Используется для создания характеристик: на литературном чтении – героев литературных произведений ПРИЕМ «ДО-ПОСЛЕ» Формирует: умение прогнозировать события; умение соотносить известные и неизвестные факты; умение выражать свои мысли; умение сравнивать и делать вывод. ПРИЕМ «УРОК БЕЗ ТЕМЫ» Учитель записывает на доске слово «Тема», выдерживает паузу до тех пор, пока все не обратят внимание на руку учителя, которая не хочет выводит саму тему. Учитель: Ребята, извините, но моя рука отказалась написать тему урока, и, кажется, неслучайно! Вот вам еще одна загадка, которую вы разгадаете уже в середине урока: почему рука отказалась записать тему урока? Данный вопрос записывает в уголке классной доски. Учитель: Ребята, вам предстоит проанализировать и доказать, с точки зрения полезности, отсутствие темы в начале урока! Но начинать урок нам все равно надо, и начнем с хорошо знакомого материала… МОДЕЛИРОВАНИЕ ОБЛОЖКИ Познавательные: использует знакосимволические средства при оформлении обложки книги. Автор Жанр Тема Название ПРИЁМ «УЧИМСЯ ЗАДАВАТЬ ВОПРОСЫ РАЗНЫХ ТИПОВ» простые: Кто? Что делал? Где, когда, при каких обстоятельствах это происходило? уточняющие: Если я правильно понял, то…? объясняющие– о причинах и следствиях: Почему? Зачем? Что из этого получилось? вопросы-предположения: Что бы изменилось, если бы…? оценочные: Почему это хорошо, а то плохо? Правильно ли поступил..? вопросы на выявление эмоционального отношения: Понравился ли вам…? вопросы, требующие постановки себя на место героя: Как бы ты поступил…? Уроки литературного чтения с учетом формирования УУД требуют от учителя не только знания технологии продуктивного чтения, но и большой любви самого учителя к литературе и чтению. Данная технология способствует повышению эффективности образовательного процесса и достижению высоких результатов обучения и воспитания. ЛИТЕРАТУРА А.Г. Асмолов «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе», М: Просвещение, 2010 Л.А. Ефросинина Уроки чтения, слушания, письма и работы с детской книгой. М.: ТЦ Сфера, 2004. Н.А. Родионова , А.В. Синицкая. Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы ( учебно – методические материалы). – Самара, 2014, ООО «Самбр принт» , Самара, 2014.
