Проектирование самостоятельной работы студентов

Проектирование
самостоятельной
работы студентов
СРС – ведущий механизм развития
компетенций выпускника
Компетентность – совокупность
личностных качеств
обучающегося, определяющая
готовность ориентироваться,
понимать и эффективно
действовать в постоянно
изменяющемся мире.

Следовательно, компетенция:
тесно связана со способностями
каждого человека, основа которых –
задатки, являющиеся врождёнными
характеристиками.


Готовность как атрибут компетенции
является её мотивационным
компонентом.
Готовность человека к демонстрации
компетенции зависит от структуры
личных ценностей и установок.
Таким образом, компетенции
нельзя научить, обучить, её
нельзя передать – можно только
развить или сформировать
(создать условия для её
развития).
Цели и задачи самостоятельной
работы студентов
СРС – это основной вид учебной
деятельности студента в концепции
личностно-образовательной среды
университета, организуемая и
методически сопровождаемая
преподавателем, в результате которой
им приобретаются общекультурные и
профессиональные компетенции и
формируются результаты обучения.

Цель самостоятельной работы
студента (далее СРС) – развитие
общекультурных и
профессиональных компетенций,
способности и готовности студента к
самостоятельной образовательной
деятельности в течение всей жизни.
Задачами самостоятельной
работы студента являются:




развитие способности самостоятельного
информационного поиска, структурирования
информации;
систематизации полученных теоретических
знаний, их углубления и расширения по
применению на уровне межпредметных связей;
развитие проектно-исследовательских умений;
формирование умений самостоятельно
использовать учебную, научную, справочную и
специальную литературу, правовую и
нормативную документацию;




формирование самостоятельности
критического мышления;
совершенствование способности к
самоорганизации, самоконтролю и
самоанализу результатов
образовательной деятельности;
развития навыков межличностных
отношений;
формирование навыков презентации
результатов СРС в различных формах.
Виды самостоятельной работы
студента:


аудиторная самостоятельная работа –
студента, организуемая преподавателем и
выполняемая во время проведения учебных
занятий под непосредственным руководством
преподавателя в соответствии с целями и
задачами дисциплины;
внеаудиторная самостоятельная работа –
организуемая самим студентом во внеучебное
время, по заданию преподавателя в
соответствии с целями и задачами дисциплины;

инициативная самостоятельная работа
– внеаудиторная работа, не
предусмотренная образовательной
программой, учебным планом и учебнометодическими материалами,
раскрывающими и конкретизирующими их
содержание, осуществляется студентами
инициативно, с целью реализации
собственных учебных и научных
интересов.



Виды СРС определяются:
требованиями ФГОС ВПО,
содержанием учебной дисциплины,
степенью подготовленности студентов.
Они утверждаются на кафедре при
разработке рабочей программы (учебнометодического комплекса) учебной
дисциплины (модуля) основной
образовательной программы.
СРС различается по уровню сложности
познавательной деятельности

Репродуктивная самостоятельная работа.
предполагает работу студентов, использующих
методические материалы и пособия, в которых
указывается последовательность изучения
материала дисциплины, обращается внимание
на особенности изучения отдельных тем и
разделов, представляются алгоритмы решения
типовых задач. Закрепление и уточнение знаний
достигается с помощью специальной системы
упражнений, тренажёров, решением
алгоритмических (типовых) задач.

Познавательно-поисковая (реконструктивная)
работа предполагает выполнения заданий с
обязательным преобразованием информации
(подготовка к аудиторным занятиям, деловым играм
и тематическим дискуссиям; подготовка сообщений,
докладов и выступлений на семинарских и
практических занятиях; подбор литературы;
выполнение контрольных работ; составление
планов, конспектов, аннотаций; выполнение
упражнений, схем/чертежей, расчетно-графических
работ; решение ситуационных, практических/
профессиональных задач; моделирование
компонентов профессиональной деятельности и
т.д.).

Творческая самостоятельная работа
предполагает анализ проблемной ситуации,
получение новой информации, самостоятельный
выбора средств и методов решения задач,
самостоятельное составление различных
текстов, учебно-исследовательские и проектные
задания, курсовые и дипломные работы,
подготовка научных докладов, индивидуальных
нестандартных заданий, поиск новых способов
решения задач, новых вариантов опыта,
овладении новыми способами деятельности и
т.п.


Самостоятельная работа студентов обладает
следующими признаками:
быть выполненной лично студентом или
являться частью самостоятельно выполненной
частью коллективной работы;
представлять законченную разработку (этап
разработки), в которой раскрываются и
анализируются актуальные проблемы по
определенной теме;



демонстрировать достаточную
компетентность автора в раскрываемых
вопросах;
иметь учебную, научную, и/или
практическую направленность и
значимость;
содержать определенные элементы
новизны (для научно-исследовательской
работы).
Методические задачи
организации СРС:


отбор целей и содержания СРС на основе
действующих стандартов,
образовательных программ, источников
самообразования и особенностей учебной
деятельности студентов;
конструирование заданий для СРС
должно соответствовать педагогическим
целям различного уровня, отражать
содержание учебной дисциплины,
включать различные виды и уровни
познавательной деятельности;



организация контроля СРС предполагает
отбор средств контроля (индивидуального
и группового, определение его форм и
этапов;
определение критериев и системы
оценивания результатов самостоятельной
работы студентов;
организация корректирующих
мероприятий по итогам рубежного
(промежуточного) контроля СРС.
Сопровождение СРС





проведение консультаций индивидуальных и
групповых, аудиторных, в режиме on-line в
ЭИОС ТПУ, off-line на Форуме дисциплины;
проверка и рецензирование ИДЗ и творческих
работ;
координация работы проектной группы (в т.ч.
участие в блоге проекта);
организация защиты результатов СРС на
аудиторных занятиях и в рамках конференцнедель;
выставление рейтинговых оценок в ИПК
«Успеваемость».
Самостоятельная образовательная
деятельность студентов
Потребности в образовательной
деятельности человека:

в научно-теоретическом понимании
социальной жизни;

в ориентации в социокультурном
пространстве;

в осмыслении своего жизненного опыта;

в рефлексии профессионального опыта и
деятельности;



в определении своей личностной
позиции по отношению к событиям
окружающего мира;
в придании акмеологический
составляющей собственной жизни;
в непосредственном использовании
полученных знаний для более
эффективной организации практической
деятельности.
Исходные для рассмотрения
проблемы СОД положения
Реальная и продуктивная самостоятельная
деятельность есть следствие
компетентностно организованной его
самостоятельной учебной деятельности на
учебном занятии. Такой вариант организации
мотивирует студента на самостоятельное ее
расширение, углубление и продолжение в
свободное время.
Соответственно организуемая и управляемая
преподавателем учебная работа студента
должна выступать в качестве присвоенной им
программы его самостоятельной
деятельности по овладению учебным
предметом.
1.
Это означает для преподавателя не только
четкое осознание своего плана учебных
действий, но и осознанное его
формирование у студентов схемы
освоения учебного предмета в ходе
решения новых учебных задач.
2. В компетентностной трактовке
самостоятельная деятельность — более
широкая деятельность, чем домашняя
работа, т.е. выполнение заданий. В целом,
самостоятельная образовательная
деятельность ─ это параллельно
существующая занятость студентов по
избранной им из готовых или им самим
выработанных программ овладения какимлибо материалом.
3. Самостоятельная образовательная
деятельность должна рассматриваться как
специфическая форма учебной
деятельности. Форма самообразования
осознанная как свободная по выбору,
внутренне мотивированная деятельность,
самоориентируемая на достижение цели
своей деятельности: принятия учебной
задачи, подчинения выполнению этой задачи
других интересов и форм своей занятости,
самоорганизации в распределении учебных
действий во времени, самоконтроля в их
выполнении.
4. Самостоятельная деятельность как
продуктивная самообучающая деятельность
возникает на основе «информационного
вакуума».
Он возникает, когда у обучающихся
формируется потребность освоить что-то
новое, неизвестное, нужное, важное для
себя, а средств удовлетворения такой
потребности в учебном процессе нет.
Таким образом, смыслом самостоятельной
образовательной деятельности в
компетентностном подходе является
овладение способами решения новых
познавательных задач.
5. Увлекательным должно быть
самоовладение новым материалом, а не
только и не столько форма организации,
т.е. напряженный, целенаправленный,
захватывающий обучающегося
познавательный труд.
6. В основе компетентностного требования
добровольности, активности участия
студентов, лежит предложение
преимущественно индивидуальной работы
обучающегося.
По взаимной договоренности, по внутреннему
согласию, желанию нескольких человек такая
работа может быть и коллективной, что
повысит ее результативность и в
предметном, и в личностном плане.
В компетентностном определении СОД — это
деятельность:




основанная на познавательных мотивах;
в наиболее удобное, рациональное с его точки
зрения время;
контролируемая им самим в процессе и по
результату деятельность;
осуществляется на основе опосредованного
системного партнёрства со стороны учителя или
обучающей программы, или дисплейной техники.
Саморегуляция как психологическая
доминанта самостоятельной
образовательной деятельности

Обучающемуся нужно не только уметь
понимать предложенные преподавателем
цели, но и формировать их самому,
удерживать до реализации, не позволяя
вытеснить их другими, также
представляющими интерес;

Саморегуляция обучающегося предполагает
умение программировать самостоятельную
деятельность, т.е. применительно к условиям
соответствующей цели деятельности
осуществлять выбор способа
преобразования заданных условий, отбор
средств для этого преобразования,
определение последовательности отдельных
действий.


Важным проявлением предметной
саморегуляции есть умение оценивать
конечные и промежуточные результаты своих
действий. При этом важно, чтобы
субъективные критерии оценки собственных
результатов не очень отличались от
общепринятых, объективных.
Существенным для саморегуляции является
умение корректировать свои действия, т.е.
представлять, как можно изменить эти
действия, чтобы результат соответствовал
предъявленным требованиям.


Саморегуляция включает также
представление человека о нормах
взаимоотношений с другими людьми,
правилах обращения с предметами труда.
Предметная саморегуляция человека
связана с его личностной саморегуляцией,
предполагающей высокий уровень
самосознания, адекватность самооценки,
рефлексивность мышления,
самостоятельность, организованность,
целенаправленность личности,
сформированность ее волевых качеств.
Вывод
СОД носит опережающий познавательнопрагматический и самопродвигающийся
характер.
СОД в современных контекстах социального
развития становится механизмом
интеграции обязательной и инициативной
самообучающей деятельности.
Критерии готовности человека к
инициативному преобразованию
образовательной деятельности:
1. Мотивационно-ценностный критерий:
 стремление к преобразованию собственного
опыта,
 конструирование образовательной
деятельности на уровне целей и задач;
 постановка задач самообразования;
принятие ценности реализации инициативы;
 установка на сотрудничество, открытость в
межличностных отношениях.
2. Операционально-деятельностный
критерий:
 владение способами развития
(интериоризации) знаний,
 актуализации (экстериоризации)
образовательных способностей,
 совершенствования деятельности
(коррекции экстериоризации).
3. Рефлексивно-оценочиый критерий:
 умение формулировать затруднения и
проблемы образовательной повседневности,
 интерпретировать их причины, оценивать
результаты профессиональных и личностных
достижений,
 адекватная самооценка образовательной
компетентности,
 умение выявлять позитивные и негативные
моменты совместной образовательной
деятельности с другими её субъектами.
Компетентности самостоятельной
образовательной деятельности в
течение жизни:



Способность брать на себя ведущая роль в
процессе своего обучения (потому он и
обучающийся, а не обучаемый).
Стремление к самореализации, к
самостоятельности, к самоуправлению в
образовательной деятельности.
Способность использовать в качестве
важного источника обучения опыта
жизнедеятельности как его самого, так и его
окружения.


Готовность обучаться для решения
важной жизненной проблемы и
достижения конкретной цели.
Ориентация на безотлагательное
применение полученных в ходе обучения
умений, навыков, знаний и качеств.


Владение и управление реальными
временными, пространственными,
бытовыми, социальными факторами,
которые либо ограничивают, либо
способствуют процессу обучения.
Способность обучаться в процессе
совместной деятельности на всех его
этапах: планирования, реализации,
оценивания и в определенной мере
коррекции.
Направления самостоятельной
образовательной деятельности
• Совместно-распределенная учебная
деятельность в коллективных формах
(коллективная дискуссия, групповая работа).
• Совместно-распределенная учебная
деятельность в личностно-ориентированных
формах (включающих возможность самостоятельного
планирования и целеполагания; возможность
проявить свою индивидуальность; выполнять
«взрослые» функции – контроля, оценки,
дидактической организации материала и пр.).
• Творческая деятельность (художественное
творчество, конструирование, социально значимое
проектирование, техническое и другое творчество,
направленная на самореализацию и самосознание.
• Трудовая деятельность (самообслуживание, участие в
общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых
акциях )
• Спортивная деятельность (освоение основ
физической культуры, знакомство с различными видами спорта,
опыт участия в спортивных соревнованиях), направленная на
построение образа себя, самоизменение.
• Совместно-распределенная проектная
деятельность, ориентированная на получение
социально-значимого продукта.
• Исследовательская деятельность в ее разных
формах, в том числе, осмысленное
экспериментирование с природными объектами,
социальное экспериментирование, направленное на
выстраивание отношений с окружающими людьми,
тактики собственного поведения.
• Деятельность управления системными
объектами (техническими объектами, группами
людей).
• Учебно-образовательная деятельность:
√ в традиционных формах;
√ в инновационных формах (конференции,
консультации, образовательные события,
индивидуальные образовательные программы,
коллоквиумы, фокус-группы).
√ в стартовых формах университетского образования
(лекции, семинары, тренинги, практикумы).
• Самостоятельно организованная учебная
деятельность (подготовка к экзаменам, обучение в
системе экстерната, дистантное обучение, обучение
в заочных школа).
• Конструкторско-исследовательская
деятельность по конкретной профильной
теме.
• Деятельность по формированию своего
профессионального, личностного и
гражданского самоопределения
(стажировки, образовательные и социальные
пробы, рефлексивные сессии).
Дидактические принципы самостоятельной
образовательной программы:
1. Приоритет самостоятельного
обучения. Самостоятельная деятельность
обучающихся является основным видом
учебной работы взрослых обучающихся.
Под самостоятельной деятельностью
понимается не проведение
самостоятельной работы как вида учебной
деятельности, а самостоятельное
осуществление обучающимися организации
процесса своего обучения.
2. Принцип совместной деятельности.
Предусматривает совместную деятельность
обучающегося с обучающим, а также с
другими обучающимися по планированию,
реализации, оцениванию и коррекции
процесса обучения.
3. Принцип опоры на опыт обучающегося.
Согласно этому принципу жизненный
(бытовой, социальный, профессиональный)
опыт обучающегося используется в
качестве одного из источников обучения как
самого обучающегося, так и его товарищей.
4. Индивидуализация обучения.
В соответствии с этим принципом каждый
обучающийся совместно с обучающим, а в
некоторых случаях и с другими
обучающимися создает индивидуальную
программу обучения, ориентированную на
конкретные образовательные потребности
и цели обучения и учитывающую опыт,
уровень подготовки, психофизиологические
и когнитивные особенности обучающегося.
5. Системность обучения.
Этот принцип предусматривает соблюдение
соответствия целей, содержания, форм,
методов, средств обучения и оценивания
результатов обучения.
6. Контекстность обучения.
В соответствии с этим принципом обучение, с
одной стороны, преследует конкретные,
жизненно важные для обучающегося цели,
ориентировано на выполнение им
социальных ролей или совершенствование
личности, а с другой – строится с учетом
образовательной, социальной, бытовой
деятельности обучающегося и его
пространственных, временных,
профессиональных, бытовых факторов
(условий).
7. Принцип актуализации результатов обучения.
Данный принцип предполагает безотлагательное
применение на практике приобретенных
обучающимся знаний, умений, навыков, качеств.
8. Принцип элективности обучения.
Он означает предоставление обучающемуся
определенной свободы выбора целей, содержания,
форм, методов, источников, средств, сроков,
времени, места обучения, оценивания результатов
обучения, а также самих обучающих.
9. Принцип развития образовательных
потребностей.
во-первых, оценивание результатов обучения
осуществляется
путем выявления реальной степени освоения
учебного материала и определения тех
материалов, без освоения которых невозможно
достижение
поставленной цели обучения;
во-вторых, процесс обучения строится в целях
формирования у обучающихся новых
образовательных потребностей,
конкретизация которых осуществляется после
достижения определенной
цели обучения.
10. Принцип осознанности обучения.
Он означает осознание, осмысление
обучающимся и обучающим всех
параметров процесса обучения и своих
действий по организации процесса
обучения.
Образовательные
результаты:
1. Динамика мотивационной сферы, в
которой начинают преобладать
отражение общечеловеческих
ценностей.
2. Проектирование деятельности в
соответствии с мотивами.
3. Способность мобилизовать себя на
преодоление трудностей объективного
характера.
4. Способность принимать самостоятельные
независимые решения и действовать в
соответствии с ними.
5. Точное и объективное оценивание
способов и результатов собственной
деятельности.
6. Готовность к решению усложняющихся
задач.
7. Готовность проявлять инициативу на
собственное личностное,
профессиональное, социальное и
культурологическое образование.
СПАСИБО ЗА
СОТРУДНИЧЕСТВО!