: ОСОБЕННОСТИ УСТРАНЕНИЯ ДИСГРАФИИ : Терехова Алёна Александровна

Тема: ОСОБЕННОСТИ УСТРАНЕНИЯ ДИСГРАФИИ
У УЧАЩИХСЯ ВТОРЫХ КЛАССОВ
С ФОНЕТИКО - ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.
Логопед:
Терехова Алёна Александровна
г.Курган
теоретически
обосновать,
разработать и экспериментально проверить
эффективность содержания логопедической работы
по устранению дисграфии у учащихся вторых
классов
с
фонетико-фонематическим
недоразвитием речи.
Цель
исследования:
письменная речь у
учащихся вторых классов с фонетикофонематическим недоразвитием речи.
Объект
исследования:
процесс устранения
дисграфии у учащихся вторых классов с
фонетико-фонематическим
недоразвитием
речи.
Предмет
исследования:
Задачи исследования:
Проанализировать литературу по проблеме формирования
навыков письменной речи у учащихся вторых классов с фонетикофонематическим недоразвитием речи .
1.
Выявить уровень сформированности по устранению
дисграфии у учащихся вторых классов с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи, реализовать и проверить эффективность работы
по формированию фонематического восприятия.
2.
Разработать и апробировать содержание логопедической работы
по устранению дисграфии у учащихся вторых классов с фонетикофонематическим недоразвитием речи.
3.
Оценить
эффективность
предложенного
содержания
логопедической работы по устранению дисграфии у учащихся вторых
классов с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
4.
Методы исследования:
Библиографический
Педагогическийэксперимент
(констатирующий,
формирующий и
контрольный)
Наблюдение
Анализ продуктов
деятельности детей
Беседы с детьми,
родителями, логопедом.
Качественный и
количественный анализ
полученных результатов
Методологическая база исследования :
Стали работы следующих авторов Н.В. Нищева, Л.А.
Позднякова, Г.Б. Османова, Т.А. Ткаченко, А.М. Горчакова,
Н.В. Дурова, З.Е. Агранович, Н.С. Четверушкина, А.В.
Ястребова
Констатирующий эксперимент был построен нами на
основе методик.Ф. Архиповой, Г.Р. Шашкиной,
О.Б.
Иншаковой, Р.И. Лалаевой, И.В. Прищеповой, Р.С. Немова
Дисграфия — это частичное нарушение процесса письма,
проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках,
обусловленных несформированностью высших психических
функций, участвующих в процессе письма. ( Р. И.Лалаева
(1997)
Дети с ФФНР — это дети с ринолалией, дизартрией,
дислалией акустико-фонематической и артикуляторнофонематической формы.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это
нарушение процессов формирования произношения у детей
с различными речевыми расстройствами из-за дефектов
восприятия и произношения фонем.
База исследования: Средняя общеобразовательная школа
№38. Объём экспериментальной выборки составил 10
учащихся второго класса с дисграфией и фонетикофонематическим недоразвитием речи
Категория исследуемых: учащиеся 2-х классов в
количестве 10 человек с дисграфией и фонетикофонематическим недоразвитием речи
Этапы констатирующего эксперимента
Первый этап – изучения
уровня развития
фонематического
восприятия.
Второй этап – изучение
письменной речи
Третий этап – изучение
высших психических
функций
Констатирующий эксперимент
Цель: изучение уровня развития сформированности фонематических процессов и
фонематического восприятия у учащихся вторых классов
с фонетикофонематическим недоразвитием речи.
Изучение и анализ методик
обследования предлагаемых
различными авторами,
определение содержания и
последовательности
эксперимента.
Реализация программы
исследования: изучение уровня
сформированности
фонематического восприятия,
изучение уровня развития
письменной речи, изучение
уровня сформированости
высших психических функций.
Качественный и количественный анализ результатов констатирующего
эксперимента
Параметры оценки были заимствованы из методики
Е.Ф. Архиповой, обработаны и применены к каждому
изучаемому нами интонационному компоненту.
5 баллов - Высокий уровень ( выполняет все задания правильно,
адекватно воспринимает инструкцию).
4 балла - Выше среднего (задание выполнено правильно, но в
замедленном темпе, либо возникают незначительные ошибки).
3 балла - Средний уровень (задание выполняется с ошибками, но
ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы).
2 балла - Ниже среднего (для выполнения задания требуется
активная помощь взрослого).
1 балл - Низкий уровень (не выполнено ни одного задания.)
Уровень сформированности фонематического
слуха у младших школьников с фонетикофонематическим недоразвитием речи
Балльно-уровневая
система оценок: 5
высокий
4
выше среднего
3
2,2
средний
ниже среднего
низкий
2
1,8
1,6
1,4
1,4
1,6
1
0
Фонематические
процессы
Экспериментальная группа
Звуковой анализ
Контрольная группа
Звуковой синтез
Уровень сформированности письменной речи у
учащихся вторых классов с фонетикофонематическим недоразвитием речи
Балльно-уровневая
система оценок: 5
высокий
4
выше среднего
3
средний
ниже среднего
2
2
1,6
1,8
1,4
1,2
1,2
1
низкий
0
Письмо слов из словаря
Экспериментальная группа
Диктант
Контрольная группа
Изложение
Уровень сформированности высших психических функций у
учащихся вторых классов с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи
Уровень развития
Средний балл
Запоминание
Логическое
мышление
Восприятие
Эксперим
ентальная
группа
Контроль
ная
группа
Эксперимен
тальная
группа
2,5
2,6
2
Контро
льная
группа
Эксперим
ентальная
группа
Контроль
ная
группа
2,2
2
1,8
Гипотеза
исследования:
возможно
коррекционное
обучение по формированию навыков письма у младших
школьников с фонетико-фонематическим нарушением речи
будет более эффективнее если:
в соответствии с принципами поэтапности
проводить работу по коррекции дисграфии с
помощью метода наглядного обучения;
включить в содержание логопедической работы
раздел по формированию навыков
фонематического восприятия в специальных
игровых упражнениях;
развивать фонематическое представление на
речевом материале разного уровня сложностей.

Схема формирующего эксперимента
Цель - формирование фонематического восприятия у младших школьников с
фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Задачи:
Формирование
фонематического
восприятия
Формирование
навыков письма,
письменной речи
Развитие
высших
психических
функций
Направления работы:
Развитие
высших
психических
функций
Развитие
навыков
письма
Развитие
фонематического
восприятия
Развитие звукослоговой
структуры слова
Этапы работы:
1. Подготовительный.
2. Основной.
3. Заключительный
Авторы методик:
Н.В. Нищева, Л.А.
Позднякова, Г.Б.
Османова, Т.А.
Ткаченко, А.М.
Горчакова, Н.В. Дурова,
З.Е. Агранович, Н.С.
Четверушкина, А.В.
Ястребова
Средства:
Наглядные пособия,
демонстрационный
материал, речевые
упражнения
Условие:
вести работу по
развитию
фонематического
восприятия и его
составляющих
Результат:
Повышение уровня
сформированности
фонематического восприятия у
детей младшего школьного
Упражнения для формирующего
эксперимента
Подбор
слов,где
гдезаданный
заданныйзвук
звукбыл
былбы
бынанапервом
первомместе,
месте,нанавтором,
втором,нанатретьем;
третьем;в вначале
начале
Подбор слов,
слова,
слова,ввсередине,
середине,ввконце
концеслова.
слова.Например,
Например,зонт
зонт- -[з]
[з]на
напервом,
первом,изба
изба- -[з]
[з]на
навтором,
втором,музыка [з]
на
третьем;
робот
–
страна
–
мотор
[р]
в
начале,
середине
и
конце
слова.
музыка - [з] на третьем; робот – страна – мотор - [р] в начале, середине и конце слова.
Игра
“Составьслово”.
слово”.Логопед
Логопедназывает
называетпервый
первыйслог,
слог,а адети
детиего
егопродолжают.
продолжают.Например,
Например,Кар
Кар
Игра “Составь
––точка
точка(слово
(словокарточка).
карточка).Кур…,
Кур…,фор…,
фор…,трос…,
трос…,чер….
чер….
Вставить
словопосле
послепервого
первогозвука
звуказвук
звук[р].
[р].
Вставить в вслово
Ковать
кровать,топка
топка– –тропка,
тропка,кошка
кошка– –крошка,
крошка,каска
каска– –краска,
краска,тут
тут– –труд
труд
Ковать – –кровать,
Игра
“Изменислово”.
слово”.Заменить
Заменитьсогласный
согласныйзвук
звукв всередине
серединеили
илиначале
началеслова
словатак,
так,чтобы
чтобы
Игра “Измени
получилось
получилосьновое
новоеслово
слово(маска
(маска––марка,
марка,банан
банан––баран,
баран,лейка
лейка––рейка,
рейка,кепка
кепка––репка).
репка).
Придумать
слова,используя
используяслоги:
слоги:ра,
ра,ру,
ру,ри,
ри,ряря(ра
(ра– –ракета,
ракета,рама,
рама,барабан,
барабан,пирамида;
пирамида;ряря– –
Придумать слова,
моря,
заря,
коряга,
порядок).
моря, заря, коряга, порядок).
Из
буквданного
данногослова
словасоставить
составитьновые
новыеслова.
слова.Например,
Например,картошка
картошка(карта,
(карта,рак,
рак,шар,
шар,крот,
крот,
Из букв
роза,
роза,гроза,
гроза,кошка).
кошка).
Выбрать
предложенияслова
словас сопределенным
определеннымколичеством
количествомзвуков.
звуков.Предложение:
Предложение:собака
собака
Выбрать изизпредложения
лайка
лежит
на
скамейке.
Назовите
слово,
состоящее
из
5ти
звуков
(лайка).
лайка лежит на скамейке. Назовите слово, состоящее из 5ти звуков (лайка).
Преобразование
словдачка
дачка– –качка
качка– –пачка
пачка– –тачка
тачка– –точка
точка– –почка
почка– –ночка
ночка– –кочка.
кочка.
Преобразование слов
Подбор слов к схемам: Буква = Звук (радуга), Буква > Звук (пальто), Буква < Звук (яма).
Подбор слов к схемам: Буква = Звук (радуга), Буква > Звук (пальто), Буква < Звук (яма).
Уровень сфомированности фонематических процессов
у учащихся вторых классов с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи на этапе контрольного эксперимента
Балльно-уровневая
система оценок: 5
высокий
4,1
4
выше среднего
средний
3
2
3,1
3
2,3
1,8
2,2
1,6
2,7
2,5
1,4
1,4
1,6
1
ниж е среднего
низкий
0
До
После
Фонематический слух
Экспериментальная группа
До
После
Звуковой анализ
Контрольная группа
До
После
Звуковой синтез
Уровень сфомированности письменной речи у учащихся
вторых классов с фонетико-фонематическим недоразвитием
речи
на этапе контрольного эксперимента
Балльно-уровневая
система оценок: 5
высокий
4
выше среднего
2,7
3
2
3,4
3,2
1,6
2
2
2,5
2,3
1,9
1,8
1,2 1,2
средний
1
ниже среднего
0
До
низкий
После
Написание слов из
словаря
Экспериментальная группа
До
После
Диктант
Контрольная группа
До
После
Изложение
Результат
Мы можем отметить, что школьники не смогли
показать высокого уровня развития, однако работа по
данному направлению продолжится, а нами был
заложен фундамент для развития данного
компонента речевой системы
Таким образом, результаты контрольного
эксперимента
говорят об эффективности проведенной
логопедической работы и подтверждают
гипотезу исследования, цель достигнута,
а задачи решены.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!