смотреть - Детский сад №62

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ОДАРЕННОСТЬ
В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
КАК ФЕНОМЕН И КАК НОРМА
Подготовила:
педагог-психолог ДОУ № 62 Костина Н.М.
«В мире есть только два достоинства,
перед которыми можно и должно
преклоняться
с
благовением,
это
гениальность и доброта сердечная»
Виктор Гюго
«Одаренность человека – это маленький
росточек, едва проклюнувшийся из
жизни и требующий к себе огромного
внимания.
Необходимо
холить
и
лелеять, ухаживать за ним, сделать все
необходимое. Чтобы он вырос и дал
обильный плод».
В.А. Сухомлинский
ПЛАН РАБОТЫ
Актуальность темы, нормативные документы.
Подходы к пониманию одаренности.
Одаренный ребенок, виды одаренности.
Этапы сопровождения одаренного ребенка:
•
методики выявления и оценки предпосылок
одаренности у детей дошкольного возраста в
условиях детского сада;
•
психолого-педагогическое сопровождение одаренных
детей, имеющих интеллектуальные способности;
•
программы психологического сопровождения для
одаренных детей;
•
семья одаренного ребенка.
5.
Условия для развития способностей и ранней
одарённости дошкольников в ДОУ.
6.
Требования к профессионализму и личности педагога.
7.
Подведение итогов.
1.
2.
3.
4.
Нормативные документы
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Основные положения «Декларации прав человека», принятой генеральной
Ассамблеей ООН 10 декабря 1948 года;
Основные положения «Конвенции о правах ребенка», принятой
Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 года;
2002 год - Федеральная целевая программа «Одаренные дети», в рамках
президентской программы «Дети России»;
2005 год – приоритетный национальный проект «Образование»
(направление поддержки «Талантливая молодежь»);
2008 год – Концепция долгосрочного социально-экономического развития
РФ на период до 2020 года;
2010 год – Национальная образовательная инициатива «Наша новая
школа» (определяет приоритетные цели и задачи, решение которых
требует построения адекватной системы сопровождения одаренного
ребенка);
2011 год – Стратегия инновационного развития РФ на период до 2020 года;
2012 год – Концепция интеграции эффективных механизмов поиска и
поддержки талантливых детей и молодежи в общенациональную систему;
2012 год – Концепция российской национальной системы выявления и
развития молодых талантов;
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Распоряжение администрации Липецкой области «Об утверждении
стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы» от 26 октября
2012 года N 500-р.
Подходы к пониманию одарённости
• концепция Джозефера Рензулли: одарённость есть
сочетание
трёх
основных
характеристик:
интеллектуальных способностей (превышающих
средний уровень), креативности и настойчивости
(мотивации ориентированной на задачу).
• По мнению Н.С. Лейтеса индивидуальные различия
в одарённости связаны со спецификой возрастного
развития.
Основное
внимание
уделяется
условиям,
определяющим
особенности
сензитивных периодов развития, и факторам,
влияющим
на специализацию
умственных
возможностей.
Подходы к пониманию одарённости
• А.М. Матюшкин. К основным компонентам одарённости
он относит:
 доминирующую роль мотивации;
 исследовательскую
творческую
активность,
выражающуюся в обнаружении нового, в постановке и
решении проблем»;
 возможность достижения оригинальных решений;
 способность
к
созданию
идеальных
эталонов,
обеспечивающих высокие эстетические, нравственные,
интеллектуальные оценки.
• Б.М. Теплов выделяет два вида одарённости:
 специальная
одарённость,
создающая возможность
успеха в определённой деятельности,
 общая одарённость, которая обеспечивает успешность
освоения широкого круга видов деятельности.
«Рабочая концепция одаренности»
(В.Д. Шадриков, Д.Б. Богоявленская),
• одаренность - это
системное,
развивающееся в
течение жизни
качество психики, от
которого зависит
возможность
достижения
человеком более
высоких, незаурядных
результатов в одном
или нескольких видах
деятельности по
сравнению с другими
людьми.
•
Одаренный ребенок
рассматривается как ребенок,
который выделяется яркими,
очевидными, иногда
выдающимися достижениями
(или имеет внутренние
предпосылки для таких
достижений) в том или ином
виде деятельности
•
Признаки одаренности – это
те особенности одаренного
ребенка, которые
проявляются в его реальной
деятельности и могут быть
оценены на уровне
наблюдения за характером
его действий.
ВИДЫ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ
•
•
•
•
Общая интеллектуальная одаренность.
Академическая одаренность.
Творческая (креативная) одаренность.
Социальная
одаренность
(Лидерскую
одаренность можно рассматривать
проявлений социальной)
• Художественная одаренность
• Психомоторная одаренность
как
одно
из
КРИТЕРИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Высокая познавательная активность, любознательность, высокий
интерес к новому, необычному, мобильность.
Быстрота и точность выполнения умственных операций
Высокая (относительно возрастных возможностей) устойчивость
внимания при погружении в познавательную деятельность (в области
его интересов).
Оперативная память — быстро запоминает услышанное или
прочитанное без специальных заучиваний, не тратит много времени на
повторение того, что нужно запомнить.
Навыки логического мышления, хорошо рассуждает, ясно мыслит, не
путается в мыслях.
Раннее развитие сенсорных способностей
Богатство активного словаря, развитая речь.
Быстрота и оригинальность вербальных (словесных) ассоциаций.
Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между
причиной
и
следствием.
Хорошо
понимает
недосказанное,
догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослыми, но
имеется в виду. Улавливает причины поступков других людей, мотивы
их поведения.
Выраженная установка на творческое выполнение заданий.
Развитость творческого мышления и воображения.
Оригинальность суждений, высокая обучаемость.
Способность самому «видеть», находить проблемы и стремление их
решать, активно экспериментируя.
Стремление к самостоятельности.
Повышенный темп умственного развития.
КРИТЕРИИ СОЦИАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
умение понимать и любить других, сопереживать им, ладить с
ними;
интеллект выше среднего;
стимулируют продуктивное поведение других;
сверстники обращаются за советом;
энергичны, способны справляться практически с любыми
социальными ситуациями, причем делают это с тактом,
юмором, а главное - с проникновением в суть дела;
умение принимать решения;
способность понимать абстрактные понятия;
способность планировать будущее, определять временные
ограничения;
ощущение цели, направления движения;
гибкость, легко приспосабливается к новой ситуации;
чувство ответственности, всегда выполняют свои обещания;
уверенность в себе, настойчивость;
терпимость и терпение в работе с людьми;
энтузиазм; умение ясно выражать мысли;
хорошая коммуникация;
стремление к доминированию среди сверстников.
При выявлении одаренных детей
необходимо дифференцировать:
• актуальный
уровень
развития
одаренности, достигнутый на данном
возрастном этапе;
• особенности
конкретных
проявлений
одаренности, связанные с попытками ее
реализации
в
различных
видах
деятельности;
• потенциальные возможности ребенка к
развитию.
ЭТАПЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА.
•




Диагностический этап
педагогическая диагностика;
психологическая диагностика;
специальная диагностика (углубленная);
диагностический мониторинг (анализ динамики развития).
•




Информационный этап
подбор литературы по тематике;
создание банка информации по работе с одаренными детьми;
подготовка курса лекций и бесед по проблемам одаренности;
просветительская работа со всеми субъектами образовательного процесса.
•


Подготовительный этап реализации сопровождения:
определение функций каждого субъекта воспитательно-образовательного процесса;
составление индивидуальной программы развития для каждой категории
специальной одаренности;
разработка рекомендаций для родителей по сопровождению развития одаренного
ребенка.

•



Развивающий этап
организация и проведение индивидуальных и групповых занятий различными
специалистами и воспитателями (по индивидуальному плану);
организация мероприятий по социализации и адаптации одаренного ребенка в
группе сверстников;
организация различных мероприятий, формирующих развивающую среду для
одаренных детей, с включением в них всех субъектов воспитательнообразовательного процесса в ДОУ (воспитатели, администрация, узкие специалисты,
родители и др.).
Выявление и оценка предпосылок
одаренности
Можно сказать без всякого преувеличения,
что решительно все практические
мероприятия по охране развития
ребенка, по его воспитанию и обучению...
нуждаются в диагностике развития.
Л. С. Выготский
Выявление и оценка предпосылок одаренности
Выявления детей с признаками
одаренности:
Принципы тестирования детей:
•
•
•
•
•
Соблюдение основных
требований к диагностическому
инструментарию
(апробированность,
достоверность, валидность,
соответствие возрастным
нормам и др.);
Игровой характер тестовых
методик;
Доброжелательная атмосфера
во время тестирования;
Психологическая готовность
ребенка к процессу
тестирования;
Согласие родителей на
психолого-педагогическое
сопровождение ребенка
•
•
•
•
наблюдение за детьми
психолога, воспитателя и др.
специалистов;
заполнение экспертных листов
воспитателями, специалистами
и родителями;
углубленная диагностика в
соответствии с выбранным
направлением (психомоторная,
артистическая, вокальная,
хореографическая
одаренность) по психологопедагогическим методикам;
по результатам психологопедагогической диагностики по
исследованию одаренности
воспитанников детского сада,
определится банк детей с
особыми задатками и
способностями
МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
1 младшая группа (от 2-до 3-х лет)
Виды одаренности
Академическая
одаренность
Составляющие
Мотивационно личностные
характеристики
Способности к
обучению
Творческая
одаренность
Художественная
одаренность
Вокальная
одаренность
Литературная
одаренность
Артистическая
одаренность
Конструкторская
одаренность
Психомоторная
одаренность
Методики диагностики
Воспитатель
Психолог
Наблюдение,
Педагогическая
диагностика,
Ведение
индивидуальных
карт развития
Наблюдение,
Анализ
индивидуальных
карт развития
Беседы с
воспитателем
Беседы с
родителями
Изучения
продуктов детского
творчества
Шкала интеллекта
Станфорд-Бине
-
-
Спортивная
одаренность
Хореографическая
одаренность
Коммуникативная
одаренность
Социальноличностная одаренность
Лидерская одаренность
Кружок, секция,
направленные на
развитие качества
-
Подготовительная группа (от 6 до -7 лет)
Академическая
одаренность
Кружок «Познавательноисследовательская деятельность»,
Кружок по изучению английского
языка
Художественная
одаренность
Изучения продуктов детского творчества,
«Краткий тест креативности» Торранса
Тест креативности Вильямса
Рисунок человека
Рисунки на заданную тему.
Художественный кружок
Вокальная
одаренность
Наблюдение
Школа вокала
Литературная
одаренность
Тест «Составь рассказ по сюжетной
картинке»
Методика «Назови картинку»
Методика «Придумай рассказ (сказку,
историю)
Кружок речевого творчества
Артистическая
одаренность
-
Театральный кружок
Конструкторская
одаренность
Тест Равена,
Наблюдение в играх,
Изучения продуктов детского творчества
Кружок
«Познавательноисследовательская деятельность»
Спортивная
одаренность
-
Физкультурные занятия
Кружок «Остров здоровья»
Хореографическая
одаренность
-
Хореографический кружок
Социальноличностная
одаренность
Тест-игра «Довольна ли мама?»
Тест-игра «Ситуации»
Тест тревожности (В. Амен, М. Дорки, Р.
Тэммел)
Методика Р.Сирса
Наблюдение в свободной деятельности,
Анализ
результатов
анкетирования
Воспитатель
ролевые игры
Способности к
обучению
Творческая
одаренность
Психомоторная
одаренность
Коммуникативная
одаренность
Наблюдение,
Педагогическая диагностика,
Ведение индивидуальных
карт развития,
Лист экспертной оценки по
общей одаренности,
Лист экспертной оценки
«Изучение образовательной
потребности дошкольника»
Методика определения
склонностей ребенка
методика экспертных оценок
по определению одаренных
детей А.А. Лосевой
Наблюдение,
Экспресс-методика для подготовительной
группы
Тест Пьерона_Тулуза
Цветовой тест Люшера-Эткинга
Методика Юркевича «Древо желаний»
Векслеровская шкала интеллекта
Тест Слоссона измерения интеллекта
Колумбийская шкала умственной зрелости
Тест Савенкова «Определение уровня
интеллектуцальных способностей р-ка»
Методика: « Что может быть
одновременно…?»
Мотивационноличностные
характеристики
через
сюжетно-
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ
СПОСОБНОСТИ
•
Цель: развитие интеллектуальных способностей одаренного
ребенка.
• Задачи:
 Выявление детей, имеющих интеллектуальные способности.
 Составление и реализация программы сопровождения
одаренного ребенка (группы).
 Создание психологически комфортной среды развития и
воспитания одаренного ребенка
 Развитие творческого мышления, наблюдательности и
познавательной активности.
•





В программе принимают участие:
Заместитель заведующей по основной деятельности.
Психолог.
Воспитатели.
Другие субъекты педагогической деятельности.
Родители.
Функции специалистов
Заместитель заведующей по основной деятельности.
•
•
•
•
Информационный этап: создание информационной базы данных о детях с
повышенными интеллектуальными способностями.
Организационный этап: осуществление организации и координации процесса
сопровождения одаренного ребенка. Совместно с руководителем ДОУ
формирование сообщества воспитывающих взрослых: родителей, педагогов,
психолога, помощника воспитателя с целью обеспечения эмоционального
благополучия ребенка и педагогического коллектива. Включение в годовой план
развития ДОУ дополнительных платных образовательных услуг. Составление
совместного плана работы со специалистами ДОУ. Обучение кадров.
Организация в рамках ДОУ семинаров по особенностям взаимодействия с
одаренным ребенком в рамках программы сопровождения. Организация
постоянно действующей службы «Не прозевайте вундеркинда!» и «Дней
открытых дверей» по проблематике ОД. Проведение заседаний клуба
«Одаренный педагог». Организация открытых мероприятий по проблематике
ОД.
Этап контроля: разработка схемы наблюдения за процессом сопровождения
одаренного ребенка. Контроль за выполнением программы сопровождения;
мониторинг динамики развития ребенка (срезы). Анализ и коррекция
деятельности субъектов процесса на основе мониторинга. Построение
перспективы дальнейшей работы по данной теме.
Методический этап – организует методическое оснащение процесса
сопровождения одаренного ребенка (пособия, литература, игрушки и другое
оборудование). Оказывает методическую помощь педагогам в разработке
программ.
Психолог.
• Диагностический этап: подготовка пакета психологопедагогических
диагностик
выявления
общей,
интеллектуальной,
творческой
одаренности
по
возрастным группам. Осуществление психологической
диагностики (начальной, текущей, итоговой) всех
субъектов процесса (с ОД).
• Проведение обследований детей по согласию родителей.
• Информационный этап: просвещение родителей и
воспитателей по проблемам выявления, сопровождения и
развития одаренности.
• Коррекционный этап – организация мероприятий по
адаптации
и
социализации
одаренного
ребенка.
Коррекция эмоциональных и поведенческих нарушений.
• Развивающий этап: участие в развитии одаренного
ребенка
(индивидуальные
и
групповые
занятия,
организация кружка интеллектуального развития).
•
•
•
•
Воспитатель.
Диагностический этап: проведение педагогической диагностики и
выделение детей с повышенными интеллектуальными способностями
в отдельную группу развития. Определение и написание своих
функций (своей части работы) в общем плане сопровождения данной
категории детей. Ведение дневника наблюдения за данной категорией
детей (по запросу администрации).
Информационный этап: консультирование родителей (лиц их
заменяющих) по вопросам воспитания одаренного ребенка в семье.
Подбор и размещение в группе выставки детской научно-популярной
литературы. Знакомство с энциклопедиями по различным
направлениям деятельности. Посещение библиотек и выставок.
Развивающий этап: определение педагогических задач
сопровождения с учетом индивидуальных особенностей одаренных
детей и потребностей семьи. Разработка и внедрение индивидуальных
и групповых программ развития одаренного ребенка. Использование в
воспитательно-образовательном процессе заданий повышенной
сложности с учетом индивидуальных особенностей ОД. Создание и
постоянное пополнение предметно-развивающей среды в группе.
Создание уголка научно-исследовательской деятельности.
Координирующий этап - осуществляет координацию деятельности
помощника воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по
физической культуре и других преподавателей в рамках программы
сопровождения одаренного ребенка.
Другие специалисты:
• Диагностический этап – выделение группы детей со
специальными способностями. Углубленная диагностика
одаренного ребенка с целью определения зоны его ближайшего
развития.
• Информационный этап - беседа с родителями по тематике
различных типов специальных способностей. Разработка
рекомендаций для семьи, имеющей ОД в какой-либо области.
Проведение практикумов для родителей по выявлению скрытой
одаренности в рамках дней «Открытых дверей» или в процессе
проведения круглых столов.
• Развивающий этап – разработка и внедрение различными
специалистами программ, включающих элементы повышенной
сложности. Осуществляют развитие музыкальных, физических и
др. способностей и эмоциональной сферы ребенка. Учитывает
индивидуальные особенности детей, осуществляет
дифференцированный подход к подбору групп одаренных
дошкольников. Активно участвует в преобразовании среды
развития ребенка.
Родители.
• Информационный этап: участие в круглом
столе со специалистами ДОУ по проблемам
ОД.
Посещение родительских клубов.
Участие
родителей
в
педагогическом
процессе.
• Развивающий
этап:
определение
одаренного ребенка в специальные кружки и
секции. Обеспечение одаренному ребенку
развивающей среды в домашних условиях.
Выполнение рекомендаций специалистов
ДОУ
по
развитию
интеллектуальных
способностей ребенка.
ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
• программа
«Одарённый
ребёнок»,
разработанная коллективом сотрудников под
руководством Л.А. Венгера;
• программы
групповых
занятий
профилактически
–
развивающей
направленности Хухлаевой О.В., Хухлаева
О.Е., Первушиной И.М.;
• методическая
разработка
авторов Е.В.
Котовой, С.В Кузнецовой, Т.А Романовой –
«Развитие
творческих
способностей
дошкольников».
СЕМЬЯ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА
100%
90%
Полные и благополучные семьи
80%
Живут вместе с бабушками,
дедушками, дядями, тетями
70%
Родители имеют высшее образование
60%
Уровень дохода семьи - выше
среднего
50%
Матери работают по специальности
40%
Активная жизненная позиция членов
семьи
30%
20%
10%
0%
Категория 1
Условия для развития способностей и
ранней одарённости у дошкольников
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Развивающая среда (материальная база).
Компетентность педагога.
Программно-методическое обеспечение работы с одарёнными детьми
(программа, планирование, методическая литература и методические
рекомендации, дидактическое оборудование и наглядность,
диагностический инструментарий).
Диагностика.
Преемственность и система взаимодействия в работе всех специалистов
ДОУ.
Взаимодействие с учреждениями образования, культуры и спорта.
Система работы с семьёй.
Дифференцированный подход к работе с одарёнными детьми.
Система индивидуальной работы с дошкольником.
Кружковая работа.
Эмоционально-психологический комфорт, адаптивная образовательная
среда
Право выбора вида деятельности для ребёнка.
Передовой педагогический опыт по проблеме.
Раннее выявление детских способностей и их развитие.
Система стимулирования педагогической деятельности
ТРЕБОВАНИЯ К ПРОФЕССИОНАЛИЗМУ И ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА
Педагог должен ЗНАТЬ:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Психологию одарённости
Нормативную базу по проблеме
Инновационные технологии
Методы выявления детской одарённости
Диагностические критерии выявления
детской одарённости, виды детской
одарённости
Условия, стимулирующие развитие
способностей и ранней одарённости
Качественные характеристики
необходимой развивающей предметнопространственной среды группы
Программы (комплексные и
специализированные)
Современную научно-методическую
литературу по проблеме
Специфику методов и приёмов работы по
развитию способностей
Возрастные особенности проявления
признаков одарённости
Индивидуальные особенности и
личностный потенциал ребёнка
Интересы ребёнка.
Социальные и материальные возможности
семьи, семейный психологический
микроклимат.
Возможности для развития ребёнка в
условиях семьи
Эффективные формы и методы работы с
родителями.
Педагог должен УМЕТЬ:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Создавать развивающую среду.
Эмоционально-комфортную обстановку и
благоприятный психологический
микроклимат в группе.
Своевременно выявлять детей с признаками
ранней одарённости средствами наблюдений
и диагностики.
Осуществлять диагностико-аналитический
подход к планированию и организации работы
с детьми
Применять инновационные технологии и
методики.
Стимулировать развитие способностей
через разные формы работы с детьми
Проявлять свои личностные творческие
способности.
Подобрать актуальную для детей
мотивацию деятельности.
Самосовершенствоваться (спланировать
систему работы по самообразованию)
Взаимодействовать со всеми специалистами
ДОУ, занимающимися с одарённым ребёнком.
Строить позитивные межличностные
отношения с ребёнком.
Разработать образовательную программу
кружковой работы.
Владеть методами проблемного обучения и
техникой постановки вопросов.
Организовывать оптимальные формы
работы с детьми.
Организовывать работу с родителями. .
Отбирать актуальную и доступную
информацию для родителей
Литература
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы.- М.; Просвещение, 2005
Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности /
Под ред. В.И. Панова. - М.: Академия, 1998
Белова Е.С. «Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать» - М; 1998 г
Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М., 2002
Богоявленская, Д. Б. Основные современные концепции творчества и
одаренности / Д.Б. Богоявленская. - Москва: Прогресс, 1997.
Венгер Л.А. Программа «Одаренный ребенок» (Основные положения) / Л.А.
Венгер. - М.: Новая школа, 1995. - 61 с.
Венгер Л.А. Педагогика способности. - М.: 1973.
Веракса Н.Е., Булычева А.И. Развитие умственной одаренности в дошкольном
возрасте//Вопросы психологии. - 2003. - № 6. с.17-31.
Веракса Н.Е. Перспективы изучения детского развития в лаборатории
способностей и творчества //Психолог в детском саду, 2000, № 2 – 3.
Волкова М.Г. Развитие способностей у детей – основа жизненного успеха.- М,
2007
Выготский, Л.С. Психология. Л.С. Выготский. - М: Издательство «ЭКСМО Пресс», 2000. - 1008 с.
Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991.Иванов Г.И.
Формулы творчества или как научиться изобретать. М., Просвещение. 1994
Программа «Одаренный ребенок»: основные положения, Л.А.Венгер,
О.М.Дьяченко и др. М., Новая школа, 1995
Доровской, А. И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям,
воспитателям, учителям / А.И. Доровской. - Москва: Российское педагогическое
агентство, 2003.
Литература
• Карне М. Одарённость: выявление и развитие // Одарённые дети / Под ред. Г.В.
Бурменской, В.М. Слуцкого. М., 1991. С. 149-370.
• Клименко В.В. “Психологические тесты таланта” С-Петербург 1996
• Ландау Э. Одаренность требует мужества: психологическое
• сопровождение одаренного ребенка. - М.: Академия, 2002
• Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избранные
труды - М.: МПСИ, 2003
• Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков - М.: МПСИ, 2001
• Лосева А.А. Психологическая диагностика одаренности – М.: Акад.
• Проект, 2006
• Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество. М.-Воронеж, 2003.
• Матюшкин А.М. Одарённость и творчество // Учителю об одарённых детях / Под
ред. В.П. Лебедевой, В.И.Панова. М., 1997.
• Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных
• детей: Учебное пособие - М.: МПСИ, 2004
• Психология одаренности: от теории к практике. Под ред. Д.В. Ушакова – М; 2000
г.
• Психология одаренности детей и подростков под редакцией Н.С.Лейтеса. 2000.
М.
• Рабочая концепция одарённости / Под ред. В.Д. Шадрикова. М., 1998.
• Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей старшего дошкольного
возраста /Под ред. О.М. Дьяченко и А.И. Булычевой. – М.: МО и ПК, 1996
• Развивающая образовательная среда для одарённых детей. Учебнометодическое пособие. - Ростов- на-Дону, 2009. – с. 70
Литература
• Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова
- М., 2003.
• Савенков, А. И. Одаренные дети в детском саду и школе: учеб. пособие для
студентов высших педагогических учебных заведений / А. И. Савенков. - Москва:
Академия, 2000.
• Савенков А.И. «Детская одаренность: развитие средствами искусства» - М; 1999
г.
• Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать
знания. Ярославль. Академия развития. 2002.
• Савенков А.И. У колыбели гения – М.Педагогическое общество России. – 2007.
• Сакович А.И. «Маленький исследователь: развитие творческого мышления» 2004.
• Теплов Б. М. Способности и одарённость. Психология индивидуальных
• различий. Тексты. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1982
• Туник Е.Е. Тест Е. Торренса. Диагностика креативности. Методическое
руководство. – Спб.: Иматон, 2000 – 170 с.
• Штерн, В. Умственная одаренность. /В. Штерн . - СПб.: Питер, 1997
• Юзбекова Е.А. Ступеньки творчества. – М.; 2006
• Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур. М, 2003.
• Краткий психологический словарь /Сост. Л.А.Карпенко. Под. Ред. А.В.
Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1985